杂志简介：《中学历史教学》杂志经新闻出版总署批准，自1956年创刊，国内刊号为44-1142/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：教学研讨、学业评价、学生学史、图说历史
杂志简介：《中学历史教学》杂志经新闻出版总署批准，自1956年创刊，国内刊号为44-1142/G4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：教学研讨、学业评价、学生学史、图说历史
作者：盛刚 刊期：2016年第10期
从教已13年，结缘《中学历史教学》才4年。实为憾事，因为接触得太迟，错过了许多不应错失的精彩；也是幸事，因为有她陪伴的4年，我成长了许多，而且，我们也相约此生永相伴!时逢我最衷爱的期刊六十大寿之际，我想就杂志今年改版前后的几处变化，谈谈我的感受。
作者：郭富斌 刊期：2016年第10期
8、一本适时出现的书一《时宗本中学历史课堂教学》 《时宗本中学历史课堂教学》定价1．3元，1986年出版。上世纪80年代，北京教科院集合了各学科100多位名师，如宋毓秀、陈隆涛等，时宗本是北京市历史特级教师。这是一本被我翻烂的书。数次搬家后，书都如影随形。
刊期：2016年第10期
方毅宁名师工作室成立于2012年9月，工作室立足本区域，开展各种交流学习、带岗工作等，为促进本区、广东省初中历史教师的专业化发展贡献一份力量。一、工作室愿景 搭建平台，共享共进，相互玉成。博采众长，成就他人，成就自己。二、工作室建设1．团队建设 工作室团队由专家团队和工作室成员两部分组成。
作者：方毅宁 刊期：2016年第10期
历史如水，涵养人生。尊重和顺应学生独特的天性，帮助他们成为更好的自己，为他们的终身发展服务，这是教育的旨归。历史教育以内隐厚重的史学、博大深厚的人文底蕴滋养着学生的人文素养，让他们在历史学习中感晤思考、内化致知，为人生成长提供一种润泽课程与增润教育。我的教育教学追求是：智慧简约，人文润泽。
作者：陈广 刊期：2016年第10期
历史本身由无数个鲜活的细节构成，初中学生对历史的认知又往往具体而形象。一节充满鲜活细节的课堂，不仅富有历史味，且更易让学生触摸和感知历史。本文拟就初中课堂运用历史细节的价值诉求做些许思考。一、显微镜——运用细节，“活现还原”历史 “活现”历史绝非易事，一是初中教材编写立足宏大叙事，容易导致鲜活历史被遮蔽；二是初中课堂...
作者：欧阳艳冰 刊期：2016年第10期
历史学科核心素养是指“学生在学习历史过程中所养成的、相对稳定的、必备的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识能力方法以及隋感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。”[1]由于学生生理心理的不成熟、现行教材编写的限制，以及部分初中教师的教学观念相对滞后等...
作者：赵日玉 刊期：2016年第10期
古人云：“以史为镜，以古为镜”，但“镜子”所照到的景物会随着时代的不同、人和景的变化而变化。所以，历史教师不能总是沉沦在历史当中，要想让学生对历史感兴趣，就要让他们感到历史学习其实就是寻找社会发展的“镜子”，历史是可以解决现实当中的不少疑惑的，是可以“学有所用”的。只有这样，他们兴趣的火花才会被点燃，他们历史学习的热...
作者：刘翠华 刊期：2016年第10期
我国“十三五”规划提出五大发展理念：创新、协调、绿色、开放、共享。2016年中国基础教育发展的新思路是：以提高教育质量作为战略主题。广义的教育质量包括教育结果、教育过程、教育投入（尤其是师资力量）。狭义的教育质量，就是指教育结果。历史课堂的教育质量，从狭义上看，更应从重点关注学生的历史学科核心素养的培养着手。
作者：宾华 刊期：2016年第10期
有关教学设计（Instructional Design，简称ID）的理论与实践研究，开始于20世纪60年代的美国，80年代中期引入中国，在我国经历了近三十年的发展历程。目前国际、国内教学设计的理论与实践研究经历了怎样的发展演变？教学设计的发展趋势如何？是进行日常教学设计操作的中小学教师应该了解的问题，也是中小学教师提升教学设计能力必须深入研究的...
作者：郁晓冬 刊期：2016年第10期
美国心理学家加德纳认为人类的智力是以组合形式存在的，除了数理和言语智力外，还应包括如视觉空间、音乐节奏、身体运动等7种智力，这便是多元智力理论。[1]在强调“生本课堂”的大背景下，我们可以运用这一理论设计历史教学，以此发展学生的多元“智力”，发挥学生个性，从而使他们真正成为课堂的主人，继而改变我们单一的评价方式，实现我们...
作者：李杰 刊期：2016年第10期
在新课程设置中，文化史是高中历史学科的一个重要组成部分。《普通高中历史课程标准（实验）》强调指出：“了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物，进一步从思想文化层面了解人类社会发展的基本特征，是高中历史学习的基本内容之一。”
作者：向佐军 刊期：2016年第10期
长期以来，历史学科以“死记硬背”“填鸭式教学”而饱受诟病。随着课程改革的逐步深入，这种局面应该逐步改善。2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]正式印发。文件中要求研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
作者：杭志明 刊期：2016年第10期
随着教育部《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的出台，“核心素养”一词迅速成为基础教育领域关注的热点。就历史学科而言，其核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
作者：李长福 刊期：2016年第10期
教材是学生的主要学习材料，理论上讲，它应该是科学的、严谨的。但由于各种原因，教材往往会在观点的准确性、论证的严密性、评价的客观性以及整体表述的合理性上存在—些瑕疵。与其抱怨，不如正确地引导学生质疑教材，批判性地利用教材资源，锻炼和提升学生的历史思维，真正实现“用教材教”。
作者：秦碧海 刊期：2016年第10期
培养历史批判性思维是中学历史教学的重要目标之一，随着高考改革的不断推进，考试命题越来越注重学科核心素养的考查，尤其是批判性思维能力的考查，这改变了过去“贝多芬”式（即背多分多）的历史学习和历史考试模式，有助于凸显历史教育的价值，有利于学生批判性思维的养成。
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