大学物理实验课程教学篇1 实验教学是大学本科教学的重要环节之一，是教学内容和课程体系中不可分割的组成部分。实验教学体系的构建是提高实验教学质量的关键[1]。大学物理实验课程是理工科学生的必修基础课程，它在大学阶段开设早，对后续的实验具有重要影响。通过大学物理实验课程的系统学习，不仅可以加深学生对物理概念和规律的理解，而且在培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力等方面具有优势[2]。然而，目前国内部分高校开设的物理实验课程还在沿用常规实验教学手段，实验过程中教师讲学生做，导致学生被动地完成实验；实验项目的开设大多为验证性实验，科学技术领域的新发展以及工程技术领域的新应用在日常实验教学中极少反映；实验课程的考核方式也存在弊端，不能对学生在实验中的表现给予公正评价。因此很难激发学生的学习兴趣，大大制约了物理实验课程的发展，大学物理实验课程教学体系的改革迫在眉睫。 1丰富教材内容编写分层次的新型实验教材 实验教材作为实验教学过程中的重要载体，对实验教学质量和学生能力培养起着至关重要的作用。《普通物理实验》为我校目前使用的教材，2015年3月由清华大学出版社出版，已在教学中使用5年。这一版本的实验教材，验证性实验内容偏多，综合性、设计性实验内容较少，不利于学生能力的培养。因此，亟须对实验教材进行修改和补充，编写新型实验教材。新型教材的编写要注重基础性实验与综合性、设计性实验的结合，并与本校的专业需求相结合，突出对学生基本能力的训练及创新能力的培养。新型教材应具有如下特点： 1.1按层次化模块编写 新型实验教材的编写可分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和创新性实验4个模块，适应不同层次学生的需求。在内容安排方面，尽量减少实验原理中的物理理论和公式的推导，注重实验方法、实验操作技能和数据处理方法的介绍。基础性实验的目的是让学生掌握一些生产生活中常用的基本物理量的测量方法、基本仪器的使用方法和实验数据的处理方法。综合性实验一般选择物理知识在工程技术中应用的项目。设计性实验项目着重培养学生综合运用所学知识、独立完成实验的能力；学生需要选择实验方法、测量仪器、测量条件，自主设计实验步骤并获得实验结果，因此挑选的项目不能太难，保证大部分学生能在规定时间内独立完成，获得结果。创新性实验类似于小型科研课题，内容应具有一定的科研性、综合性和创新性，所选的创新性项目应充分考虑本校各专业的特点，着重挑选跨学科交叉创新实验项目。 1.2适当融入现代信息技术 教材形式应紧跟时代发展，为学生提供更加快捷、方便、丰富的教学资源。大部分经典物理实验，一般都在科学发展史上起着里程碑的作用。如光电效应实验，在历史上曾把人类对于光的认知，从波动性跨越到波粒二象性。基于光电效应的产品，如光电传感器、光电二极管等，已广泛应用于生产生活。可以将光电效应实验、迈克尔逊干涉仪的使用等经典物理实验的背景和相关科学家的故事，在图片、文字、视频等表现形式中植入二维码，学生扫码就能了解到这些实验背后的故事，增强他们对物理实验学习的兴趣[3]。 1.3紧跟科技发展 及时补充实验教材内容应及时将物理学发展的新成果、新技术补充到实验教材中，使学生能及时接触到物理学发展的前沿知识和技术。 2改革实验教学方式培养学生自主学习和积极思考的能力 以往的实验教学方式是教师详细讲解实验原理、方法、步骤、仪器使用、数据记录、数据处理等[4]，甚至部分教师还会在学生实验之前把实验步骤完整演示一遍，学生在整个实验过程中只需机械地重复，就能获得实验数据，完成实验任务。这就导致部分学生不重视实验操作，在课前没有对实验内容的进行预习，课上注意力不集中。学生对实验原理和实验方法思考较少，阻碍了学生创新能力的培养，学生无法认识到实验设计与理论证明之间的必然联系[5]。为了改变这种状况，学生课前主动预习实验内容十分必要。在实验前已经了解实验原理的学生，课上再听教师简单讲解，就能很好地理解实验操作和理论知识之间的联系。对他们而言，实验的过程是分析问题、解决问题的过程，学生学习兴趣高，教学效果也会得到提升。我校学生的预习成绩占实验成绩的20%，以往的评价标准是仅考核学生实验报告的撰写，就能获得预习成绩，这就导致了部分学生只是将文字从教材中“搬到了”实验报告上，没有主动思考，对实验目标、实验原理不甚了解。为了督促学生有效地预习，培养其独立思考能力，我校对预习成绩的评定进行了改革。在课上，教师会提问抽查学生的预习情况。这些问题涉及实验目的、实验原理、公式推导、实验技术等方面。回答正确的学生，可以获得预习成绩满分；反之，则不能获得本次预习成绩。这样做的好处是促使学生有目的地主动预习，真正掌握实验原理，提高其自主学习的能力。学生进行了有效预习后，教师在课堂上只需简要讲解实验原理、实验方法和实验注意事项，可将重点放在讲解这些实验原理、方法在现代科技中的应用方面。教师可以在课堂上适当引入一些物理实验的历史渊源吸引学生的注意，激发学生的求知欲望。以迈克尔逊干涉仪的调整和使用实验为例，可以引入当时设计干涉仪的背景和目的，学生能够思考、理解其思路和解决问题的方法，提升教学效果。了解物理学家的思维过程，对学生科学创新思维及创新能力的培养有着非常重要的作用[6]。对于一些操作过程较为简单的实验，学生可自行参照说明书中的步骤进行实验，教师只协助学生解决其在实验过程中碰到的困难。对于一些操作步骤较为复杂的实验，学生可以在实验之前分组讨论，共同研究实验步骤的具体实施，再推选出小组代表演示实验操作步骤，教师在旁点评，对其实验步骤有误的地方及时指出。在整个实验过程中，学生处于主导地位，教师只起引导作用。 3优化评价方式改革考核制度 3.1分层次的实验报告书写形式 课程考核作为实验教学过程中的一个组成部分，能够起到考核学生学习情况、检验实验教学效果、实现实验教学目标的作用，是促进和完善教学机制的有效手段之一，也是衡量人才培养质量的重要环节[7]。本校目前的大学物理实验课程考核中，由学生上交的实验报告所获得的成绩占了总成绩的80%，另外的20%则由学生在规定时间内自行完成一个实验获得。以往的实验报告书写要求学生依次写出实验名称、实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据及处理、误差分析与讨论[8]。这种固定格式的实验报告存在一定的弊端，实验报告内容基本雷同，很难体现学生对待实验的态度以及是否真的仔细思考、总结本次实验。教师也很难进行合理的评定，部分没有完成实验教学要求的学生的实验报告也可能获得较高分数，这也是造成学生普遍不能积极对待实验课的原因之一。针对此种状况，提倡实验报告的形式多样化，这样既能发挥学生学习的主动性，又能让教师更好地把握学生的学习动态和过程。同时，为了提高实验报告的质量，不同层次的实验，实验报告的要求也应不同。对于部分设计性、创新性实验，提倡学生以科技小论文的方式撰写实验报告，学生需要借助网络或者学校图书馆查阅与实验相关的文献资料。这不仅锻炼了他们利用工具获取知识的能力，同时也锻炼了独立思考能力，拓宽了知识面，为其以后的科技论文写作奠定了一定基础。这种新的方式会提高学生对物理实验的兴趣。同时，科技小论文没有固定的格式，形式可以灵活多变，避免学生之间互相抄袭。对于计算量不大、容易在较短时间内获得计算结果的实验，可以让学生直接在课堂上完成实验报告，教师根据学生课堂表现，结合实验报告情形，给出成绩。对于一些需要作图、数据处理较多的实验，学生只需在课后完成数据处理，并提交一份简明的实验报告即可。这种简明的实验报告，没有固定形式，但要求学生在数据处理和画图时尽量使用各类计算机软件，如Excel，Origin，MatLab等。有些实验需要进行大量的数据处理，学生需要花费较多时间和精力完成。有的实验要求采用作图法处理数据，但由于学生的作图准确性有限，实验结果的误差往往较大。采用计算机软件辅助处理实验数据和画图，不仅可以提高实验结果的精度，还可以提高效率，为学生节省了大量时间，在一定程度上也激发了学生对实验的兴趣。 3.2拓宽成绩评定渠道鼓励创新 为了使创新能力、动手能力较强的学生在实验考核中成绩更加突出，可将物理创新引入考核评价体系中。学校还可以举办各种形式的物理实验创新竞赛，鼓励学生积极参与。写出具有创新性的科技小论文，开发出实验设备的新功能，或者利用实验室闲置的废旧仪器组装不同功能的装置，均可获得名次。同时也鼓励学生积极参加各类校外的科技创新大赛，并将在校内外竞赛中获奖的学生按照获奖的层次，以较为合理的分值附加在实验课程的成绩上。这样做不仅激发了学生积极参加创新竞赛的热情，也增强了学生在物理实验课程中的积极性与主动性。 4加强实验室基础设施建设完善实验项目种类 在以往的教育观念中，存在“重理论、轻实验，重课堂教学、轻实验教学”的问题[9]。本科实验教学应放在重要位置上。正如侯洵院士所说：大学标志性成果首先是培养优秀的本科生，一流的大学需要有一流的本科教育，而一流的本科教育也必须要有一流的实验教学作支撑[10]。一流的实验教学需要有数量众多、种类丰富的实验项目作为支撑。目前，部分高校还存在开设的实验项目数量少、种类单一，大多为基础性、验证性的实验项目，很少有综合性、设计性项目等问题。学生无法自行选择实验项目，需要将所有实验项目全部完成来获得实验成绩。单调的实验项目难以调动学生的学习积极性，也难以开阔学生视野，导致学生对实验缺乏热情和积极性。因此，加强实验室的基础设施建设，是许多高校需要开展的工作。除了增加综合性、设计性实验项目外，实验室应根据学校的专业特点，开发一些既能展现物理学发展的前沿性与先进性，又能对学生的专业学习有帮助的实验项目。学生则可根据自身兴趣、专业需求、学习计划、未来规划等选择实验项目，获得实验成绩。 5结语 针对目前部分高校的大学物理实验课程教学中，在实验教材、教学方式、考核评价、实验室建设等方面存在的问题，提出改进措施。实验教材提倡采取分层次的模式编写，并及时将物理学最新成果补充到教材中。改变原有教学方式，以学生为主导、教师为引导，提高学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。改革实验报告的书写形式，拓宽成绩评定渠道，让成绩考核更加公正合理，同时也能提高学生的创新能力。加大实验室的基础设施建设，引入能展现新技术、新成果的实验项目和交叉学科的实验项目，使学生能接触到前沿知识和技术。这些措施可操作性强，容易实施，部分改进措施已在我校实施，效果良好。 作者:贺柳良 张长伦 黄伟 马黎君 单位:北京建筑大学 大学物理实验课程教学篇2 一、大学物理实验课程在线教学方案 （一）实验项目的模块划分 根据实验内容和对各个实验要求的具体情况，将原教学计划（大纲）中的实验项目划分为A、B、C三个模块。模块A为“居家线上实验模块”，是通过教学视频和虚拟仿真实验软件（平台）完成的实验项目；模块B为“居家线下实验模块”，是学生在家自己完成的实验项目；模块C为“到校线下实验模块”，是学生返校后到物理实验室进行操作完成的实验项目。以我校56学时的《大学物理实验Ⅰ》为例，我们将原教学计划（大纲）中的19个实验项目划分为3个模块，如下表所示。三个模块的学时数分别占总学时数的43%、25%和32%。