一、高职服装院校培养服装电子商务人才的必要性 (一)服装行业对高职服装电子商务人才的需求 服装服饰类产品是网购的第一大品类，我国的服装电商已经进入成熟期。由于网络购物的优惠价格及方便快捷的服务，网络购物日益成为越来越大众的消费行为，网络市场的巨大潜力吸引众多品牌企业抢滩登陆。既有京东、天猫等大型综合性电商，又有邦购网、玛萨玛索、梦芭莎、凡客诚品等垂直服装电商，还有优衣库、绫致服装、红领集团、衣邦人等O2O电商以及反向定制的C2M电商。手机支付，手机移动设备的逐渐普及，进一步拓展了我过服装品牌的销售渠道，刺激了网购交易额的快速增长。2016年，我国服装网购交易额达到9，343亿元，同比增长25．29%。网络交易额的快速增长刺激了服装电商企业对服装电子商务人才的需求，并且在逐年的增加。服装电商企业即要求从业人员必须懂得一定的服装知识，又能进行阿里巴巴、京东、天猫、速卖通等第三方交易平台的熟练操作。因此，培养高职服装电子商务人才势在必行:一方面，可以满足服装电子商务行业人才的需求，另一方面，可以有效的促进高职服装专业学生就业。 (二)高职服装大学生创业的需求 中国在未来几年就业形势依然严峻，为促就业，保民生，国务院实施了“大学生创业引领计划”，在网络营销网络平台开大学生创业引领计划办“网店”的高校毕业生，可享受小额担保贷款和财政贴息政策。在2017年12月教育部又公布《教育部关于做好2018届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，省级教育部门要配合有关部门进一步完善落实工商登记、税费减免、创业贷款等优惠政策，为毕业生创新创业开辟“绿色通道”。高校要细化完善教学和学籍管理制度，进一步落实创新创业学分积累与转换、弹性学制管理、保留学籍休学创业、支持创新创业学生复学后转入相关专业学习等政策。包括辽宁许多省政府为了鼓励大学生自主创业，实施了工商优惠、税费优惠、小额担保贷款等优惠政策。有些省份的政府甚至给予了创业补贴，比如四川省政府对在校大学生和毕业5年内的高校毕业生给予1万元创业补贴。在目前“大众创新，万众创业”的大背景下，又有地方政策的扶持，对高职服装专业学生电子商务能力的培养可以有力的学生“开网店”，可以有效的促进国民经济的健康发展。 二、高职服装院校培养服装电子商务人才的途径 (一)确定对服装电子商务人才的真实需求 首先，我们要确定服装电商行业对服装电子商务人才的需求岗位、知识结构和需求数量。方法一，可以采取网上调查问卷的方法，把我们所要了解的信息做成电子调查问卷，以邮件的方式发到各个服装电商企业。方法二，本着实事求是，不辞辛苦的去实地走访各个服装电商企业，并做好记录。第二种方法相对于第一种方法可能花费较大，但获得的信息要比第一种方法更全面，更真实。另外，我们还可以灵活采用两种方法相结合的方式，对于较远的服装电商行业采用网上调查的方法，对于学院附近的服装电商行业，我们采用走访实地调查的方法，这种方法一方面可以大幅度的降低调查费用，另一方调查信息有较好真实性和完整性。其次，对调查信息进行筛检和汇总。最后，形成市场调查报告。 (二)依据市场调查报告调整高职服装专业人才培养方案 依据市场调查报告调整高职服装专业的人才培养方案。确立高职服装院校对服装电子商务人才培养目标，修改教学计划及大纲，制定课程标准。需要注意的是，不同服装专业对服装电子商务人才培养目标是不同的:服装设计和服装工艺专业，学生仅仅是了解服装电子商务的全过程即可，因此可以作为专业的选修课程。服装营销专业则不同，服装电子商务可以作为学生就业的主要渠道，学生需要通过深入的学习掌握服装电子商务职业能力，是专业核心课程。 (三)依据人才培养方案，采用多种有效手段培养服装电子商务人才 1．要有适合高职服装专业配套教材 服装电子商务是随着社会的发展，科技的的进步新诞生出来的一门学科，配套的教材匮乏。在市面上虽然有一系列的电子商务系列书籍，但是是针对所有的专业，并非针对服装专业，因此实用性较差。