杂志简介：《中学历史教学》杂志经新闻出版总署批准，自1956年创刊，国内刊号为44-1142/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：教学研讨、学业评价、学生学史、图说历史
杂志简介：《中学历史教学》杂志经新闻出版总署批准，自1956年创刊，国内刊号为44-1142/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：教学研讨、学业评价、学生学史、图说历史
作者：顾超平 刊期：2017年第10期
意欲神入历史,则必先具备合理的历史想象力。离开了想象力,学生很难不对冰冷的史料产生疏离感。历史想象力的生发与培养很大程度上依靠教师情境创设的推波助澜。如第二分册第8课《大一统帝国的重建》,为帮助学生理解西汉初年的统治模式,教师通过绘制表格,创设一个符合学生心理特征与普遍认知的历史情境。
作者：付华龙 刊期：2017年第10期
在中学历史教学中,往往重结论,轻思辨,重记忆,轻分析。很少让学生用审辩式思维来分析问题,其重要原因在于没有找到一条切实可行的培养学生审辩式思维的教学路径。笔者试图以史学材料为依据,以对市场经济持坚定信仰的奥地利经济学派为理论支撑,以岳麓版必修二《大萧条与罗斯福新政》一课教学实践为例,对高中历史课程中落实审辩式思维的路径进行尝...
作者：付文治 刊期：2017年第10期
上海市中学历史教学界开展＂叙事见人,论史求通,学史重法＂的课堂教学研讨已有几年,一些典型研讨课在历史细节运用和历史宏大叙事方面都能以人为核心,注重史学方法与学史方法的融通,已达成诸多共识。细思起来又让人发出疑问：历史课堂里的人究竟应该出现在哪里？学生历史思维的起点在哪里？我们需要克服什么倾向？本文试从历史课堂中＂人＂的呈...
作者：徐宁 刊期：2017年第10期
黄仁宇的＂大历史观＂已为学界所熟知,其代表作《万历十五年》、《中国大历史》等也广受读者追捧。＂大历史＂这一词为黄仁宇所独创,取＂宏观历史＂之意,提出＂将宏观及放宽视野这一观念导引到中国历史研究里去＂。中国历史典籍浩如烟海,常使初学者不得其门而入。黄仁宇倡导＂大历史＂,主张＂利用归纳法将现有的史料高度的压缩,先构成一个简明而...
作者：贾彦春 刊期：2017年第10期
在中学历史教学德智能三大教学目标中,＂智＂是基础,＂德＂是方向,＂能＂是核心。随着基础教育改革的深入和核心素养的推行,＂能＂的要求愈加凸显,更渐重要。由于历史学科自身的特点,其能力培养的中心任务就是思维能力的培养。思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映,是人脑借助语言把丰富的感性材料加以综合、分析、概括,是理性发展阶段。
作者：赵晓东; 张芳芳 刊期：2017年第10期
宋代是中国历史上极其重要、极具特色的朝代。但在现行的教科书和学生的头脑中,一提到宋代,尤其是宋代的政治,首先呈现出来的便是＂积贫积弱＂这四个字。然而,近年来随着学术界在宋史研究领域层出不穷的新成果和新认识的出现,积贫积弱说受到了越来越多的挑战。这些新的研究成果在一定程度上渗透到高考命题中。面对这一差距,如何纠正学生头脑中已...
作者：李静 刊期：2017年第10期
2016年9月国家教育部的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》把＂唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀＂定为历史学科五大素养。老师们常常困惑于如何在高三二轮复习中把握教学的深度和广度的同时培养学生的学科素养。本文将以《从＂唐宋变革论＂再探宋文明的繁荣与发展》一课为例,力求以＂生本学堂＂为理念,以＂启发式＂、＂...
作者：王亮 刊期：2017年第10期
近年来,历史高考逐渐侧重于考查学生＂运用历史及发展的眼光,去弄清历史的来龙去脉,从而形成对历史发展变化全貌的整体性认识＂。为此,教师在教学中需要注重从时序的视角进行历史解释。本文谨以人民版高中历史必修Ⅰ《伟大的抗日战争》中1937年中国抗战史事为例,谈谈如何理清历史时序与历史解释的关系,恳望大家赐教。一、历史的＂时间概念＂与＂...
作者：王剑 刊期：2017年第10期
历史,离不开史料,史料运用离不开证实甄别。历史教学中,史料实证是最具学科特征的核心素养。历史之美在于求真,而历史老师在课堂上呈现历史的时候,史料的筛选和解读尤其重要。本文拟就课堂教学中有关史料的甄别、解读谈一些切身的体会和心得。一、甄别史料,去伪存真是培养史料实证素养的前提论从史出固然重要,但是它的前期是史料的真实性。但是,...
作者：武其芳 刊期：2017年第10期
历史理论概念（抽象概念）本是历史教学的重点与难点,可是因为中考极少涉及,所以初中历史教学中普遍重视事实性概念的形成,很少论及理论概念的形成问题。其结果是学生不仅无法形成正确的历史理论概念而且还会产生错误的价值判断,比如学生对＂革命＂这一重要的理论概念就存在非常模糊的甚至错误的认识。本文拟对＂革命＂在教学中的＂实然＂与＂应...
作者：游冰 刊期：2017年第10期
核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力,＂浙江省‘历史与社会教学关键问题实践研究’课题组针对历史与社会学科以历史、地理及其他人文社会学科核心知识为载体的综合人文课程特点,把‘时空观念’‘区域认知’‘历史认识’‘综合联系’‘社会参与’等作为本学科最核心的素养,并由此出发,结合教与学的实际,遴选相应的...
作者：姜慧君 刊期：2017年第10期
随着新课改的深入,高中历史课堂中趣味性与人文性缺失的问题时常成为教师教学之余热议的话题。如何在达成教学目标的情况下,增强课堂的人文性,把历史课堂从索然无味中解脱出来,始终困扰着大部分一线教师。历史是人的历史,历史鲜活的生命力被遮蔽在宏大叙事的洪流中。本文从史学界颇为流行的新文化史视角出发,围绕微观史学、新叙事史学等方面,对...
作者：徐自如 刊期：2017年第10期
美国麻省理工大学斯隆管理学院资深教授、国际组织学习协会创始人彼得·圣吉认为：在学习型组织的领域里,各部分的发展是分开的,但又紧密相关,系统思考架构就是要求我们既具备完整的知识体系,也拥有实用的工具,它可帮助我们认清整个变化形态,并了解应如何有效地掌握变化,开创新局。历史教学也是如此,历史教材中每节课要求学生掌握的知识点很多,且...
作者：江子磐 刊期：2017年第10期
所谓＂冲突性链式情境＂,就是从一堂课的＂灵魂＂或＂主题＂出发,通过一组冲突性的情境创设,将学生引入认知矛盾的冲突之中,激发并引导学生深度参与课堂教学,完成主动建构和动态生成,最终顺利实现学科核心素养目标的情境设计模式。笔者对这一模式进行了粗浅的探索,现例说如下,就教于方家。一、基于＂史证＂的冲突性链式情境设计史料是历史研究和...
作者：李昆 刊期：2017年第10期
一、历史人物概念教学的困境第八次课程改革前,高中历史以历史事件、历史现象为主,对历史人物的叙述往往比较单薄,缺乏创造历史的人的具体活动。不少历史上的重要人物,在教科书中的描述却是不具体的,至于人物的思想、追求等多未涉及,主要的事迹也没有具体的阐述。实际上,通过对历史上中外人物的学习,学生能了解人物所处的历史环境、文化传统、历...
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