模块A（居家线上实验模块）占56学时中的24学时，包含绪论和7个实验项目，主要是线上资源较成熟可靠的实验项目，采用教学视频和前期购置的科大奥瑞虚拟实验仿真软件（平台）相结合的方式进行。其中，绪论采用前期录制、已放在校园网上的4学时的教学视频，学生上网观看，了解大学物理实验课程的意义、地位和任务，掌握测量误差、测量不确定度、有效数字和数据处理方法等，学习其他有关的实验预备知识；其他各个实验项目的教学视频主要是实验原理部分，也放在校园网上，要求学生进行每个实验项目时，先观看完该实验项目的视频，掌握该实验的原理后，再上网进入虚拟仿真实验平台进行实验。模块B（居家线下实验模块），占56学时中的14学时，包含5个实验项目，由学生在家进行。实验项目选择的是实验器材容易得到、或学生可以自制、学生完全可以居家自己搭建的那些实验项目。依据这一原则，将原教学计划中的“三棱镜折射率的测量”和“液体黏度系数的测量”实验内容，分别调整为“显微镜和放大镜的设计与制作”和“液体表面张力系数的测量”。模块C（到校线下实验模块），占56学时中的18学时，包含6个实验项目，这部分的实验内容，是对实验的操作要求相对较高、必须现场测量数据、不宜用虚拟仿真实验代替、或现有仿真实验内容不够成熟的实验项目。 （二）实验报告的要求 由于实验项目划分成3个不同的模块，因此对学生的实验报告的要求，也有所不同。模块A是居家线上实验，实验报告采用虚拟仿真实验软件（平台）提供的在线实验报告功能，教师在线安排实验报告并提出具体的要求，学生实验后在线提交报告，数据处理部分系统自动评阅，实验分析讨论部分教师手动评阅。模块B是居家线下实验，要求学生手写实验报告，拍照提供给指导教师。由于这部分的实验内容，是学生居家自己搭建并进行的实验，实验的器材也是学生自己购买或自制的，与原来实验室有现成的实验仪器相比，对学生的实验能力、创新能力和主观能动性，都有更新和更高的要求。模块C是按原教学大纲的要求提供实验报告。 （三）实验成绩的评定 原教学计划（大纲）的实验成绩的评定是按20%的平时成绩（含实验预习、考勤、遵守实验室规则等）和80%的期末成绩（以所有应交的实验报告得分算出：包含实验报告、操作考核、课堂表现等），由于现在教学方式有所改变，因此，实验成绩的评定也作相应的变化。新的实验成绩评定，根据划分的3个实验模块，分别评定实验成绩，最后3个模块的成绩加权相加，得出每个学生的实验总成绩。3个模块的成绩分数分别占总成绩分数的30%、30%和40%。模块A（居家线上实验模块）的实验学时数为总学时数的43%，但该模块内的实验项目，是通过虚拟仿真实验在线上进行，实验的难度相对较小，所以尽管该模块是实验学时数最多，但成绩的权重不宜取得过大。模块B（居家线下实验模块）的实验学时数为总学时数的25%，是3个模块中学时数最少的，但由于该模块内实验项目中的实验器具，绝大多数需要学生自己选择或自制，实验的步骤需要学生在教师的指导下自己设计，对学生的主观能动性和创新能力有更高的要求，在强调对学生创新能力培养的形势下，这部分的成绩的权重应该较大。模块C（到校线下实验模块）的实验学时数为总学时数的32%，实验成绩的权重为40%。由于模块A和模块B的实验，都是学生在家进行的，客观上指导教师无法现场观察和考核学生操作动手的能力，所以在模块C的实验成绩的评定中，应加强对学生操作能力的考核，提高实验操作得分在实验成绩中的权重。 二、大学物理实验课程在线教学思考 1.线上进行的大学物理实验课程，是学生通过电脑、手机等终端设备，上网进入相关网站，通过虚拟仿真实验项目，完成相应的实验。目前这方面的资源主要有三方面来源，一是部分学校自己开发或建设的一些大学物理实验网上资源，其次是国家正在全力建设的国家级虚拟仿真实验平台，三是一些商业科技公司开发的虚拟仿真软件。经过统计，大多数学校自己开发的这些资源，基本上都是通过精品课建设的形式，将大学物理实验课程的部分内容（如课程绪论、实验目的、实验原理、数据处理方法等）通过小视频、PPT等方式放在网上，供学生使用，每个实验项目缺乏完整的、交互式的内容，大多只能满足实验的预习。国家级虚拟仿真实验平台，目前上线的物理类实验项目有53项，但该平台实验项目是本着“能实不虚”的策略建设的，所以其中的大部分项目内容，并不涵盖大学物理实验课程的实验项目。商业科技公司开发的大学物理虚拟仿真实验软件（平台），基本涵盖了大学物理实验课程所要求的实验项目，每个虚拟仿真实验项目内容，从实验目的、实验原理、实验步骤、实验操作、数据处理、思考题、实验报告等，都有较完整的流程，所以目前来说，这是大学物理实验课程能够选择的最好的线上教学资源。 2.居家线下实验实际上是一种线上线下相结合的新的教学模式，对一个具体是实验项目来说，实验原理、实验背景等知识，可以通过线上教学实现，但具体的实验器具的选择、制作、实验的操作等需要学生自己完成，虽然这对学生能力的培养有极大的作用，但由于实验项目的具体内容和学生居家的不同条件，同一实验项目，很难达到每一个学生都可以实现。 3.线下到实验室进行实验，是大学物理实验课程传统的教学模式，这种模式能够让教师与学生在教与学的过程中密切互动。实验是一个过程，学生通过操作真实的仪器设备，进行实际的测量，得到结果，最后完成实验。不同的实验会遇到不同的问题，同一个实验，不同的实验者也会遇到不同的问题，线下实验，教师可以及时指导学生，引导帮助学生分析问题、解决问题，这些都是线上实验不可替代的。 三、结语 大学物理实验课程，是对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程，是训练学生系统实验方法和实验技能的开端。课程的教学目的，是让学生掌握物理实验的基本知识，培养学生自学与独立实验的能力，培养学生分析与研究的能力和设计与创新的能力。 作者:代锦辉 王华军 单位:成都理工大学地球物理学院 大学物理实验课程教学篇3 一、引言 “大学物理实验”作为理工类专业独立于“大学物理”而单独开设的一门基础必修课，是学生进入大学后接触的第一门实验技能训练课。通过对实验课程的学习，来加强学生对物理概念的认知，培养学生基本的实验技能、实事求是的工作作风以及严谨的科学态度，提高学生独立分析解决问题的能力。同时，“大学物理实验”中丰富的实验思想和巧妙的实验手段也帮助学生开阔了眼界，有助于引导与激发学生的创新思维和意识[1]。随着互联网技术的发展和大规模普及，“慕课”这一新型的教学模式自2008年被提出后受到了世界各国教育专家和学者的广泛关注。“慕课”是大规模开放性在线课程的简称，在这种教学模式下，学生主要通过在线观看教学视频来完成对知识的学习，教师则主要负责解决学生在学习中遇见的问题并对课程内容作进一步的延伸，从而完成知识的迁移和深化过程。“慕课”这种开放的学习环境不仅打破了学习过程中对时间与地点的限制，更重要的是它改变了传统教学中以教师讲授为主导的教学模式，使得学生可以根据自己的意愿主动选择想要学习的内容，引导学生积极主动地带着问题去思考和交流，从而真正实现了以学生为中心的教学目标[2]。本文在传统“大学物理实验”教学模式的基础上，提出了一种将在线开放课程融入到“大学物理实验”中的教学思想。学生主要通过在线开放课程对实验内容进行预习，在课堂上则主要进行实验系统的搭建、实验现象的观测以及实验结果的讨论。这样不仅丰富了教学内容，而且充分锻炼了学生的实验操作水平，通过与学生之间的交流讨论，激发学生对实验的热情，培养学生分析、解决问题的能力，增强其创新意识，这对促进理工科“大学物理实验”的教学改革有着重要的意义。 二、传统大学物理实验教学模式及不足 “大学物理实验”教学内容主要包括力学、热学、声学、光学、电学等普通物理实验和在近代物理学发展史上起着重要作用的近代物理实验两大部分。由于实验设备以及实验教学学时的限制，在物理实验教学过程中很难确保每一个学生都能够独立完成实验操作，这使得物理实验教学从某一方面讲只是传授给学生一些基本的实验测量方法，并没有真正意义上锻炼学生的实际动手能力，这样势必使学生丧失锻炼自己独立分析和解决问题的机会，达不到物理实验教学的真正目的。传统的“大学物理实验”教学模式主要包括实验前的预习、实验中的操作以及实验后的报告三大部分内容。实验前的预习要求学生通过教材对实验内容进行初步的了解并完成相应的预习报告。但是书本上的内容很难将一些深奥的物理现象和实验操作步骤生动地展现在学生面前，因而难以达到理想的预习效果。实验中的操作是指学生在预习的基础上，通过课堂上教师的讲解完成实验操作并记录下测量数据。由于学生层次具有不一致性，教师在讲解实验的过程中很难照顾到所有学生，这会导致一部分学生在教学时间内无法完成实验，达不到真正的学习目的。实验后的报告则要求学生对测量数据进行处理，得出结论，并完成相应的实验报告内容。这部分内容是学生成绩评定的依据。由于实验报告数量非常多，且数据处理的计算量较大，教师在评定的过程中根本无法核对每一位学生的计算情况，这会让一部分学生觉得有机可乘，从自己编造测量结果甚至去抄袭他人的实验报告，导致实验成绩无法完全反映出学生真实的实验态度。由此可见，传统的教学模式思想比较单一，教学方式比较落后，很容易使学生失去作实验的兴趣，因此急需在物理实验教学中加入新的教学理念，为物理教学注入新的活力[3]。 三、在线开放课程与传统物理实验相结合的教学模式 在线开放课程有着传统教学模式无法比拟的优势。首先，学生可以根据实际情况自由地选择学习时间及地点。其次，学生可以针对学习过程中遇到的困难反复观看教学内容，并且可以通过网络将问题反馈给教师，通过与教师间的交流互动来解决出现的问题。这种教学模式将学生被动的学习转化为主动的学习，能够提高学生的学习热情，真正意义上地实现了以学生为教学中心的教学目标[4]。基于此，我们提出了一种将在线开放课程融入到“大学物理实验”中的教学思想。这种教学模式的基本形式是：教师将实验讲义、虚拟仿真实验以及微课视频等完备的学习资料上传到网络，学生根据教师提供的学习资料完成预习，并总结在学习过程中所遇到的问题。课堂上的教学中心则不再是传统教学中单纯地教会学生如何去作实验，而是通过开放式的教学研讨引导学生对实验过程中遇到的实验现象及数据处理等问题进行分析探讨。课下，学生将实验数据以及写好的实验报告上传到网上，教师通过网络给出实验成绩。这种将在线开放课程与传统物理实验教学相结合的模式能够弥补传统“大学物理实验”教学中存在的不足，极大地丰富和完善了“大学物理实验”的三大教学内容。首先，对于实验前的预习来说，传统的教学模式学生只能从实验讲义上大致了解实验内容，对于一些复杂的实验原理及实验现象并不能产生直观的认识，这会导致学生在预习时比较盲目，很难达到理想的预习效果。学生在预习过程中产生的这些疑问会直接影响到实验中的操作，这就使得一些学生在完成测量任务时，只是机械地去模仿教师所讲的实验步骤，而不是去主动思考实验中所蕴含的物理思想，失去了锻炼自己主动思考及分析解决问题的机会。在线开放课程不仅可以为学生提供实验讲义，还可以利用丰富的网络资源为学生呈现出一些虚拟仿真实验结果。这使得实验现象能够更加直观地展现在学生面前，有助于学生全面深刻地理解物理规律，掌握实验方法。