在服装行业，有两本《服装网络营销》教材书，虽然讲的大多数内容是服装电子商务，但是理论性太强，操作性太差，不适合高职服装学生。因此，高职服装院校必须大力在配套教材上下功夫。 2．校企结合，深化校企合作 由于电子商务随着科技的发展，电子商务模式和手段日新月异，因此服装电子商务是一门专业性强，知识更新快的课程。教学内容要想跟上电商行业的发展，必须要校企结合，深化校企合作:一是实现课程共建，校内教师和服装电商企业能工巧匠共同编制课程标准，共同授课。二是学生可实现到服装电商企业实地顶岗实习，了解企业文化和工作流程，掌握电子商务职业技能。三是校内教师可到企业工作，学习服装电子商务新知识和新技能，更好的服务学生，提高授课效果。 3．在课程中引导学生创新创业 教师在授课的过程中，要注意适时引入创新创业理念，引入服装电商类创新创业案例，列举创新创业途径，把创新创业和课程的大作业结合起来，有效的引导学生创新创业。 三、结语 总之，通过市场调查，调整服装专业人才培养方案，采用多种教学手段完成授课，可以培养出既具备服装基础知识又具备电子商务职业技能的“复合型、应用型”的高职服装电子商务人才，即拓宽高职服装专业的学生就业面，满足服装行业对高职富电子商务人才的需求，又引导和鼓励高职服装专业学生“开网店”创业。

【摘要】 自“双减”政策实施以来，作业设计就成了小学英语教学及教研活动的核心主题。本文在解读“双减”对作业要求的基础上，以郑州市为例，归纳总结了教研中呈现的作业形式，并从作业类型、目标和育人价值三方面综合分析了当前作业设计中存在的问题及对问题的思考。 【关键词】 “双减”背景;作业设计;小学英语 为深入推进立德树人，切实保证中小学生健康成长、全面发展，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”），其中将有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担简称为“双减”。河南省郑州市作为全国落实“双减”的9个试点城市之一，自2021年秋季学期开学以来，作业设计就成了小学英语教学及教研活动的核心主题，小学英语教师及教研员结合“双减”要求，对小学英语作业设计进行了各种改革尝试。 一、“双减”政策对小学作业设计的要求 《意见》对小学作业的总要求是“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并从健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间五个方面提出了明确的要求。对于小学作业设计的要求，首先是作业难度不超国家课标，不给家长布置作业；其次是在控制作业总量和时长的前提下，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。关于“双减”政策对作业设计的要求，北京师范大学教授、国家教育咨询委员会委员钟秉林强调，减轻学生学业负担并不代表没有负担，减轻学生作业负担也并不代表没有作业，课后练习中的重复性训练与实践性活动等都是检验知识理解与知识运用的重要手段。 二、小学英语作业的主要呈现形式 在“双减”政策要求下，结合课标要求和英语学科核心素养，小学英语教师在努力改变过去以听读、背诵、抄写、默写，完成练习册、试卷等为主的作业，尝试布置各种形式的作业。笔者将郑州市教研中常见的作业形式归纳为以下几种： （一）手工制作 手工制作作业能帮助学生在语言的形和义之间建立有效的联系。例如，在三年级上学期学习完英文字母后，学生完成的作业是：自选材料制作出26个英文字母的大小写。有的学生用彩泥捏出英文字母的大小写；有的学生从生活中选取与字母形状相似的材料，如用花生壳代表大写字母“B”，用腰果代表小写字母“c”，用两粒圆扣子分别代表大、小写字母“O”“o”，用银杏叶代表大写字母“T”，用枫叶代表大写字母“W”；有的学生还将生活中的各种材料拼搭在一起来摆出字母的大小写，如用树叶的茎和两片花瓣摆出大写字母“B”，用牙签、棉签摆出大写字母“A”“H”，用黄豆摆出小写字母“a”，等等。