中学生物教学

中学生物教学杂志 北大期刊

Biology Teaching in Middle School

杂志简介:《中学生物教学》杂志经新闻出版总署批准,自1985年创刊,国内刊号为61-1256/G4,是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份旬刊,致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目:卷首、教育理论与教学研究_教学研究、教学实践与课程资源_教学链接、教学实践与课程资源_博学精进、教学实践与课程资源_实验教学、教学实...

主管单位:中华人民共和国教育部
主办单位:陕西师范大学
国际刊号:1005-2259
国内刊号:61-1256/G4
全年订价:¥ 408.00
创刊时间:1985
所属类别:教育类
发行周期:旬刊
发行地区:陕西
出版语言:中文
预计审稿时间:1-3个月
综合影响因子:0.18
复合影响因子:0.48
总发文量:8226
总被引量:3618
H指数:17
立即指数:0.008
期刊他引率:1
  • 试论中学生物学的学科本质

    作者:赵占良 刊期:2016年第01期

    中学生物学课程应聚焦学科核心素养,目的是强化学科育人功能。而学科核心素养的提炼,必须基于对学科本质的深入理解,也就是要弄清楚这个学科到底是怎样的一个学科,它具有哪些不同于其他学科的性质和特点。关于这个问题,可谓仁者见仁,智者见智,难以找到标准答案。本文就这一问题,谈谈自己的学习体会和不成熟的思考,仅供大家参考。

  • 高中生物教学中系统整体观的渗透

    作者:叶丽琳 刊期:2016年第01期

    应用系统整体观分析高中生物学课程内容,阐述高中生物学系统整体观的各种表现形式,为高中生物教学提供有益的参考。

  • 英国初中生物学科标准评析及启示

    作者:李高峰 刊期:2016年第01期

    英国初中《生物学科标准》是由资格与考试监管办公室颁布的,包括学习目标、学科内容、评价目标、评价方案和等级描述。其注重数学素养,实施分层命题,突出等级评价,强调科学探究,凸显考试教育。对我国科学教学及评价具有启示意义。

  • 与学生同成长

    作者:任小文 刊期:2016年第01期

    人到了一定年龄,总要走进学校接受教育,以求能够更好地成长。这已成为一种共识。教育应该是根据人的天分和可能性来促进他的发展,而人的天分和可能性是沉睡的,需要唤醒。因此有人说,教育的过程是一种唤醒的过程。如果将教育视为一种唤醒,那么教育应该是贯穿人的生命始终,呈现的形态也应是多种多样的,而学校教育只是其中的一种。

  • 关于ATDE模式中“A”的设置

    作者:刘满希 刊期:2016年第01期

    ATDE实验教学模式由Asking、Thinking、Doing、Evaluation(即问、想、做、评)等基本要素组成。各基本要素之问的相互关系可表述为:“问”是实验教学的中心,通过“问”去促进学生“想”,通过“做”来证实学生所“想”,通过“评”改进并完善“做”。由于“问”是实验教学的核心要素,因此本文围绕“问”这一环节作些讨论。

  • 问题驱动策略在生物教学中的应用——以“基因指导蛋白质的合成”一节为例

    作者:杨守菊 王舒 刊期:2016年第01期

    课堂的推进和深入依靠问题的驱动。以“基因指导蛋白质的合成”为例,通过创设情境导入主问题、析出直抵本质的核心问题、设计环环相扣的问题串、创生思维外显化的过程等环节,有效帮助学生构建生物学概念,发展学生自主学习和合作探究的能力。

  • 生物模型建构教学存在的问题及建议

    作者:姜兴明 刊期:2016年第01期

    模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化、概括性的描述,是科学研究中对复杂事物的一种简单描述方法。这种描述可以是定性的,也可以是定量的。模型有的借助于具体的实物或其他形象化的手段,有的则通过抽象的形式来表达。通过模型可以抓住事物最主要的特征,并以简化的形式去再现原型的各种复杂结构和功能。

  • 例谈“体检报告单”在科学课堂教学中的应用

    作者:徐象勇 刊期:2016年第01期

    利用教师个人的体检报告单,将与教学内容相关的检查项目应用于课堂教学,使科学课堂更加接近生活,以激发学生的学习兴趣,提升科学课堂教学的效率。

  • 生物课堂对话教学效能的思考与实践

    作者:陈钢 刊期:2016年第01期

    在课堂教学中,教师可以从师生对话、生生对话、生本对话和生机对话4个方面引导学生进行多维度、立体式的对话,以凸显学生在教学中的主体地位,提高课堂教学的效能。

  • 例说问题情境创设中的“三化”策略

    作者:洪长根 丁锦培 刊期:2016年第01期

    问题情境创设与应用的“三化”策略指的是教学内容“问题化”、问题提出“情境化”和情境创设“生活化”。下面以“细胞分化”一节的内容为例进行说明,供大家参考。1教学内容“问题化”1.1教学内容“问题化”的意义把书本知识加工成“问题串”,在这些问题中蕴含着能够引发学生认知冲突的元素,因而当这些问题提出后,能激发学生的探究愿望,...

  • 教学幽默——美化课堂文化之花

    作者:王跃斌 刊期:2016年第01期

    课堂文化是在课堂教学过程中形成的一种文化复合体,构建良好的课堂文化对于课堂教学目标的实现非常重要。教师在课堂教学过程中适当运用教学幽默,能够有效地使课堂文化得到美化,从而获得良好的教学效果。

  • “基于问题引导学生自主参与”教学模式初探

    作者:黄敏 刊期:2016年第01期

    介绍“基于问题引导学生自主参与”教学模式的理论基础和操作环节——课前以问促学,预习参与;课中以问导学,调动参与;课后以问测学,反思参与。并结合“光合作用发现历程”复习课课例进行说明。

  • 基于“学讲方式”的有效课堂教学模式的实践研究

    作者:洪永清 刊期:2016年第01期

    “学讲方式”是目前实施的一种有效课堂教学模式。从实施“学讲方式”的教学范例、实施“学讲方式”过程的反思、研究“学讲方式”对推进课堂教学改革的意义等方面,阐述该教学模式在高中生物教学中的实践过程。

  • “5E教学模式”应用于“促胰液素的发现”的教学策略

    作者:陈晓颖 刊期:2016年第01期

    现行高中生物教材中的科学史素材蕴含着多元的教学目标。以“促胰液素的发现”为例,就如何利用建构主义的“5E教学模式”充分挖掘科学史的教育价值进行探讨:通过教师课堂上设置的一系列有效的问题,引发学生产生认知冲突,继而使其通过思考讨论、合作探究的学习方式寻求答案,成为课堂的主体,体验探究的乐趣。

  • 高中生物课堂教学主线的创设思路及实施案例

    作者:许东升 刊期:2016年第01期

    课堂教学主线是高中生物课堂教学的线索,是师生互动的导航系统。创设教学主线的方式有多种途径,可根据教学内容的逻辑关系、科学实验的时间顺序、生理过程的先后顺序及学生的认知规律进行创设。清晰的课堂教学主线影响着学生的思维习惯和学习方式,同时也能提升课堂的教学效能。