随着软件编程以及建模技术的发展，网络虚拟实验室的搭建为学生提供了更加逼真的虚拟元件及可视化交互环境，学生只需通过鼠标点击虚拟元件便可以搭建自己想要的实验系统并仿真出实验结果，也可以利用虚拟实验平台来验证自己设计的实验方案的可行性，从而真正激发学生的学习兴趣，提升其自主创新能力。其次，在实验操作上，传统的教学模式主要由教师进行实验内容的讲授，之后学生根据自己的理解完成实验操作。为了给学生留有足够的操作时间，教师的讲授时间通常不超过半小时。但是在这么短的时间内学生很难消化所有的实验内容，这就让学生在作实验时会表现出动手能力不足，甚至无法完成实验等问题，这无疑失去了开设“大学物理实验”课的最根本意义。在线开放课程中最重要的一个环节就是微课视频的加入，这使得学生在课前就可以通过视频对教学内容进行详细的了解，并且可以根据自己的实际理解程度对教学内容进行反复的学习，同时，学生还可以将学习过程中遇到的问题通过交互平台向教师提问，教师可以通过在线解答或者在课堂上讨论的方式完成对学生的答疑解惑，这样就解决了传统教学模式中存在的问题，真正实现了以学生为本的教学理念。再次，传统的教学模式学生需要将实验报告上交到指定地点，如实验报告箱、教师办公室等处。教师则根据学生的实验报告情况给出相应的成绩，然而，这个成绩的评定很难做到公平、公正。因为大部分实验报告都是千篇一律的格式，更有甚者会出现一样的测量数据。另一方面，由于“大学物理实验”是面向全校的教学科目，因此教师所需要批阅的实验报告数量就会非常多，教师根本无法准确判断每一位学生的计算能力，这就会导致实验成绩无法完全反映出学生的真实水平。而在线教学的互联网功能能够有效地解决上述问题。首先，学生可以将自己完成的实验报告通过网络递交给教师，这就节省了学生上交报告的时间。其次，教师可以将逐差法与最小二乘法等典型的数据处理方法通过计算机辅助软件进行编程，学生只需将测试结果输入到指定位置，系统便会根据计算程序给出相应的计算结果。这样就可以有效地考察学生在数据处理过程中的计算能力，并杜绝抄袭现象。 四、新型教学模式给教师带来的机遇与挑战 在线开放课程与传统物理实验相结合的教学模式符合信息化时代的发展要求，为每一位实验教师提供了展示自己才华的舞台。教师可以利用网络上的优秀资源丰富和完善自己的实验教学内容，扩大教学空间，丰富教学手段，从而促进精品课程的建设，更好地完成教育教学目标。与此同时，教师为了能够适应教育信息化的发展趋势，需要不断地调整、充实和完善自身的知识结构，不断探索行之有效的教育方式，以促进自身专业的成长和综合素质的提高。在新的教育模式下，教师应该主动适应角色的转变，真正地成为学生学习上的朋友和引导者，使“大学物理实验”的教学呈现出一种新的发展趋势。 五、结语 “大学物理实验”作为理工类专业的一门重要基础必修课程，在提升学生基本的科学素质和综合能力方面有着不可替代的作用。本文探讨了将在线开放课程融入到传统实验教学中的教育模式，并充分发挥在线开放课程的优势来弥补传统实验教学中存在的不足，激发学生的学习兴趣。这种将网络教学与传统教学相融合的模式符合信息化时代的发展要求，必将成为未来“大学物理实验”教学的发展趋势。 参考文献： [1]陈欢等.基于慕课模式的大学物理实验教学改革[J].轻工科技,2016(10). [2]张会娜,何昊.“慕课”背景下我国未来教育的发展趋势分析[J].科技资讯,2016(21). [3]张燕,李晓敏.新视角下的大学物理实验教学[J].科教导刊,2015(8). [4]巩学梅,陈振,张新光.慕课（MOOCs）在高等教育中的应用现状及发展前景探讨[J].宁波工程学院学报,2014(3). 作者:栾照辉 刘欣 赵磊 单位:哈尔滨理工大学

网络前端开发技术已经取得了迅速的发展，在2003年的时候，一名前端开发人员只需要通过HTML和CSS以及简单的JAVASCＲIPT代码，就可以设计出一个网站，供人们浏览访问。但是现在，一个合格的前端开发者必需精通HTML、CSS、JAVASCＲIPT和JQUEＲY，CSS预处理等新技术，同时还要具有响应式设计和移动优先的设计理念。在本文中，我将首先介绍两种常见的网页设计教学安排，而后将着重谈谈如何对一名网页设计新生进行有效的教学。 一、以可视化图形界面进行网页设计教学 在大多数大学的网页设计课程设计中，学生将会在PHO-TOSHOP或FIＲWOＲKS等可视化软件中，以图形化的形象创建网站布局。学生可能会从一个现有网站的截图开始，在他们自己的图片和内容上分层，以创建一个独特的页面设计。这种课程安排首先是学生掌握使用软件的基本知识，课程学习中也会涉及到可用性、色彩、布局、字体、负空间、图像质量和位置等方面的内容，而并不涉及代码。这种授课安排能使学生在他们的脑海中勾画出一个网页并在编写第一行代码之前清楚他们想要构建的内容，而不太关心网页的编码方式。 二、学习HTML和CSS代码 在典型的HTML和CSS课程中，学生会系统学习标记和样式的定义。学生将学会从头开始创建网页，编写第一行网页代码，操作HTML、CSS和图像文件。将会对标签、选择器、盒子模型以及盒子的浮动和定位得到充分了解。在此学习过程中也会对浏览器的兼容性问题有所涉及。从根本上讲，这种教学安排没有问题。但学生要知道手动写的代码必需与HTML和CSS标准兼容，要按照标准语言要求书写代码。同时，授课过程中注意扩展最新的知识和技术应用发展，教学中及早引入网页布局的思想，尤其是当学生掌握了浮动和定位以后，让学生在宏观层面上对网页布局进行规划，防止过分纠缠于某个技术细节的实现，要培养学生由上及下的设计思路。课堂教学中多做一些案例，如设计两列和三列的布局，或是更复杂的1-2-1、1-3-1等布局。当页面布局完成后，再考虑在某个区块内实现具体的内容和完善细节。 三、如何对网页设计的新生进行有效授课 许多教师教授新生网页设计课程有些枯燥和困难。主要原因是初学者对于语法、文件管理、样式表中样式的顺序、页面的正确标记等等接受起来有一定难度，也需要一些时间。而且开始阶段设计的页面也比较简单，很难引起所有学生的兴趣。建议可以从以下几个方面入手。 (1)建立学生的感性认识。找一些大多数人都感兴趣的主题。例如，什么是HTML?缩写代表什么?它在哪里开发的?HTML可以独立于网页吗?谁需要知道HTML?CSS如何与HTML匹配?这些问题不需要花太长时间，但是可以通过这些问题让学生建立起一种“大局观”。对于具体的技术细节当他们在编写页面时，可以通过幻灯片或白板进行讲授。一定要让学生参与讨论，提防在学习中出现大的方向上的困惑。在用代码具体实现设计之前，确保他们了解最终目的和规划，否则代码将毫无意义，学习也会陷入被动。 (2)一步步编写代码，慢慢地使示例更加复杂。教学时不要同时介绍太多的项目，以免失去重点。例如，当引入CSS时，首先要为HTML标记编写样式。显示样式的BODY标记可以控制整个网页，包括背景颜色、字体、大小等。每次编写一个属性，保存更改并在浏览器中显示它，这样学生就能准确地看到哪一行CSS控制了页面上的哪个元素。这一点对于学生准确理解知识点很重要。 (3)课堂上要不时提问。在进行某项技术的具体操作前，教师要先设置几个疑问，并让学生给出相对的解决方案。如果他们可以从概念上解释这个概念，那么代码编写就变得简单了。例如，如果你已用蓝色文本样式化了网页的正文，请询问学生如何使主标题变为红色，如果学生可以解释，你需要以某种方式改变文本H1标记为红色，并要向他们展示如何将其写为代码。 (4)及早规范语法规则。学生在刚开始学习时，会经常忘记关闭标签，忘记分号，大括号和小括号弄混，甚至在中文输入下写入相关符号等等。发现这些错误有时很容易，有时候也很困难。这时一定要养成一种良好的编码习惯，比如在每写完一部分功能时，就要查看输出效果，有问题早发现，也好解决，决不能等全部代码输入完毕再进行验证，往往很难定位问题的所在。同时要规范编码，严格按最严标准来写，从一开始就养成好的习惯，后面的学习可以节省不必要的时间浪费。教师教导学生的工作非常重要，要了解不同教学方法对学生的影响，并掌握新生的教学规律。平面设计、HTML和CSS是专业设计师每天工作的关键技能。编写干净、高效的代码、了解如何调试问题、研究解决问题的更好方法、解决跨浏览器兼容性问题-这些都是前端开发人员生活中的基本概念。教师要用新鲜而又生动的素材，并确保学生有一个扎实的理解，然后再进入下一个主题，为他们的职业打开一个好的开端。

钢琴基础课程教学研究:即兴伴奏技术深入高师钢琴基础课程之实践性教学研究 摘要：高师音乐教育专业的培养目标主要是为中小学等音乐基础教育培养专业性合格的人才，因此高师钢琴教学必须注重实践性，要结合中小学音乐教学的特点和需求。本文将针对高师钢琴基础课程与即兴伴奏教学相脱节的现状，利用钢琴基础训练和即兴伴奏学习的共通性为原则对高师钢琴基础课程的课程内容、教学模式、教材选择来进行研究。 关键词：即兴伴奏技术 高师钢琴基础课程 深入 研究 根据教育部2006年颁布的《全国普通高等学校音乐学（音乐教育）专业钢琴课程教学指导纲要》的课程基本内容来看，涉及到的技能内容涵盖了基本演奏法、读谱习惯、视奏、独奏、伴奏、合奏、即兴伴奏及配弹、移调、自弹自唱等，这些内容要求显示了高师音乐教育的学生都必须都具有很强的综合运用钢琴的实践能力。可是，根据当前高师钢琴教学来看，高师钢琴的学生只追求单纯的技术，对伴奏这一项十分不重视，对钢琴的实际运用能力很薄弱，根本达不到未来的中小学学音乐教师的实际要求。如很多钢琴程度较高的学生，认为只有弹奏大量有难度的练习曲或名曲才能显示自己的“高水平”而不重视对即兴伴奏的学习，且不会将钢琴中所涉及的音乐织体很好地融入即兴伴奏中；而程度不高却又热衷于即兴伴奏学习的学生因为演奏功底的不扎实而显得力不从心。因此高师钢琴教学必须注重实践性，将即兴伴奏技术深入高师钢琴基础课程迫在眉睫，本文将针对高师钢琴基础课程与即兴伴奏教学相脱节的现状，利用钢琴基础训练和即兴伴奏学习的共通性为原则对高师钢琴基础课程的课程内容、教学模式、教材选择等来进行研究。 一、打破传统的钢琴基础课程教学内容设置 针对即兴伴奏的技术要点合理安排钢琴演奏技术训练，将钢琴的基本练习多样化。 （一）移调练习 1.首先做24个大小调的音阶、琶音、包括和弦的练习，准确熟悉键盘位置，且在练习的过程中配以各种弹奏方法如连奏、跳奏、断奏的各种演奏方式加以练习，使学生能在实际中处理变调，移调等各种情况，从而提高学生即兴伴奏所要求的实际应变能力。 2.在训练时加进简单的小型乐谱，让学生能把这首乐谱在短时间内进行移调练习，这就需要手、眼、耳的密切配合，此项训练对即兴伴奏能力也会有很大提高。 （二）视奏的应变型训练 视奏能力是需要很强的应变能力，大多人的视奏能力并不是天生的，它是需要长期坚持不懈的努力练习练出来的。如何提高视奏能力，方法如下： 1.养成良好的读谱习惯。 首先拿到乐谱第一要注意的是乐谱的谱号、调号、拍号、速度标记、力度标记等。其次在读音符时，不需要一个音符一个音符的逐个看，要根据音符的各种组合模式如和弦、琶音、音阶或半音阶的组合特点，以块状的方式来读，这样既可以节省时间，也会相对准确。 2.手、眼、耳包括脑的密切配合 在进行视奏训练时眼睛不要只是单纯地注意音符，还要注意意其指法编排、速度、力度以及与演唱（奏）者之间的合作关系。