摘要：关注诗歌教学,在静态的文本中挖掘动态的学习资源,拓展诗歌课堂的教学内容。短诗深教,形成具有教师可参考的教学结构。第一层级结构为“读诗·读人·读意象”,第二层级结构为“品诗·知人·入意境”。同时,为了促进第二层组结构教学的达成,需要恰当地运用比较阅读法。通过动态的比较阅读,生成新的教学资源。

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