杂志简介:《中学生物教学》杂志经新闻出版总署批准,自1985年创刊,国内刊号为61-1256/G4,是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份旬刊,致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目:卷首、教育理论与教学研究_教学研究、教学实践与课程资源_教学链接、教学实践与课程资源_博学精进、教学实践与课程资源_实验教学、教学实...
作者:黄建书 刊期:2013年第01期
仔细回顾,从过去的26年一路走来,艰辛而沉稳、平凡而实在。再回首,我的最大感悟是:不断追求内心想要的,不断设计自己的教学生涯,才能如春蚕破茧,达到自由翱翔之境。
作者:高静 刊期:2013年第01期
以“美国教材”和中国“人教版”“苏教版”教材为例,分析比较有关“蛋白质”部分的教学内容,分别从内容编排、导入方式、栏目设置、图表分析和教材中的实验来寻找两国教材编写的差异和各自特点,以期达到相互学习和借鉴的目的。
作者:杨守菊 刊期:2013年第01期
重新审视现实的课堂教学发现,教学目的、教学内容、教学组织形式和教学评价等方‘面缺失人文精神。通过对人文精神的实质解读与合理定位,对人文教育内涵进行了剖析,并在教学范式的优化、教学内容的处理、教学资源的开发、教学素材的选择和教学评价的定位等方面进行了有效的实践探索。
作者:曹广忠 刊期:2013年第01期
完整的课堂教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价,其中教学目标占据着首要位置,它是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂教学成败的基本标尺。明晰课堂教学目标(也叫课时目标),做到有的放矢,本不是什么新话题,而现实却不容乐观。
作者:徐立红 刊期:2013年第01期
预习是教学工作的一部分,是学生预先自学将要学习的内容的过程。传统的单兵作战式的预习方式存在着主动性差、预习氛围差、自主探究精神不足和预习进度不同等问题,这导致预习结果低效甚至无效。怎样才能提高预习效率?合作预习可以提高预习的效率,其是将预习前的准备和预习后的课堂教学一体化的预习方式。
作者:易兴无 刊期:2013年第01期
微型课是一种经济实用的课堂教学形式,由于内容具体,占用时间少,具有甄别和评估等功能,被广泛用于教师招聘、职称评定和优质课竞赛等选拔性活动中。作为教师,必须了解微型课,会上微型课,能上好微型课,在微型课中充分展示自我。
作者:史雷春 刊期:2013年第01期
教学模式是联系教学理论与教学实践的中心环节,是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的教学活动的基本框架结构,具有教学理论与思想简化的表达形式,它既能使教学理论得以具体化,又能使教学实践得以概括化。20世纪中叶,美国著名生物学家、教育家施布瓦在《生物学教师手册》中提出“诱发探究”的概念,将探究作为一种学习和教学模式。
作者:朱志辉 刊期:2013年第01期
德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15g盐放人你的口中,无论如何你难以下咽。但当将15g盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15g盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐,盐溶于汤中,才能被吸收;知识溶人情境之中,才能显出活力和美感。在复习课中,对于已学过的知识和似曾相识的题目,仅仅通过归纳总结,并不能激发学生的学...
作者:叶建伟 刊期:2013年第01期
模型方法是利用模型分析问题的思维方式,《普通高中生物课程标准(实验)》已明确将模型方法作为课程目标之一。通过实例介绍了模型方法在高中生物学教学中的应用,旨在说明运用模型方法是提高课堂教学效率和有效落实生物学课程核心任务的措施之一。
作者:李其柱 刊期:2013年第01期
“建构式生态课堂”的理论依据是建构主义学习理论,教育思想是“以学生发展为本”,教育原则是学思结合、知行统一、因材施教及“学习金字塔”理论等;实施策略是以“三案”为抓手,以“六模块”为单元,通过“让学”“让教”“互教互学”组织教学等。内涵追求是民主与平等、自然与和谐、自主与合作、探究与生成、开放与选择、质疑释疑与迁移运...
作者:何金华 姚冉 刊期:2013年第01期
试卷统计与分析是进行教育测量的重要手段和方法,利用SPSS软件对中学生物学试卷进行相关的统计分析,包括试卷的均值、方差、标准差、难度、区分度、信度、效度和图形输出等基本信息,同时对选择题的二进制编码、交叉列联表、差异显著性分析进行了讨论,以期能对中学生物教师的教育研究提供系统的科学方法,并不断提高教师教育测量分析的能力,...
作者:孙景启 刊期:2013年第01期
通过描述促进学生提出问题的几个实践策略,以此来培养学生提出问题的能力和意识,总结出认识“问题提出”的3个误区:探究活动从“问题”开始;探究需要学生提出并研究“自己”的问题;提出非科学性的问题。
作者:张修前 刊期:2013年第01期
教学设计深受教学理论的影响,而教学理论又受知识观的影响。知识观是人们对知识本质、属性、价值和习得等问题的基本看法和认识。知识观不同所形成的教学观和课程观也会不同,教师持什么样的知识观,就会生成什么样的教学设计和教学实践。后现代主义知识观建立在对现代知识观批判的基础之上。
作者:李能国 刊期:2013年第01期
在完成探究实验的过程中,学生能够体验生物学知识的形成和发展过程,掌握科学实验的思想和方法,提高分析问题和解决问题的能力,培养科学精神。
作者:乔中全 刊期:2013年第01期
结合具体的教学案例对“三三三”教学法进行了解读,并总结了该方法的一个核心价值理念:让每位学生真正地学起来;一个关键策略:把学习任务还给学生;一个核心技术:小组合作学习的开展。