在演奏时要尽量不看键盘，要用手指间的距离去感受琴键之间的距离，这就要求演奏者的耳朵和手指需格外的敏感，对演奏者的要求相对也很高，且在视奏时指法的编排一定要科学，要力求保证音乐旋律声部的连续性，并且从一开始就要固定好指法，且每次都要用固定好了的同一指法套路进行练习。视奏最重要的一项技能是一定要“超前”看谱，即视觉先于手指一至二个小节，甚至一个乐句，从视觉到手指正确的弹奏总会有一个时间差，如果没有视觉的“超前”来弥补这个客观存在的时间差，演奏者很难把乐谱弹得连贯、流畅。超前看谱实际上是一种看谱的习惯，这一项技术对于初学者来说，相对会比较难一些，但只要坚持按照这样的方式去做，一定能做到。 二、有效的利用“数码钢琴集体课”将即兴伴奏技术融合于高师钢琴基础课程的教学模式 （一）在“数码钢琴集体课”中利用数码钢琴的多种节奏型和多音色对钢琴曲进行编配。 （二）利用数码钢琴上的自动伴奏功能选择中小学音乐教材中的歌曲或学生感兴趣的通俗音乐作为教学内容，学习对伴奏的节奏型、和弦、织体的选择运用，并进行伴奏训练。 （三）可利用数码钢琴进行配对练习，由一人或一组学生弹旋律，一人或一组学生弹和声进行训练，也可以把即兴伴奏的自弹自唱加进来分组训练，也可以进行配对配组互弹互唱。 （四）开展学生根据教师所弹伴奏的乐曲风格和速度即兴弹奏旋律的活动，并通过数码钢琴的录制功能让学生把他们完成的作品进行录制，自己检查其问题所在，且老师可以随时监听学生的完成作品的情况并给予指导。 三、结合即兴伴奏教学内容的钢琴教材的选定 （一）声乐正谱伴奏作品的训练 把即兴伴奏技术深入高师钢琴课程最有效的一种方式是教师布置声乐正谱作品让学生去练习，可以布置从简到难，不同类型，不同风格的中外声乐钢琴伴奏作品作为教材鼓励学生多练习，并对其进行分析，让学生能从中学习到各种伴奏音型和织体，从而能更好地运用到自己熟悉的歌曲并为之进行歌曲伴奏。 （二）收录基础教育阶段儿童及青少年的歌曲作品以及童声合唱等方面的曲目，引入钢琴教学并对这些曲目进行配弹，使学生能更早且更好地为以后走到工作岗位做好实际准备。 （三）选入专门的视奏教材 良好的中小学的音乐师资需要有良好的钢琴实际运用能力这就对钢琴的视奏能力提出了更高的要求，因此在高师钢琴教学中可计入钢琴视奏教材如赵宋光教授编写的《钢琴视奏教程》，如果有同学对流行歌曲和爵士乐感兴趣，还可以加入《流行歌曲钢琴配弹速成》和《爵士钢琴入门》，这些钢琴从技术上来说难度钢琴偏低，但知识丰富，而且能更好地激发学生的学习兴趣，还可以使学生初步系统了解爵士钢琴各音乐风格特点。有些学生理论功底好，勤于思考，可以使用一些能够让学生将钢琴能与所学知识相结合的钢琴教材，如：辽宁人民出版社引进的德国版《钢琴―我的最爱最新现代钢琴教程》（共二册），将简明西方音乐历史知识和即兴伴奏知识融入钢琴技能教学中。 四、结语 从上世纪80年代末，我们就确立了使学生在钢琴技巧、乐感、即兴伴奏能力、理论知识、艺术修养方面得到发展的这样一个比较全面的培养目标。而这一培养目标是为了更好地培养中小学的音乐师资，所以要求学生有很强的实践力，而更好地把钢琴运用在学生今后的教学中，将即兴伴奏技术深入到高师的钢琴基础学中是非常可行并且有效的方法，并且能将钢琴基础课和即兴伴奏课更加有机紧密的结合在一起，实现其学科综合和交叉，因此将即兴伴奏技术深入高师钢琴基础课程具有非常深远的意义。 钢琴基础课程教学研究:和声基础理论在钢琴伴奏速成教学中的重要性 【摘要】和声是两个及以上不同的音按照一定的规则共同发生而形成的独特音响效果，包括和声与和弦进行两个主要部分，通过和声的引用可以促使音乐形式丰富，更好地塑造音乐形象、表现音乐内容。钢琴伴奏作为一项基础性的音乐技能，具有应用广泛、综合性强的特点，涉及到的音乐因素很多，和声就是一个重要组成部分。尤其在学前教育音乐伴奏课程中，和声基础理论的有效应用，可以帮助学生更好地理解音乐、掌握技巧。本文以下结合和声基础理论展开研究，阐述其在钢琴伴奏速成教学中的重要性，并提出学习和应用的策略。 【关键词】和声基础理论 钢琴伴奏 学前教育 速成教学 钢琴伴奏课程是钢琴教学体系的组成部分，教师在教学的过程中，不仅要让学生熟悉键盘弹奏规律，同时也要结合和声基础理论；但和声基础理论专业性相对较强，在针对学前教育中，很多知识不可能直接传达给幼儿，因此要强调在钢琴伴奏中的应用型，使其先“知其然”，为后期的“之所以然”奠定基础；但是，缺乏后期的完善工作，就会造成一知半解的情况延续下去，造成严重的教育纰漏。 1、高校学前教育钢琴伴奏教学现状及存在的问题分析 随着社会的不断发展进步，教育投入逐年增加，学前教育越来越受到社会公众的重视。一方面，国家政府将学前教育纳入终身教育体系，从多个层面展开发展支持。另一方面，学前教育的知识体系也逐渐丰富，但知识性、技能性相对弱化，以培养幼儿兴趣为主要目的。钢琴伴奏是学前教育专业的必修技能，它包括了演奏技巧、音乐理论等内容，即要求教师拥有完善的音乐理论和娴熟的演奏技巧，同时又要求在教学过程中，通过适当的方式向幼儿进行传达，实现边弹边唱。 钢琴伴奏对音乐教师的要求是很高的，难度高于一般的演奏、协奏，在进行的过程中，需要与幼儿进行不断的互动，随时停顿随时开始，为了增加整个伴奏过程中的协调性、形象性，积极地运用和声基础理论是必不可少的。而要实现行云流水、水乳交融的效果，就必须克服以下存在的问题。 1.1 和声理论的教学指导思想不清晰 严格地说，高等院校中钢琴教学划分为两个层次，其一为高师音乐教学，其二为专业音乐人才教学。前者主要以满足师资力量的培养、输出为目的，包括高等师范、高职教育、幼师等。而后者则是培养高超技巧的演奏人员，注重个人的音乐修养，主要以音乐学院为主。 长期以来，由于我国音乐专业教育和音乐师范专业教育之间界限模糊，师范院校与音乐院校在钢琴人才教育上，沿用了相近的模式、方法和理念，缺乏明确的教学指导思想，造成大量人才定位不准确的现状。例如，师范院校的人才与音乐型人才混淆，造成专业水平偏低、发展方向偏离，最终不伦不类，陷入发展迷茫的境地。 1.2 技巧联系中和声理论应用不充分 无论是师范高校人才培养，还是在学前教育体系中，过度的重视学生演奏技巧的提高，忽视了和声理论的应用，造成学生不能很好地针对音乐作品风格、内容、质量等进行把控。具体的分析，在展开钢琴伴奏课程教学活动中，容易忽略对音乐能力的培养，为了提高教育的直接效果，仅仅让学生知道怎么弹奏，却没有告诉他们为什么要这么弹奏。由此培养出来的人才，大多是缺乏创造力、创新力的，只能按部就班的实现效果；这是目前钢琴教学中最大的障碍因素。 2、和声基础理论在学前钢琴教育伴奏课程中的重要性分析 结合现状分析，在我国的学前音乐钢琴教育伴奏课程中，传统的教学模式依然占据了主导地位，具有明显的演奏技巧强化训练特征。例如，在高校的钢琴教学模式中，教师一般是通过语言描述，为学生讲解某一段音乐的表现手法、和弦结构、链接方式等，然后再接触钢琴的实际联系。 在大多数人看来，这种教育方式是没有问题的，甚至说是中国教育样板形式。包括其他教育内容也大多是先进性理论教学，在进行实践活动。通过钢琴伴奏与和声理论基础知识的了解，再深入实际体验。而事实上，这种模式的弊端是较为隐蔽的，造成的影响是在潜移默化中体现的。 第一，这种模式会造成和声理论和钢琴伴奏技巧的掌握脱节，甚至在一定程度上，造成学生忽视和声知识，过分依赖教师的讲解，失去了主动探索精神。例如，为了快速的掌握弹奏技巧，教师会要求学生去强行记忆和声链接，这样反而导致学生对音乐的规律性觉察不敏感。 第二，容易造成“纸上谈兵”的人才形式。教师希望通过语言描述来让学生理解教育内容，在学习中对教材的依赖程度过大，只重视知识点的记忆、背诵，在实际操作中无法脱离教材，更不可能实现主动创造、举一反三的效果。 3、学前钢琴伴奏课程教学中和声的学习和应用 3.1 突破传统、发散思维 钢琴伴奏的难度虽然很高，但本身也具有不确定性的特点，也就是说，伴奏的目的是突出歌唱效果，演奏者可以根据自己的理解，采取多样化的表达方式。 突破传统思维和限制，钢琴伴奏具有无限的发展空间，如果仅仅按照教材中的知识和实例学习，是对自身创造力的一种浪费。而要实现“举一反三”，就必须应用到和声的理论和技巧。 和声的应用具有灵活性的特点，也是丰富钢琴伴奏的重要形式，具体来说，包括和弦、和声进行的组合；学生必须对和声有一定的了解，明确和弦、和声进行的特点，然后再实践中不断的加入、融合，改善钢琴伴奏的效果。 3.2 注重细节、强化应用 和声基础理论是很复杂的，但结合具体的内容展开分析，却可以很好地实现配合效果。教师可以选择某一和声部分，有针对性展开剖析，并强加练习；个人学习和使用的和声教材，也要进行必要的筛选，并对钢琴教材与和声教材进行梳理，使两个方面有机的融合在一起，共同展开教学活动。教师在展开教授活动中，要注意细节的剖析，这也是对和声特色的分析，并让学生在练习的过程中，有针对性地进行应用。 3.3 循序渐进、积极创新 鉴于和声基础理论和应用的复杂性，利用钢琴伴奏，同时也是一项灵活性很高的音乐技巧。要熟练掌握钢琴伴奏与和声的结合，通常要付出很大的努力；因此，在教学方法和学习方法上的改善创新，就具有十分重要的现实意义。 例如，学生在针对伴奏的和弦尽心编排时，如果只是模仿或照抄教材中的旋律、形式，是很难产生属于自身创新的做皮你的。那么不妨在钢琴伴奏的过程中不断磨练各种技巧，并针对某一方面的和声知识进行深度研究，在“熟能生巧”的情况下，逐步加入一些新颖的和声手法，循序渐进；事实上，只有演奏技巧达到一定程度之后，和声的效果才能展现出来，进而确定该和声应用的范围是否合适，效果是否可取。 典型的音乐创作形式，是“混搭”类型的，近年来很多人将流行音乐和古典音乐，甚至中国传统音乐结合起来，形成一种全新的艺术形式。而这其中所涉及的和声部分，也必须经过反复的推敲，才能符合音律美感的需求。 4、结束语 综上所述，钢琴伴奏课程教学中和声的学习和应用，对满足学前音乐教育发挥着重要的作用。结合现状而言，要求高校音乐教育顺应时代潮流，科学地制定音乐教学方法，严格区分专业技能和专业教育的界限，促使高校学生具有一定的探索精神和创新能力；同时，钢琴伴奏作为一门技巧性、综合性较强的教学内容，与和声基础理论研究和应用有密切的关系。充分的理解和融入，可以提高钢琴伴奏水平，丰富感染力和表现力，提高教学中的效果。 钢琴基础课程教学研究:浅议儿童钢琴教学中基础练习的重要性 【内容摘要】文章对儿童在初学钢琴时应遵守和注意的问题进行分析，认为在启蒙阶段应培养儿童学习钢琴的兴趣，注重钢琴教学中基础练习的重要性，要求教师和家长相互配合，从而更好的引导儿童学习钢琴。 【关键词】儿童 钢琴教学 基础练习、 如今，随着我国音乐教育的普及，钢琴教育也逐渐受到重视。在钢琴的学习过程中也会出现很多问题，最突出的是忽视钢琴的基础练习，这对儿童今后的进一步提高造成困扰，并直接关系到儿童在钢琴演奏中能否有完美的表现。 一、启蒙阶段 钢琴已经成为世界各国学龄前儿童音乐教育的首选乐器。儿童是国家的未来，加强儿童艺术教育不容忽视。然而，合格的钢琴教师人数较少，很多对钢琴一知半解的教师也开始钢琴教学，教学方法不得当会对儿童以后的学习产生影响。学习钢琴不仅锻炼儿童的大脑、眼睛、手、脚、耳朵和身体的协调能力，同时锻炼了孩子的记忆能力、阅读能力、指挥能力、分析能力、想象能力、理解能力和视听能力。 