在学习完PEP四年级上册“Myhome”之后，学生用硬纸板做出立体的家的模型，并在纸上标注出相应房间的名称。 （二）绘画设计 绘画设计作业是指用图画的形式表达主题意义，是小学英语学习中一种比较常见的作业形式。在学习PEP四年级上册“Myclassroom”单元时，学生画出自己的教室并标注出相应物品的英文名称，有的学生还在图画旁边写了一段描写教室的话语。在学习PEP四年级上册“Myschoolbag”单元时，学生画出“Mydreamschoolbag”，并写出一段话来进行介绍。在学习PEP五年级上册“Inanaturepark”单元时，学生画出一个公园，并进行描写。绘画设计也可以用画册的形式呈现出来。例如，在学习PEP五年级上册“Myweek”单元时，学生用简笔画画出一周内每一天的活动，并配有文字介绍，同时还参照绘本设计画册的封面和封底。 （三）手抄报 手抄报是学生根据某个主题意义，经过一定的版面设计，用图文并茂的形式呈现出的一种报纸形式。手抄报可以引导学生通过查阅资料和绘画加深对主题意义的理解。但由于受到学生版面设计能力、绘画水平、英语表达能力和查阅资料能力的影响，手抄报在小学中高年级的作业中比较常见。例如，在中秋节到来时，学生制作“Mid-AutumnFestival”的手抄报，月亮、玉兔、嫦娥、月饼的形象都会出现在手抄报上，同时学生用英文介绍中国人过中秋节的习俗。 （四）思维导图 思维导图是一种引导学生归纳总结、梳理知识点之间联系的图文并茂的作业形式，是培养学生发散性思维的有效手段。在小学英语教学中，思维导图常被用来完成单元复习作业。例如，学习PEP四年级上册“Myclassroom”单元时，学生以“Myclassroom”为中心，分别用“词汇”“词组、短语”“句型”“拼读”四个分支来总结本单元知识点。 （五）贴图、涂色加写话 这种作业要求学生对现有的图片进行描述，或者在现有的简笔画上涂色再描述。例如，学习PEP三年级上册“Lookatme!”单元时，学生将一张小兔子的图片贴到纸上，同时用线条引出“Thisisthemouth.”“Thisistheear.”的英文句子。同样在本单元，学生在一张小熊简笔画上为小熊各个身体部位涂上不同的颜色，然后完成补全句子练习“Hello.MynameisTeddybear.Lookatme.Thisismy1.It’s.Thisismy2.It’s...”本项作业通过涂色的形式将本单元身体部位单词与前一单元“Colours”所学的颜色单词一同做了复习。 （六）调查报告 调查报告主要是要求学生结合特定主题开展调查，然后对所得数据进行总结和分析。教师在设计这类作业时，通常先设计表格供学生填写调查数据，然后留出空白让学生总结分析。例如，学习PEP六年级上册“Waystogotoschool”单元时，学生首先完成“Task1:interview3friends”的表格，再完成“Task2:makeareport”的句子或文段书写。 （七）视频录制 视频常用来呈现练习“说”的作业。例如，在“Lookatme!”单元，学生面对镜头，边指着自己的面部器官，边用英语介绍，“Lookatme.Thisismyeye.Thisismyear...”视频作业的完成者可以是单个人，也可以是小组几个人。例如，在PEP六年级上册“Myweekendplan”单元，小组几个学生在一起讨论自己的周末计划。此外，视频的内容可以是与课本相关的内容，也可以是与生活相关的内容。例如，在腊八节来临之际，学生面对镜头讲述中国人过腊八节的相关习俗。 三、对小学英语作业设计中存在问题的思考 从当前郑州市教研中的作业设计可以看出，小学英语教师正在竭力打造各种能够激发学生英语学习兴趣、展示学生英语学习成果的作业，但是与“双减”的要求还有一定的差距。 （一）作业类型不全面 当前的作业类型主要有传统巩固型（听读、背诵、抄写、默写、练习册）、动手操作型（手工制作、绘画设计、贴图加写话、涂色加写话、手抄报等）和应用实践型（调查报告、视频录制等）。