摘要：在某次教研活动中,一位青年教师执教了《9的乘法口诀》一课。她采用如下的教学流程组织教学:1.创设情境,引出口诀。2.编制口诀,记忆口诀。3.运用口诀,解决问题。课堂上学生踊跃展示,相互补充,异常顺利。课后了解到几乎所有的学生在上课前就已经背过了口诀,而教师在了解这种情况的前提下依然按照书本要求让学生在课堂上记忆口诀。虽然学生在学习这些知识前,对9的乘法口诀认识肤浅、零散,甚至是片面的,但教师不能将学生无视学生的认知,依然按照固有的流程一板一眼地进行教学,从编口诀,背口诀,记口诀,再到用口诀。的确,这样的设计四平八稳,便于操作,不出问题,但是这样的课堂真实吗?

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