启蒙教育是儿童在学习钢琴过程中不可缺少的阶段，直接影响着儿童以后的钢琴学习。钢琴教育的启蒙阶段主要是学习基本乐理和手型手指，养成良好的读谱、视谱习惯。在儿童接受启蒙教育期间，家长的配合很重要，在儿童独自练习时，家长要对儿童出现的错误及时纠正。成功的启蒙教育能够使学生热爱钢琴，打下坚实的基础，向更好的方向发展。 二、音乐理论知识的重要性 对于钢琴初学者，面对的第一个难题就是识谱。当学生接触一首钢琴作品时，教师首要的教学任务就是如何让学生准确无误地识别五线谱上的音符信息，而后进行演奏。在经过长期的练习后可以增强学生的视奏能力。背谱是很多钢琴教师要求学生必须做的。将钢琴乐谱背下来有利也有弊，利在于背谱建立在对钢琴乐谱有非常深刻的了解基础之上，从而能够全身心地将注意力投入演奏中。但直接背谱很容易忽视作品当中的细节要求，如表情术语、乐句的划分等，容易出现错音的现象。准确地把握钢琴乐谱所蕴含的音乐信息，要从最基本的乐理知识学起，其中作为基础的五线谱是学习钢琴，乃至学习音乐的学生必须要掌握的。熟练地掌握五线谱能够为以后更好的识谱打下坚定的基础。教师可以让初学钢琴的学生了解一些简单的音乐常识，然后在教学过程中不断深入的学习乐理知识。 学生在使用五线谱记录音符信息时，要遵守一定的规则。只要正确地掌握这些基本规则，就可以清晰地识谱，从而能够准确地弹奏。音符由符头、符干、符尾三个部分组成。在五线谱中，如果符头的位置越高，表示该音符的音高就越高，反之就越低。变音记号是用来表示升高或降低基本音级的记号，如升记号（#），表示将基本音级的音高升高半音；降记号（b）表示将基本音级的音高降低半音。对于这些基本的音乐常识教师可以做简单的讲解，随着钢琴曲目难度的增加进而向学生传授更高级的乐理知识。另外，在弹奏钢琴时，学生首先应将乐谱唱出，再开始弹奏，否则在弹奏的过程中会出现错音或者停顿现象，从而使整首乐曲的演奏变得不完整。 三、手指技术练习 在弹奏钢琴时，手型不是一成不变的，应根据学生手指的生理结构和弹奏曲目难易程度而有相应的变化。 （一）正确的手型 弹奏钢琴正确的手型是手在放松的情况下放在钢琴上摆出的姿势。五指要自然分开。在弹奏的过程中，手指要随着乐曲节奏的变化而变化，而不是一味的保持一个姿势不动，这样会造成学生手指变得僵硬、不灵活。因此，在钢琴演奏中没有一成不变的手型要求，要跟着乐曲的节奏以及音乐的情感变化而变化，这才是正确的手型。 对初学钢琴的学生来说，手型是一个基本的要求。正确的手型能够更准确地弹奏钢琴键盘，将身体的力量传输到手指，从而很好的利用身体的力量去弹奏。教师不要将手型姿势强加给学生，正确的手型要放松手指，而不是将手放在钢琴上很长时间“耗”着，这会使学生的手变得僵硬，也会让学生产生对正确手型的误解，影响学生学习钢琴的兴趣。所以，教师要引导学生去感受手型的位置，从而对学习钢琴产生更大的兴趣。 （二）手指的要求 大多数初学钢琴的孩子手指还在发育的阶段，手指关节还没有完全成熟，控制能力比较差，在钢琴上很难保持住正确的手型，手指不能很好地支撑起手掌，从而导致折指，尤其是对于四五指的控制，这些问题是非常普遍的现象。教师要依照儿童手指结构、手掌大小进行钢琴练习，要让学生的手随时保持放松的状态，每天要有固定的时间来专门练习手指的控制力，但时间不宜太长。 （三）手指基础练习 手指要具有独立性和灵活性。要求每个手指都必须有独立触键的能力，独立灵活的手指能对各种速度音符进行很好的诠释。手指要具有力量，十个手指的触键力量是不同的，在训练时要区别对待，要求十指要具有相同的触键能力。 结语 钢琴的基础训练是非常重要的，也是不可缺少的。加强基础知识的练习，是钢琴学习的重要组成部分。作为钢琴教师，要掌握科学的训练方式，具备高度的责任感，从而培养出优秀的钢琴演奏人才，更好的诠释音乐作品。 作者单位：齐齐哈尔市查哈阳农场初级中学 钢琴基础课程教学研究:谈钢琴基础教学中分解动作训练法的应用 摘要：本文通过教学实践获得的体会，阐述了分解动作训练法在学前教育专业钢琴基础教学中的实际应用。把钢琴基础教学中最常用的断音、跳音、连音等演奏法做了详细分解。这样可更直观的让学生掌握动作的要领和弹奏的方法，使其在较短时间内入门。 关键词：学前教育专业；钢琴基础教学；分解动作 钢琴，是学前教育专业的必修课之一。由于这个专业的学生普遍没有相应的钢琴基础，加上一些常规的钢琴教学教材中，所讲述的弹奏方法都比较笼统而抽象，操作性不够强，因此学生学习起来比较困难。多年来，我在教学实践中，运用分解动作训练法进行钢琴基础教学，产生了良好的效果。 钢琴演奏方法中从宏观上分主要包括两大类型：非连奏和连奏。即无连线或标记Notlegato的是非连奏，有连线或标记legato的则是连奏。微观上分：非连奏中又包括：断音、非连音、跳音、半连音。连奏中包括：单音连奏、双音连奏、和弦连奏。而这些方法都要通过手臂、手腕、手指的动作来完成。下面我就把钢琴基础教学中常用的几种演奏法，如何运用分解动作进行训练做一阐述。 一、断音 断音，亦称断奏。由于动作的特点，俗称落音。是每个音之间都断开弹奏的一种方法。断奏是其他技巧发展的重要基础。断奏的练习可分为手臂断奏、手腕断奏和手指断奏。手臂断奏亦称全臂断奏，是手臂重量自然下落集中在手指尖的感觉。触键手指着力要扎实深透，其余手指和手臂要保持松通。手臂断奏是弹奏的基础之基础。因此，下面着重先谈手臂断奏。 （一）手臂断奏分解动作： 1、准备动作：摆手型。五指自然均匀的分开并各自处于独立状态。2、3、4、5指第一、二关节触键时保持自然弯曲。大指虎口张开，各关节均向外凸起，整个手型呈握球状端正的放在琴键上，不可倒向小指一边。大指要用侧面指尖触键。各手指的触键点呈弧形摆放。 2、动作一：上身直立，两肩放松。大臂往外前斜方向抬起，与肩基本持平。手腕放松，手自然下垂。 3、动作二：大臂高度不变，肘部向腹前的方向旋转至肘重心垂直于地面，手下垂的状态不变，掌心向下，对准键盘。 4、动作三：大臂保持放松，手型呈握球状，用自由落体运动的方式自然下落。手指指端触键时，注意手指第一关节要凸起挺住，手腕撑住但基本与手背持平，大臂放松下垂。三个动作可数1、2、3分别做，然后再连贯做。指端肌肉垫着力触键，触键时手指能支撑即可，不要用过多的外力，其他不按键的手指略高一些，不要碰到其他的琴键，但不要高高翘起造成紧张。 注意：动作抬起时，手略高于键盘即可，不可过高，始终要放松下垂，肩膀放松，大臂通畅，自然下落。同时注意倾听音色，要求声音扎实饱满，柔和松通。 这个训练能快速起到手臂的放松作用，效果显著。 （二）手腕断奏分解动作： 1、准备动作（与上相同）。 2、动作一：上身直立，两肩放松。手腕向上自然放松的抬起，手自然下垂。手指离键距离一般不超过5公分。 3、动作二：臂肘重心垂直于地面，手下垂的状态不变，掌心向下，对准键盘自然落下。手指指端触键时，注意手指第一关节要凸起挺住，手腕撑住基本与手背持平，大臂放松下垂。 （三）手指断奏分解动作： 1、准备动作（与上相同）。 2、动作一：手掌关节（第三关节）主动将手指抬起，指尖保持向下的状态。即“高抬指”的方法。 3、动作二：弹奏力量送到指尖，迅速弹下。下键速度要有爆发力，第一关节着力要坚实牢固。触键后整个手臂即刻松通下来。要追求清晰明亮的音质，要有颗粒状，并富有弹性。 注意：练习中的“高抬指”不是目的，而是为了手指有力地弹下去。 二、跳音 严格讲：跳音是断奏的变化形式。 跳音的种类较多，可从不同的角度予以分类。按触健的方式分类有：反弹力跳音和下弹力跳音。按主要动作分类有：手指跳音、手腕跳音、前臂跳音。按音符结构形式分类有：单音跳音、双音跳音与和弦跳音。按音符进行形式分类有：相对孤立的跳音、同音连续跳音和不同音连续的跳音。最基础的跳音应属反弹力的单音跳音。亦称上跳式。下面主要谈一下这种跳音的具体做法。 动作一：放好手型，手指紧贴键盘；动作二：以掌关节为动力手指迅速向下推，同时手腕向上拱起；动作三：先用慢动作，将臂顶到极限，然后手指离键；动作四：把以上三个动作连贯起来，快速进行即成。 三、连音 连音又称连奏，是一种音与音紧密相连的弹奏方法。需要连奏的音符，一般用连线（一个弧线）或legato加以表示。有的作品由于风格要求，乐谱上虽然没有连线，但仍需要连奏。弹奏连音，是弹第一个音的手指下键后要站稳，并使重量倾向转移到即将弹奏的下一个手指上，做好弹奏过程中力量转移的“接力棒”准备，两个音没有缝隙、没有重叠。 1、单音连音 单音连音包括二音连奏和三音连奏等。 （1）二音连奏分解动作 动作一：摆好手型；动作二：手腕向上提起，并带动小臂、大臂；动作三：按照落音的方法弹奏第一个音，第二个音的手指顺势贴在键上；动作四：第二个音的手指顶住键，同时，手腕向上拱起，小臂、大臂顺势抬起到极限，然后手指再离键。 （2）三音连奏分解动作 三音连奏的第一音和第三音与二音连奏动作相同，只是第二音不同。具体动作如下： 动作一：摆好手型；动作二：手腕向上提起，并带动小臂、大臂；动作三：按照落音的方法弹奏第一个音，第二个音的手指利用掌关节的独立活动抬起手指并迅速弹下去，第三个音的手指顺势贴在键上；动作四：第三个音的手指顶住键，同时，手腕向上拱起，小臂、大臂顺势抬起到极限，然后手指再离键。 2、双音连奏 双音连奏，其方法和单音连奏相似，两个声部要尽可能保持连接，最起码要保证一个声部的连接。一般规律是右手保留高声部，左手保留低声部。具体做法举例说明： 动作一：按照二音连奏的动作要领，先用1、3指同时弹出do、mi两音；动作二：然后按住3指的mi（保留音），再同时抬起1、2指；动作三：将1、2指放到si、re键上，用二音连奏的动作四“滚”起来即可。 3、和弦连奏 和弦连奏与双音连奏大同小异。原则上连接两个声部，至少连接一个声部。优先连接旋律声部，一般规律是右手高声部，左手低声部都要优先考虑连接上。如无法连接要尽可能做到意念上的连接。有了以上双音连奏的基础后，和弦连奏的动作也就顺理成章，在此无须多加赘述。 需要说明的是，以上各种分解动作，在训练时增加了一些夸张动作，其目的是让初学者能正确领悟和掌握各种不同的演奏方法。在练习成熟后，则去掉夸张成分，保持自然放松的动作即可。 以上只是把钢琴基础教学中最常用的几种弹奏方法，加以动作分解。我认为这种做法在实际教学中可更直观的让学生掌握动作的要领和弹奏的方法，使初学者能在较短时间内入门。当然，这也是笔者的一点粗浅体会，旨在抛砖引玉，以求同行们共同探讨。 钢琴基础课程教学研究:中职钢琴基础课小组合作探究教学模式改革 摘 要：现在很多中职学校学前教育专业钢琴基础课采用数码钢琴，授课采用集体上课方式，教师在课堂里集中讲解钢琴理论知识和示范各种弹奏技术，学生进行简单模仿，课后再进行巩固练习的教学模式。然而现实情况是中职学生的学习积极性、主动性差，缺乏研究学习习惯和举一反三的问题解决能力，课余钢琴练习缺乏有效监督，导致作业长期完不成的学生滋长厌学情绪等，种种沉疴固疾严重影响了教学进度和阻碍学生钢琴技能的进一步提升，同时也影响了她们毕业后正常就业。 关键词：小组合作探究；钢琴小老师；学习资源包；三维学习评价 一、改革背景： 日新月异的科学技术使数码钢琴应运而生，现在很多普通中职学校学前教育专业一种更加节省钢琴教学资源的教学模式也随之诞生，即一间钢琴教室里放几十台数码钢琴，一位钢琴老师面对几十个学生同时授课，学生在课堂上进行简单模仿，课后再根据钢琴老师布置的作业加以巩固练习，这种传统教学模式也称之为钢琴集体课。