中学生物教学杂志 北大期刊

弱小的生命同样需要珍惜

作者：王晨雨 刊期：2005年第07期

大千世界，无处不存在着鲜活的生命，也无处不闪耀着生命的火花。的确，生命是最珍贵的财富，世界因生命的存在而变得如此生动和精彩！不必说嫩绿的叶片、鲜艳的花朵、高大的树木、丰硕的果实，也不必说天空中飞翔的小鸟、森林中奔跑的野兽、生活中智慧的人类，单就一粒小小的种子而言，看似卑微、渺小．但却依然是跃动着豹鲜活生命。

论探究式教学中教师的指导策略

作者：朱正刚 刊期：2005年第07期

现代教学应促进学生多元智力的发展，而衡量多元智力的标准是以是否具有解决现实生活中的实际问题或生产、创造出社会需要的有效产品的能力为核心。探究式教学可充分表现出重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养等特点，它将在现代教育和新课程改革中占据更加重要的地位并发挥出更重要的作用。探究式教学关注的三大目...

新课程理念下生物课堂教学的几点思考

作者：沈平 刊期：2005年第07期

课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。“促进每个学生身心健康发展，培养良好品德”“满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”“一切为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。这就要求生物教师在课堂教学中关注每一位学生，“关注本身就是最好的教育”，使教学过程成为...

走出课程改革中课堂教学的误区

作者：王鹰鸣 刊期：2005年第07期

国家基础教育课程改革，从理论到目标力图实现情感、态度、价值观三维整合。把学习方式的改革重点放在强化学生的自主学习、创新学习和主动探究上。新课程目标内容的评价都是围绕“科学素养”展开的，从而摆脱了浓厚的政治色彩和极端的功利色彩两大束缚，走向“呼唤人性回归、注重人格完善、提高学生生命质量”的主题。新教材观的形成决定了教师...

浅谈“以人为本”的教学理念

作者：吴绍辉 刊期：2005年第07期

“以人为本”是课改的教育理念之一，“本”指事物的根源，世界万事万物中，“人”才是根本。现代教育对“以人为本”赋予了新的内涵，就是面对学生这一特定的群体，教师如何把社会发展过程所需要的知识能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，不断延续人类科学发展的历史，这...

封面简介

作者：董强 刊期：2005年第07期

生物教学中考查评价的艺术

作者：王莉萍; 王海萍 刊期：2005年第07期

经常运用的考查方法有日常观察和调查、检查书面作业、口头提问、书面测验、实验和作业检查等。教师用的评价方法有评语、讲评、批改、评分等，此外还有学生的自评和互评等方法。考查评价的客观性和艺术性就是通过这些考查评价的方法而表现出来的。如果说考查评价客观性的主要作用在了解学生掌握知识技能的水平方面，那么，考查评价艺术性的主要...

新课改呼唤跨学科教师间的合作

作者：殷建军 刊期：2005年第07期

合作学习是新课程改革以来点击率最高的关键词之一。传统的教学一般把合作定位于生生之间、师生之间的互动，并有不少学者对此进行了大量的研究与探讨。传统教学虽然也时有教师集体备课的活动或形式，但并没有将之纳入教学的流程之中加以整合。新课改下的合作学习则不同，它将教师间的互动合作作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统...

落红不是无情物 化作春泥更护花——落叶是垃圾吗？

作者：张猛 刊期：2005年第07期

每逢秋天，环卫工人都特别繁忙，他们忙着把落叶扫起来，装进垃圾车运往城外。没有了垃圾的城市看起来很清洁，但专家却指出，这种不让落叶归根的做法破坏了生态平衡，不利于环境保护。

为解决“不知”和求得“新知”而问

作者：卢育红 刊期：2005年第07期

“问题意识”是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。...

浅谈新教材使用过程中的教学延伸

作者：朱遵义 刊期：2005年第07期

新课程标准强调以人为本的教学发展观，和以往只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握相比，新课标在重视学科知识的同时，更注重学生在教学活动中的情绪生活、情感体验和合作交流，力求真正实现学生的全面发展。基于此，笔者认为教师在生物学教学过程中，应以新课程标准的要求为指南，结合新教材的编写特点，努力做到以下5个延伸。

依托学科优势 强化七种意识

作者：闫秀芹 刊期：2005年第07期

生物学是一门自然科学，它是研究生物的形态、结构、生理、分类、繁殖、遗传和变异、生态的科学。在生物学教学中，依托本学科的优势，以培养学生的生命意识、创新意识、诚信意识、问题意识、自强意识、生态意识等为切人点，把我们的学生培养成一个科学人，一个文化人，一个纯粹的人，一个真正意义上的人，一个在未来社会中有发展的人。

生物教学中设计问题的技巧

作者：周希勤 刊期：2005年第07期

生物课程标准中明确要求：“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“突出创新精神和实践能力的培养”。提出问题是探究活动的起点。教师巧妙地设计问题、有效地发问技巧是引起学生心理活动、促进思维能力的有效途径，也是提高学生问题意识、培养学生创新精神的前提。设计问题是教师的必备技能。所设...

实验教学中的滑过现象及对策

作者：陆佩红 刊期：2005年第07期

德波洛的“注意滑过”说认为：从A处到B处，驾车者常常因为车速过快而忽视了路旁还有一个C点(尽管C点有一条更好的路通向B)，从A到B的路越顺畅，C点被忽略的可能性就越大，这就是注意的滑过现象。实验教学也是如此，如将实验过程设置得面面俱到，自然顺畅，学生无需多加思索，即可一蹴而就，或即便设置了“障碍”，但由于过程太快，没有留下跨越...

优化课堂教学的提问策略

作者：高国来 刊期：2005年第07期

随着新一轮课程改革的不断深入，传统的以接受式教学为主的课堂教学方式逐渐被有利于培养学生能力的探究式为主的教学方式所取代。“思维总是从问题开始的”。学生探究知识的过程，是他们本身在“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。这种矛盾过程，即思维过程，首先是由教师在教学中巧设悬念引起的。因此，在生物学课堂教学中，教师把握时机...