中小学德育杂志 省级期刊

生活教育

作者：陶行知 刊期：2008年第12期

生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校”。在这个理论指导之下，我们承认：过什么生活，便是受什么教育；过好...

教育部：对口支援灾区恢复重建工作会议举行 要让新建学校成为最坚固最安全的地方

刊期：2008年第12期

教育系统对口支援四川地震灾区恢复重建工作会议日前在成都举行。周济表示，学校重建工作要有科学的设置和标准，特别是义务教育阶段的学校。

教育部：为地震灾区中小学生举办暑期夏令营活动

刊期：2008年第12期

为使四川等地震灾区中小学生特别是转移临时安置点的中小学生度过一个平安而有特别意义的暑假，根据国家确定的对口支援灾区重建的方案，日前，教育部决定组织对口支援所在省（市）的高校，为四川、甘肃、陕西等省灾区中小学生举办暑期夏令营活动。同时，与北京奥组委合作举办奥运会观赛夏令营。

中央文明办等三部门：“抗震救灾英雄少年”评选表彰活动启动

刊期：2008年第12期

6月7日，中央文明办，教育部、共青团中央发出《关于开展“抗震救灾英雄少年”评选表彰活动的通知》，决定评选表彰一批“抗震救灾英雄少年”。

国务院妇女儿童工作委员会：意外伤害成为我国儿童健康最大威胁

刊期：2008年第12期

国务院妇女儿童工作委员会办公室副主任万燕1日在“关心下一代健康论坛”上说，意外伤害占我国儿童死亡原因总数的26．1％，已成为1至14岁儿童健康的第一大“杀手”。

中国青少年研究中心：近九成流浪儿童没有完成义务教育

刊期：2008年第12期

日前，中国青少年研究中心与中央综治委预防青少年违法犯罪工作领导小组办公室合作对北京、上海、广州等9个城市民政系统救助站在站的346名流浪儿童调查显示，近九成流浪儿童没有完成义务教育，一半以上没读完小学。

中国优生优育协会：我国约3000万青少年处于心理亚健康状态

刊期：2008年第12期

中国优生优育协会会长秦新华10日在上海公布了一项针对全国青少年进行的心理健康调查结果：中国处于心理亚健康状态的青少年约有3000万人，绝大多数孩子的心理问题是由于家庭教育不当造成的。

灾后重建：我们的教育视角（下）——重构小学生命教育 培育学生“真性”生存力

作者：朱国忠 刊期：2008年第12期

以汶川地震反思我们的学校德育，首先应该是生命教育的重构。让生命教育真正成为学生生命安全的保护伞，这是我们能做到的，也是必须做到的。

放下·平和·珍惜——从汶川地震反思学校德育的评价观

作者：高军玉 刊期：2008年第12期

面对地震灾难，不论是灾民还是援救人员，不论是现场施救者还是未在现场但同样心系灾区的全国人民，他们让人感动的所作所为太多太多了，他们真的很伟大。那么，他们在校学习时，得到的评价是优秀吗？恐怕不一定。看来，我们的评价观有必要进行反思了。

话题预约

刊期：2008年第12期

品德课程单元整组教学的实践与思考

作者：王岚 刊期：2008年第12期

品德与社会教材大多采用单元编排、主题统整的建构方式，这一编排特点促使我们思考如何站在单元的角度有效地开展教学。本文试从整体把握单元教学目标、整体感知和规划单元教学内容、实施单元评价等方面，谈谈开展单元整组教学的实践与思考。

让评价引领成长——当品德教学偏离预定轨迹时

作者：曹玉辉 刊期：2008年第12期

品德教学无论从内容和形式上都要求贴近儿童的生活，因而具有极强的现场性，面对课堂上随时出现的另类声音，教师应独具慧眼，将“弱性灵活的成分，始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并合理纳入课堂临时设计的范畴之中，从而引领学生健康成长。

提高小学品德课教学实效的几点思考

作者：高玲 王世伦 刊期：2008年第12期

小学品德课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，新教材与原有的思想品德课教材相比，体现出的是完全不同的教育理念和教材设计思路。因此，在新课程改革向纵深推进的关键时刻，我们的每一位教育工作者，如何以全新的教育理念投入到改革的潮流中去，努力提高品德课程的实效，是大家共同关注的话题。

我与“班花”同成长

作者：杜伟 刊期：2008年第12期

为了倡导以人为本、生态和谐、环境育人、健康民主的绿色德育新理念，学校以班为单位开展了“知班花，品班花，学班花，做班花”的文化建设活动，取得了很好的育人效果。

班级博客——一本师生共同撰写的日记

作者：杨光剑 刊期：2008年第12期

博客的中文意思是“网络日志”，是一群热爱生活、善于记录生活的人，习惯于在网上写日记。通俗地讲，班级博客就好像是班级的一本日记，这一本日记由班主任一人创建，师生共同撰写内容，记录班级中发生的大小事件，留下班级成长的精彩瞬间，架设师生间相互沟通的桥梁。