钢琴集体课虽然在一定程度上解决了中职学校“三缺问题”，即购买立式钢琴资金短缺、建设独立钢琴练习楼房资金短缺、师资短缺等的窘境，但是在教学实践过程中我们发现存在着种种弊端： 1、学情“不动情” 中职钢琴基础教学问题之一：老师在课堂上充满激情地授课也不能打动学生冷若冰霜的心灵。 学前教育专业钢琴基础课是一门专业性很强的技能学科，而学生大部分来自于初中阶段的学习失利者，学生学习的自觉性、积极性、主动性都不强，学习能力也较一般，钢琴集体课这种教学模式往往是老师在课堂上满头大汗一节课，学生在下面逍遥自在一节课，严重影响了教学效果。 2、学习“不研究” 中职钢琴基础教学问题之二：学生缺乏研究学习的能力。 “研究学习”、“举一反三”的学习能力是学好钢琴基础课的重要学习能力，而中职生恰恰缺乏这方面的能力。 3、课后“不练习” 中职钢琴基础教学问题之三：学生课前预习和课余练习缺乏有效的监督，不能按老师的要求预习、课后也不能保质保量完成钢琴作业，致使长期不能完成作业的学生产生厌学情绪，甚至放弃学习。 传统钢琴集体课的作业一般由该学科的课代表负责，课代表一般只负责收集须要做在作业本子上的作业，而对于其他同学课后钢琴技能练习情况不能有效监督。 鉴于这些弊端，本文从钢琴基础小组合作探究的教学模式阐述改革的方案。 二、改革方案实施过程 1、小组合作探究学习的分组原则 什么是“钢琴基础课小组合作探究学习小组” 呢？就是在钢琴基础课上把全班学生分成若干个学习探究学习小组，每个小组分别选出学习基础和学习能力较好的学生做为本组的“钢琴小老师”，指导本组成员课前预习“学习资源包”，对本组其他同学的课后钢琴技能练习情况进行有效监督，并能够解决本组其他成员在钢琴技能练习过程中存在的一些简单问题。 （1）“组内异质，组间同质”。“组内异质，组间同质”即根据钢琴基础课学习情况按优、良、中、差互相搭配组建学习小组，每组6-8人左右。 （2）“组内推优，有效监督”。每个小组推选一位学习成绩和学习能力较好的学生做为“钢琴小老师”。 实践证明，每个人的学习能力是不一样的。钢琴学习能力也因人而异，钢琴学习能力包括：视谱能力、视奏能力、钢琴技术应用能力、创造力、音乐情感表达能力等。推选钢琴学习成绩和学习能力较好的学生做为“钢琴小老师”目的是为了实现本小组内小组成员任务的有效驱动，帮助钢琴老师解决本小组课堂以外钢琴基础练习一些力所能及的小问题，对本小组课外钢琴练习情况进行有效监督。 （3）“组间对照，励精图治”。每个小组间建立合作探究学习“成长树”，相互间对照学习，荣辱与共： 组别 钢琴小老师 组员 学习资源包预习、预练情况 小组评比得分 整改情况 小组综合得分 小组学习排名 第一小组 张敏 张敏 已经预习、预练 80 190 1 李红 未预习、预练 50 加强了练习 王莹 预习、预练时间较少 60 练习时间充分 2、小组合作探究学习的过程 现代职业教育要求教师必须掌握信息技术教学手段，具备信息技术应用到教学的能力，因而中职钢琴基础教学模式也要充分利用信息技术手段来改变传统的教学手段。 小组合作探究教学模式从以下几方面具体实施： （1）课前制作学习资源包。钢琴老师课前制作 “学习资源包”，并发送到每位学生手中。 什么是“学习资源包”呢？即在上钢琴基础课前，由钢琴老师根据授课内容制作出声音、图片、视频、微课、多媒体课件等，并用电脑压缩打包发送给每个小组成员，文件发送方法可以通过班级里建立统一的QQ群，利用QQ群里的文件下载功能下载文件到每位小组成员手机里，小组成员利用智能手机的多媒体功能浏览文件里的内容。 （2）预习预练“学习资源包。由“钢琴小老师”组织本组成员课前预习、预练“学习资源包”内容。 每个小组成员在“钢琴小老师”的带领下，课前对“学习资源包”的内容进行预习、预练，同一小组成员对“学习资源包”里的学习重点内容、难点进行分析、研究达到事半功倍的学习效果。 （3）创设学生自我展示平台。以学生为主体，以课堂为中心创设学生充分锻炼自我、展示自我的平台。 课堂上再也不是只有老师一个人在讲台上滔滔不绝地讲理论、传技能了，而是让小组的成员到讲台上对“学习资源包”里的学习内容进行自我展示、汇报小组研究学习情况。老师在课堂上根据各个小组的表现情况进行综合评价、讲解存在的问题、对“学习资源包”里的知识难点进行示范、分配下次学习任务。 3、构建以职业能力为基础的三维学习评价模式 基本职业能力是劳动者从事一项职业所必备的能力，常称为从业能力。包括方法能力、社会能力、专业能力。 传统的钢琴基础科学习评价方式往往是对学生一次的技能考试、期中考试、期末考试结果来论学习好坏，忽视学生专业学习过程、集体协作精神、研究学习能力的培养，这种“一锤定音”式的评价方式导致的结果就是相当一部分的学生对钢琴学习失去信心，产生厌学情绪。因此，必须建立一种注重学生学习过程考核、学习成果考核的全新学习评价体系，包含以下几方面： （1）从方法能力上进行考核。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。 小组合作探究教学模式对于学生方法能力上的考核主要是考查课前是否预习、预练钢琴基础学习资源包等。 （2）从社会能力上进行考核。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、职业态度、环境意识，例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等品质。 小组合作探究教学模式对于学生社会能力上的考核主要是考查她们小组合作学习态度、是否认真听课、做好笔记、主动提问、保持琴室卫生等。 （3）从专业能力上进行考核。专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 小组合作探究教学模式对于学生专业能力上的考核主要是考查钢琴基础理论知识掌握是否扎实、钢琴弹奏技能掌握是否娴熟等。 （4）构建“三维”学习评价体系。学习评价是钢琴基础课完成一个章节、学习单元、实训项目等学习任务之后，在钢琴老师的主持下，钢琴小老师带领本学习探究小组成员先对本章节、学习单元、实训项目的学习情况进行总结评价，在方法能力、社会能力、专业能力等三方面进行自我评价，再由“钢琴小老师”对自己组内的成员进行评价，最后送交给科任老师进行最终评定。学习评价表的成绩是期末总评的主要依据，也是评选优秀学习小组、优秀组员、学习积极分子的直接依据。 评价周期不需要每节课都要进行，可以是一个学习单元、一个综合实训项目完成后再进行评价，最后得出每位学生的综合表现结果： 项目名称：钢琴手指的基础性训练 学号 姓名 名称（分值） 评价项目 自我评比得分 小组评比得分 老师评比得分 平均得分 总分 200304 李红 学习能力（20%） 课前是否预习、预练学习资源包 15 14 12 13.6 62.5 社会能力（20%） 小组合作研究学习态度、学习习惯 11 10 8 9.6 专业能力（60%） 钢琴基础理论、弹奏技术 42 38 38 39.3 三、保障措施 在实施小组合作探究教学模式的过程中，须要满足以下条件： 1、具备多媒体教学设备 从钢琴老师“学习资源包”的制作到最后发放到每位学生手里，都离不开多媒体教学这些设备的支持。 随着我国职业教育信息技术教学手段的普及，现在大部分的中职学校基本上解决了钢琴教室具备有多媒体教学设备的条件。 2、安装无线网络路由器 钢琴教室须要安装无线网络路由器提供给老师上传“学习资源包”，同时让学生通过手机下载这些文件。 多媒体设备、无线网络路由器均须安装计算机病毒防火墙，无线网络路由器须定时进行控制，防止学生利用机会上不良网站。 3、资金支持 小组合作探究教学模式的实施是一个系统性工程，在实施的过程中需要资金的支持。 四、实施小组合作探究教学模式的意义 小组合作探究教学模式的实施，从教师的教学方式、学生学习方法、评价模式等都赋予了全新的理念，总结如下： 1、更新了教育观念 钢琴基础小组合作探究教学模式更新了教师传统教育观念，促进学生学习钢琴的兴趣。 钢琴基础小组合作探究教学模式改变了传统钢琴教学法呆板、单一的教学模式，实现以学生为主体，学生自己规划自己的学习计划，学生自己监督自己的学习情况，钢琴老师只是起到协助、公平评价、裁判员的作用，这大大激发了学生的学习兴趣。 2、科学有效的学习方式 钢琴基础小组合作探究教学模式转变了学生传统学习钢琴的方式，促进她们职业素养的形成。 通过小组合作探究学习，学生养成了自主学习习惯、提高了观察、分析、解决问题的能力。 学前教育专业学生毕业后的就业渠道是幼儿园，在“钢琴小老师”的带领下，小组成员在一起学习、研究、讨论，也就相当于是一个教研组，“钢琴小老师”相当于是教研组长，教研组长带领教研组成员通过小组的探究学习，共同促进专业技术的提高。 3、立体的学习评价方式 钢琴基础小组合作探究教学模式打破传统钢琴教学评价体系，从中职特点实际出发，建立多立面、崭新评价体系。 多立面、多元化的评价方式更客观、全面、准确地对评价每位学生，在“钢琴小老师”的带领下，小组成员在集体学习探究的过程形成了互相信任、互相协作、明确责任、荣辱与共，促进了她们职业素养的形成。 综上所述，中职钢琴基础课小组合作探究学习模式的改革，弥补了传统钢琴集体课的不足，从小组合作探究分组方法、钢琴小老师的选拔、学习资源包小组合作探究学习过程、三维学习评价模式等，实现了以教师为主导、以学生为主体，发挥了教师主导作用、激发了学生学习热情。 钢琴基础课程教学研究:钢琴教学如何抓好基础性训练 摘要：在所有乐器中，钢琴享有乐器之王的美誉。钢琴之所以称为乐器之王，不但是因为钢琴的曲调优美，能够给人带来良好的音乐享受，同时也是指钢琴的学习难度较大，给钢琴教学和练习带来了不小的困难。钢琴键盘多、音域广，学生要想掌握钢琴弹奏要点，不但要熟练掌握钢琴弹奏技巧，还要认真做好基础性训练，把握钢琴弹奏原则。基于这一认识，在钢琴教学中，我们要认识到基础性训练的作用，并积极开展基础性训练，保证学生能够在最短的时间内掌握基本的钢琴弹奏技巧，减轻钢琴课堂教学压力，促进钢琴教学水平的提高。 关键词：钢琴教学 基础性训练 弹奏技巧 在钢琴教学中，要想提高教学效果，既要重视钢琴弹奏方法和弹奏技巧的教学，同时也要认真做好基础性训练，使学生能够具有较强的基础技能，达到降低教学难度，更快速地掌握教学内容目的。钢琴与其他乐器不同，在教学过程中应将方法和技巧教学与基础性训练结合在一起，使基础性训练能够为课堂教学提供有力支持，使学生的钢琴综合素质能够得到全面提高。基于这一认识，在钢琴教学中，我们应认真做好基础性训练，将基础性训练贯穿于钢琴教学全过程中，使钢琴教学效果能够得到持续提高。 一、钢琴教学应在弹奏方法中加强基础性训练 钢琴学习的初学阶段是一个极为重要的打基础阶段。在这个阶段，弹奏方法是否正确，将会影响到学生的整个学习过程。它包括坐姿、手型和几种基本的弹奏法。在弹奏方法教学过程中，如果缺乏基础性训练，学生将难以掌握弹奏方法，课堂教学也不会取得积极效果。结合钢琴教学实际，只有在弹奏方法中加强基础性训练，才能保证钢琴教学取得实效。