摘要：综合素质评价不仅仅是评价工具的改进,更是对“以人为本,促进学生全面而有个性发展”的价值观和方法论的追寻。评价不是为了甄别或证明,而是为了经历和发展。综合素质评价必然带来教育观、教学观、学习观、学生观等的变革。而这变革则会反映在日常教育教学的方方面面,比如,作业功能的重新定位。作业除了具有传统的落实、巩固基础知识和技能的目标外,更多要考虑的是一个多元化的目标,即综合能力、情感态度、心理健康、人文素养等目标,以促进学生在作业的浸润中提升综合素质。澄衷初级中学开发的以“走进生活,参与社会”为特征的多科校本化作业正是对重构作业观的一种实践。

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