其中，绘画类作业较多，应用实践型作业不够丰富，而跨学科和探究学习型作业是目前的一个空缺。应用实践型作业符合英语课程标准中“培养学生用英语做事情的能力”的要求。例如，在PEP五年级下册“UnitThreeMyschoolcalendarPartBReadandwrite”学习了“Easterparty”的语篇后，可以设计一项对比西方复活节与中国清明节的作业，让学生查阅中西方两个节日不同的由来和习俗。本项作业让学生自己动手查阅资料，学生在完成作业的过程中不仅学会了中国传统文化的英文表达，而且通过中外文化比较，提升了跨文化意识。探究学习型作业能够引导学生针对特定主题展开意义探究，不断拓展语言知识和文化知识，同时还有利于培养学生的思维品质。例如，在六年级下册“Howtallareyou?”单元，教师可以设计这样一项调查报告作业：（1）运用“Howold/tall/heavyareyou?”询问至少三位同学的年龄身高体重；（2）计算出每位同学的体质指数；（3）选择合适的形容词比较级或最高级对三位同学的数据进行比较，写出相应的描述性句子；（4）对照正常体质范围参数，对每位同学提出保持身体健康的建议。学生在完成本项作业的过程中既运用了所学英语知识，锻炼了英语听说表达能力，同时还锻炼了数学计算能力，此外还通过对照体质参数增长了对健康身体的认知，并通过向同学提建议提升了批判性思维能力。 （二）作业目标不明确 从学生完成的作业成品可以看出，部分教师对作业设计的目标，即学生完成作业后达到的学习结果是不清晰的。这主要体现在学生作业中的英语元素占比。例如，前文提到的在“Myclassroom”单元画教室的作业，笔者看到有的学生用彩色立体图绘制出黑板、教师、讲台、窗户、窗台上摆放的花盆、学生的桌子和椅子，同时用不同颜色画出教室的天花板、地板和左右墙面。绘画作品非常精致，可是作品里的英语却只有呈现在四线三格里的几个英文单词和词组“blackboard”“teacher’sdesk”“window”“wall”“desk”“chair”。不难看出，学生用在画画上的时间和心思远比用在书写英语单词上的要多。所以，教师在设计作业时首先要明确作业设计目标：是巩固英语知识，还是锻炼英语能力，或者是开发思维、陶冶情操，等等。 （三）育人价值不突出 从当前学生的作业看，教师在设计作业时，考虑较多的主要是作业样式的新颖和对学生英语语言能力的锻炼，对作业育人价值的思考还不到位。教书和育人都是教师的岗位职责。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小学英语作业的设计要从英语学科核心素养出发，挖掘作业中的育人元素。例如，前文提到的“Myclassroom”单元，教师可以通过问题引导学生展开思考并写出自己的见解：Whatarethethingsinourclassroom?Wherearethey?Whataretheylike?Doyouloveourclassroom?Why?Whatshouldwedoinourclassroom?Whatshouldn’twedoinourclassroom?学生通过回答问题不仅复习巩固了教室内的物品，还重新审视了教室的功能以及个人在教室的行为。于是，他们就能出“Ourclassroomisbeautiful/clean.”“Weshouldloveit.”“Weshouldstudyhardinourclassroom.”“Weshouldn’tbenoisyinclassroom.”“Weshouldn’tlitteraroundinclassroom.”等带有个人观点和想法的语句，从而达到启发思考、养成习惯、形成正确价值观的育人效果。随着“双减”政策的出台，很多学校都意识到要实现高质量的教育就必须关注作业设计。为此，教师要提高自主设计作业的能力。但是只有学生在课堂上学足、学好，才有可能在课下高质量地完成作业。所以，提高师资队伍水平，提高课堂教学质量是落实“双减”的关键。 作者：冯建瑞 单位：河南省郑州师范学院