为此，应做好以下几个方面工作： （一）在坐姿教学中，加强基础性训练 坐姿是影响钢琴弹奏的重要因素，坐姿的正确性需要在日常练习中着重加强才能取得积极效果。基于这一认识，在坐姿教学中，不但要传授要点，还要加强坐姿训练。 （二）在手型教学中，加强基础性训练 手型的选择是决定钢琴演奏质量的关键，为了保证学生能够掌握最佳手型，在手型教学中，应加强基础性训练，使学生能够在演奏中选择正确手型，提高钢琴的严重质量，养成良好的演奏习惯。 （三）在基本弹奏法教学中，加强基础性训练 弹奏方法的教学是钢琴演奏教学的重中之重，要想提高演奏法的教学效果，就要加强基础性训练，让学生能够熟练掌握必要的演奏方法，保证钢琴演奏质量。所以，加强基础性训练十分重要。 二、钢琴教学应在基本练习的弹奏中增加基础性训练时间 如果把弹奏技术、弹奏方法比做钢琴艺术大厦的地基，那么基本练习则是整个钢琴弹奏技术的基础。任何乐曲的弹奏都离不开灵活、有力、均匀、敏感又听指挥的手指。生来就具有这些条件的人是极为罕见的，绝大多数人要通过学习、锻炼来达到。由此可见，钢琴教学在基本练习的弹奏中增加基础性训练时间是十分重要的，具体应做好以下几个方面工作： （一）在基本练习的弹奏中，增加基础性训练时间 钢琴教学在基本练习的弹奏中，应重视基础性训练，并有效增加基础新训练时间，使基础性训练能够得到较好的开展，满足钢琴教学的实际需要，提高基础性训练效果。 （二）在基本练习的弹奏中，加强对基础性训练的指导 为了保证基本练习弹奏中基础性训练能够取得积极效果，不但要增加基础性训练时间，还要在基础性训练过程中，加强对基础性训练的指导，提高钢琴基本练习教学实效。 （三）在基本练习的弹奏中，对基础性训练进行合理评价 教学评价是教学过程中的重要手段，同时也是提高教学效果的重要措施。对于基础性训练所取得的效果，只有进行积极的教学评价，才能得出结论。因此，对基础性训练进行合理评价是十分必要的。 三、钢琴教学应在弹奏技巧的教学中提高基础性训练比例 钢琴的弹奏技巧较多，要想使学生能够有效掌握弹奏技巧，就要在弹奏技巧教学中提高基础性训练比例，提高弹奏技巧的教学效果，具体应从以下几个方面入手： （一）在断奏技巧中提高基础性训练比例 断奏是每个初学者必须掌握的基本弹奏方法之一。 要想掌握断奏的弹奏技巧，教师不但要在课堂中进行有效示范，同时也要在课堂上提高基础性训练比例，使学生能够尽快掌握断奏技法，满足教学需要。 （二）在连奏技巧中提高基础性训练比例 连奏是一种最常见，最基本的弹奏方法，但也是众多弹奏法中最难掌握的内容之一。 考虑到连奏的实际难度，在钢琴教学中，只有增加基础性训练时间，提高基础性训练比例，才能达到良好的教学效果，使学生能够在规定时间内熟练掌握连奏技巧。 （三）在跳音技巧中提高基础性训练比例 跳音这是一种增加乐曲色彩的弹奏方法。是在前两种弹奏法的基础上通过调整手臂和指尖的力量，使声音变得短促的一种奏法。 这一演奏方法有一定的难度，为了提高教学效果，使学生掌握跳音技巧， 在课堂教学中应提高基础性训练比例，并重点开展跳音练习，满足钢琴教学需要。 四、结语 通过本文的分析可知，在钢琴教学中，只有做好基础性训练，才能保证钢琴教学取得积极效果，并满足教学需要，达到提高钢琴教学水平目的。为此，我们应在弹奏方法教学、基本练习的弹奏和弹奏技巧的教学中重点抓好基础性训练，保证钢琴教学能够取得实效。

语文课堂教学管理篇1 一、中职语文课堂教学管理存在的问题分析 （一）课堂松散，学生态度不端正 大部分中职院校学生往往不具备良好的学习基础，并且在中考过程中普遍未取得良好的成绩。此外，由于中职考核不严格，导致大部分学生缺乏相应的升学压力，从而使其学习动力严重不足。此外，部分教师在教学过程中也丧失了相应的教学自信心，对学生的管理不到位，导致中职课堂教学还存在较大的问题；其次，中职教师在教学过程中未注重语文课程的连贯性、逻辑性，未将学生放置在中职语文课堂教学的核心地位，从而使得语文课堂教学无法吸引学生的注意力，再加上学生在课堂上存在违规违纪的现象，教师管理不当，从而使得课堂教学效果达不到预期。 （二）教学目标不明确，考核不严格 当前，职业院校在教学过程中往往将相应的重心放置在了对专业知识技能的教学讲解层面，同时在对学生进行教学考核管理时也只是对学生的基础技能掌握情况以及实践应用情况进行了分析评估，未对学生的文化类课程学习情况进行严格考核。教师在教学备课期间也缺乏明确的备课目标，未充分考量当前中职学生实际的身心发展需求，以及对语文知识的学习需求来合理设置相应的课堂教学目标，制定相应的教学计划。同时，大部分语文教师对中职学生的课业考核还存在不严谨、不明确的现象，学生在课后进行自主学习以及完成课后作业时自主性不高，存在漏交、少交或抄写作业的状况。 （三）课堂纪律以及班级规章制度存在漏洞 虽然大部分中职院校也设置了相应的课堂教学管理制度，但是相关制度却流于表面形式，还无法发挥出应有的作用。此外，部分中职院校所制定的班规、校规过于陈旧、落后，无法提高现有课堂教学效率。 （四）师生关系不和谐，缺乏交流互动 长期以来，中职院校往往将相应的工作重心放置在落实对学生实践技能以及专业知识、技术的教学层面，在当今理实一体化的教学思想下，虽然大部分中职院校融入了师生互动元素，但是对于语文课堂等文化类学科学校并没有引起对相关师生互动足够的重视，以至于语文教师与学生之间还很难建立起平等和谐的师生关系，最终使得两者缺乏稳定有效地交流沟通。此外，语文作为一门文化类学科，在语文教学工作中，教师应当从精神思想上引起学生的情感共鸣，因此师生之间的交流互动是必不可少的，但是由于两者沟通交流不到位，关系处理不妥当，以至于语文教学工作还很难达到相应的教学管理效果。 二、中职语文课堂教学管理艺术 首先应当完善课堂结构，引导学生进行积极正确地学习；其次，语文教师还应当制定严格的规章制度，确保学生能够参照教学计划、教学大纲来进行持续不断地学习。除此之外，语文教师还应当为学生设置科学合理的学习目标，同时优化现有的教学方法，建立和谐稳定的师生关系。最为重要的是语文教师在教学过程中应当进行持续不断地学习，提高自身的专业素养、教学技能。 （一）完善课堂结构，引导学生积极正确学习 当前中职语文教师在教学管理工作中需要进一步优化过往陈旧、落后的教学管理模式，借入新思想、新理念，引导中职学生进行自主高效地学习，在此过程中，中职语文教师需要引导学生形成积极、端正的学习态度，同时对相应的课堂结构进行重新组织优化，完成相应的课前准备工作，落实贯彻全过程、动态化的思想教育，在教学期间认真关注学生的一举一动，及时对学生在学习期间所存在的认知缺陷进行有效改善，了解学生的思想动态变化。此外，语文教师在教学过程中开展相应的课程讲解不应当只是为了完成相应的考核任务，而是需要把控整个语文课堂的节奏，应对课堂教学中可能存在的各种各样的问题，秉承人本管理思想，重视学生在学习过程中的自主学习体验，使得学生能够在学习期间具备相应的心得体会。例如在讲解《沁园春•雪》的过程中，语文教师应当进行前期精细化的备课管理，将作者的写作年代、写作背景以及作者的生平经历向学生进行一一介绍，通过构建教学情景，帮助学生在学习过程中领悟到文章、诗歌中所表达的深层含义，其次，在拆解文章进行精细化教学讲解的过程中，语文教师还应当引导学生感受到毛泽东书写相关文章时所具备的广阔胸襟以及积极昂扬的精神，语文教师也需要适当地管控课堂教学节奏，考虑到每一位中职学生在入学前具备不同的学习状况，语文教师应当分析中职学生在学习语文知识点时所存在的个体认知差异，采取因材施教的管理举措，重视学生在学习期间所提出的意见和见解，根据学生当前的学习水平、学力状况，合理把控教学进度，使得每一位学生均能够有效地参与到课堂学习中，进而激发学生参与到课堂学习的积极性和主动性。此外，中职院校学生在语文学习过程中也需要注重课堂教学工作所具备的节奏性和连贯性，尽可能将学生带入到学习情景中，最大限度地提高学生学习的主观能动性，增强学生的学习动力。最为重要的是语文教师还应当为学生树立积极正确的学习观念，具体来说，即便是中职院校学生在学习语文时并不具备较大的升学压力和教学考核压力，但是学生也需要保持一颗积极正确的学习心态，教师在该过程中可以适当地借助言语表扬鼓励的方式，使得学生能够充分重视对语文课堂的学习，为学生树立学习语文知识的自信心。教师通过言语鼓励表扬的方式也能在课堂教学过程中充分挖掘学生的长处，使得学生能够更加细致全面地认清自己，进而有助于中职语文课堂教学工作持续稳定地进行。中职语文课堂教学工作是一个由浅入深、循序渐进的过程，语文教师在教学过程中应当采取多维度、多层次、立体化、开放式的教学讲解，引导学生从多个方面、多个领域学习相应的知识点，获取全新的学习感悟。教师在教学过程中还需要做到心中有度，充分发挥课堂教学引导者的角色形象，完善当前中职语文课堂教学结构，朝着既定的教学计划帮助学生达成相应的学习目标，使得学生能够在学习过程中认识到自身的不足，朝着积极正确的方向进行不断发展、提升。 （二）明确教学管理目标，严格检查学生 语文教师应当树立起积极正确的教学考核目标，制定考核计划，参照当前学生的学习认知水平，明确当前学生在学习过程中所需要掌握的知识重点和要点，借助过程分析法以及成果导向法，实施对学生有效的教学引导，侧重提高学生自主学习的能力，深化学生自主学习的意识。在教学过程中，教师应当考量当前中职学生所存在的具体学习问题，结合多样化的教学管理方式，比如结合小组探讨教学、合作教学以及探究教学，注重增强学生在学习期间的互助体验以及自主学习体验，重点培养学生的语文核心素养，改进当前中职语文教学方式以及学生的学习方式。除此之外，在语文教学过程中，语文教师还应当注重相应的情感渗透，引领积极正确的文化价值观，使得学生能够在学习过程中具备基本的人文思想意识，同时渗透相应的德育教育、美育教育以及思政教育，确保学生能够在学习期间树立起积极正确的三观认知。比如在讲解《报任安书》的课程知识时，语文教师应当提前设置相应的教学目标，比如学生在完成学习之后需要读写并且实现对整篇文章的背诵学习；此外，在学生学习过程中，还需要对文章中所涉及的通假字进行学习领悟，尝试翻译、背诵整篇文章，感受作者对生与死的思考和认知，借此向学生渗透相应的生命教育，将“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的内在文化概念以及人生哲学观向学生进行讲解渗透，为学生树立积极正确的人生观、价值观、思想观。教师还需要采取多样化的教学方式，借助形象活泼的教学策略，使得学生能够在语文课堂上保持精神饱满的状态，进而提高学生自主学习的质量和效率。在此期间，语文教师可以融入沉浸式教学管理，通过模块化教学，将相关教学工作进行拓展延伸，引入更多课外书籍内容来拓宽学生的知识面。教师可以借助多媒体教学软件设施，丰富学生的学习渠道，优化课堂教学思路，革新教学方法，从而提高教学效率，比如在讲解《报任安书》时教师也可以让学生尝试通过查阅网络资料了解司马迁生平遭遇，学习司马迁的主要思想，并且引导学生对司马迁的优秀作品进行课外学习以及鉴赏分析，了解作者在书写《报任安书》时所具备的思想情感。 （三）制定完善的规章制度 在中职院校语文课堂教学过程中，语文教师应当充分提高学生对课堂学习的重视度，避免学生在课堂上存在交头接耳、扰乱课堂秩序的学习现象，教师在教学过程中应当制定相应的规章制度，同时将尊师重道的思想认知观念向学生进行讲解渗透，培养学生的责任意识、规则意识以及法制意识，使得学生能够明白在不同区域、不同场所都需要有效地遵守相应的规章制度。语文教师在制定班级规章制度时也需要充分考量学生的意见，教师在维护课堂纪律期间不能够过于死板，而应当做到有的放矢，尽可能发展学生的想象力和创造力，使得学生能长远稳定的发展，同时也需要及时遏制住在课堂上所存在的歪风邪气。因此，教师在制定规章制度时应当平衡两者之间的内在矛盾，对于语文教学而言，若学生墨守成规、一成不变，则会限制学生的想象力，若学生思想过于开放则可能存在越过红线的状况。在制定规章制度时，语文教师需要考量当前课堂教学的实际需求，落实对学生精细化的引导，在完成对规章制度的制定之后，语文教师还需要将其在教学工作中进行充分落实，确保相应的规章制度具备威慑力，能够引导学生积极正向地学习，比如对于违反规章制度的学生，教师一方面需要给予警告，若其再次违反相关制度，则需要对其进行严厉的惩处，确保在班级范围内构建公平、公正的学习氛围。除此之外，为了促进在课堂教学过程中学生之间相互交流、相互探讨，语文教师也应给予规章制度相应的弹性空间。 （四）建立起和谐的师生关系，增进双方交流互动 学生与教师之间应当相互理解、相互配合、相互尊重，教师在课堂管理过程中需要理解学生，尽可能站在中职学生的角度去思考问题、探究问题，对现有的语文课堂教学环境进行优化、完善，使得中职院校学生能够服从语文教师的管理。此外，学生也需要尝试站在教师的角度去分析问题、看待问题，促进双方稳定高效地交流互动，比如教师在提问过程中学生需要积极踊跃回答，在小组讨论时，教师也需要及时引导小组朝着积极正确的方向进行学习思考。在教学工作中，要想实现师生之间的稳定交流互动，教师应当及时转变思想、转变认知，与学生打成一片，给予学生在课堂上自主表现的机会，明确学生在中职语文课堂学习过程中所具备的主体地位。比如在完成对文章的讲解之后，教师可以引导学生自主思考、自主探究，品味身对文章可能存在的后续情节进行思考学习，例如在学习《项链》时，教师需要确保学生具备轻松愉悦地学习心情，让学生对本篇讽刺意味深长的短篇小说进行思考学习，并且实现相应的拓展延伸，培养学生的阅读习惯。 （五）及时设置课前预习作业 在中职语文课堂教学管理过程中，由于大部分学生在进行课堂学习前普遍缺乏对语文课文的自主预习，从而使得教师在有限的时间内还无法落实对学生高质量、高效率的教学引导。在过去中职语文教学工作中，虽然语文教师也设置了课前预习内容，但是教师在课堂上还未实现对学生自主预习的状况进行检测分析，比如部分语文教师只是在课前对学生在语文课本上的标记、标识进行了查看，而未对学生自主学习的状况进行评估，为了有效改善这一状况，在当前中职院校语文教学工作中，语文教师需要充分利用网络平台、网络媒介，将下一堂课所需要讲解的知识重点和要点，通过电子课件的形式传递给中职学生，使学生能够参考相应的电子课件进行自主高效地学习。此外，当学生完成对相关电子课件的学习之后中职语文教师还需要在其中设置考核内容、考核项目，以此来检验学生自主学习的效果。在后续课堂教学过程中，语文教师需要根据前期对学生自主预习考核的情况，对教学工作、教学内容进行合理设置完善，以此来提高课堂教学效率。因此，在当前中职院校语文教学管理工作中，语文教师应当适当地设置课前预习作业，减少传统书面作业量，借助多媒体教学软件设施，给予学生更加形象生动的自主学习体验，同时通过自主预习作业，语文教师还能够增强学生自主学习能力，使得学生在后续对相关职业技能、职业技术进行学习的过程中也具备良好的学习思想、学习意识以及学习技巧，促进学生长远稳定的发展，培养学生终身学习的意识和观念。 （六）提升语文教师的专业教学能力 当前中职院校在语文教学工作中要想确切地提高教学效率，学校需要打造一批专业能力强、素质高的教师人才，不断提高语文教师的专业能力、专业素养，增强教师的人格魅力，以此才能够在教学工作中实施对学生有效的教学引导以及辐射带动作用，中职语文教师应当具备多样化的技能，具体来说，语文教师在教学过程中不仅需要将语文课本知识向学生进行讲解渗透，还应当将学生的专业知识与语文知识进行深度融合，因此，中职语文教师需要充分了解本专业学生的学习状况以及相关行业知识理论，以此才能够在语文教学过程中实现专业教学与文化教学相互融合，简而言之，学校在培养教师团队的过程中除了需要确保专业教师具备双师型属性，语文教师也需要具备相应的专业知识技能，打造新时期全新的双师型语文教师团队。此外，中职院校语文教师需要在教学工作中实现对中职学生辐射带动的作用，语文教师需要借助自身的人格魅力来实现对学生潜移默化的影响，确保学生能够尊重教师所制定的一系列规章制度、管理决策，中职语文教师也需要充分起到辐射带动的作用，借助自身的人格魅力来实现对学生有效的教学引导，以此来实现对学生潜移默化的影响。语文教师在教学过程中还需要接受持续不断地学习培训，比如学校需要定期组织专题教学讲解，将中职教师的实践教学技能进一步提升，开展学术讲座，探讨当前中职语文教学方法，优化现有的教学工作，全面提高中职院校语文教师团队的综合素养。 结束语 总之，在当前中职院校语文课堂教学管理工作中，语文教师应当借用新思路、新思想，对现有的课堂教学工作进行优化革新，以此来提高课堂教学效率，确保每一位学生在学习过程中均能够有所收获、有所成长，为学生构建积极正确的学习认知观。 作者:田永虎 单位:陕西省榆林市神木市职业技术教育中心 语文课堂教学管理篇2 引言 在我国大部分中职院校的语文课堂教学模式下，中职的语文课堂主要目标就是对于课本上所有理论知识的掌握，更加重视的就是学生在课堂上所有理论知识的运用与掌握，在这一过程中忽略了学生的素质养成。随着我国新课改思想的不断深化，对学生的个人素质培训已成为学校开展教学的一个主要方向。要求教师在上课的时候不仅要关注对学生语文基础内容的教学，更加需要注重通过老师的教授方式来培育和强化学生的语文能力及对于语文思维的养成，从而有利于让学生得到更好的发展，为学生今后的成长制造基础。 一、在当前中职语文教学中存在的问题分析 1.1教学乏味，学生缺乏学习兴趣 中职阶段学生已经面临着较大的专业压力，教师在教授环节中往往不是很关注学生的语文发展。在讲课的时候主要是进行一些基础知识的讲述，给学生不断强调测验的重点，对知识的扩展很少。而且在进行一些活动的时候，与学生之间的交流和沟通非常有限，仅仅是通过课上问学生一些所学内容的方式进行的。这样的教学必然会变得没有趣味，不但无法让学生进行学习，而且会导致学生对语文这个科目产生厌倦的想法。 1.2课堂上教学活动的开展太过形式化 在目前中职教育阶段，语文课上一些教学活动的组织开展往往缺乏教学灵活性，教师在课堂上课的很多时候往往还是采用传统的一种教书育人方式，并不能真正让学生积极地主动加入到语文学习中。尽管随着现代科技的慢慢进步，上课的教学方式也逐渐变得更加丰富，但是在具体的课堂教学活动中教师思路却没有发生转变，老师仍旧一直是语文课上知识教授的主体，学生往往被迫地进行接受所学的基本知识。因此，教师在课堂上课的很多时候虽然利用现代互联网技术进行课堂教学，但是整个教学过程还是没有与落后的传统教学模式相完全脱离。这样的教学方式虽然非常有利于交流，但是却没有真正好地发挥出语文老师和其他学生相互沟通的重要作用，使得了学生在语文学习中往往缺少了进行思考的一个过程。 二、提升中职语文教授环节质量的措施 2.1在教学中加强对学生语文学习兴趣的培养 中职这个时候的在校学生虽然在课堂学习的各个环节中已经基本具备了一些综合能力，但是在自身的学习行为以及学生大脑中的思考能力方面等的发展还不是很完善，学生的性格塑造性比较强。所以教师在课堂讲课的各个环节中应该根据每个学生的不同年龄并及时结合一堂课上的内容等来进行课堂教授以及手段的不断创新，通过教师进行一些互动游戏或者学生分小组共同进行课堂学习等方式进行课堂教学，使课堂教授的内容变得更加丰富，使更多学生渐渐地喜欢语文学习，让更多学生积极的加入参与到课堂听课的学习过程中。提高老师教授教学效率的方法同时可以让每个学生能够掌握和得到更多的所学知识，并且在对所学知识的不断探索中也能找到更多乐趣，提高每个学生的语文能力。例如，教师在讲授《沁园春－雪》这首诗时，教师可以在整个教授教学过程中运用多媒体的教学方式给每个学生进行放映这首诗中所要形容的冰山雪景，在每个学生在观看图片描述景色的时候，同时可以让每个学生通过发自内心地朗读进行语文默读，让每个学生充分尽情陶醉在这首散文诗所需要描述的图片情景中。学生在这种学习环境下也希望能充分感受到该文作者对书写这首古体诗的真实性感受，有利于提高学生对本节课文内容的正确理解，另外也可以让部分学生能够有进一步自主学习的良好想法。另外在对该文的具体作者生平进行具体介绍时，教师也希望可以对其进行适当的内容扩展，把该文作者的真实生平通过一个电子白板的展示方式向全体学生一一呈现。这种方式一方面不仅可以能够让广大学生更深刻的具体感受到作者的真实情感，同时还可以能有效激发广大学生在自己空闲的课余时间进一步深入去了解搜索这些作者以及他的更多相关文学作品，激发广大学生对相关知识的不断探索。 2.2通过开展情景教学构建良好的课堂氛围 制造一个好的教学情境，学生能够很快的加入进来并达到自主的学习，提高其对整体知识的理解深度。在老师开始讲课的时候，如果各位教学老师总是能够特意的来设置一些自主学习的教学情境，不仅能够引起学生的自主学习乐趣，而且它还总是能够直接达到让这些学生将自己所学的文章整体知识与生活环境联系在一起来，让学生在各位教学老师的共同指导带领下在情境的相互影响烘托中可以进行自主性的学习。首先，创建一个适合学生学习的情景，加深对这些学生学习文章的整体知识特点了解。所谓这个情境，就是能够要求各位教师根据这些学生学习文章的一个整体知识特点和学生文章中的知识理解体系等来设置一定的自主学习环境，使学生总是能够很快进入理解文章的语境，进入理解文章的写作者的整体思想情感中。例如，学习《大林寺桃花》的时候，这首诗的描写手法非常独特，在本首诗的描写下，很容易让学生产生情感上的共识，从而让课堂更加充满活力。随后，给学生分配好相关写作的主要任务，利用语文阅读以及让学生进行写作的融合方式来充分体会这首古诗的人文情境，让每个学生通过该种阅读方式逐渐形成了古诗阅读学习的一种乐趣，在语文阅读与学生自主写作的相互互动结合中逐步升华了学生本身的人文情感，最终增强了每个学生的个人语文素养以及综合语文能力和水平。在传统的教授环节中，老师要更加关注对于真实情境的创建，才能够更有效地把所学的知识直接转化成生活实践。比如，在学习《林黛玉进贾府》的时候，教师们也可以自主设计一下教学任务："根据文章的内容进行角色扮演".根据林黛玉的人物性格以及当时的背景，为林黛玉写出一篇抒发悲伤的短文。让学生阅读和探究课文，进而详细的了解文章的主要故事情节发展。教学任务则侧重于理解小说中的人物形象，以发展学生的读书兴趣与作文技巧，同时激发学生的活力。 2.3重视语文课程的教育价值 重视语文科目的重要价值，需要中职学校的老师大力开展语文科目的教学工作。首先，中职学校要为语文的实际教授环节营造良好的环境，通过外部的环境创建和内部的气氛制造，让老师以及所有的学生认识到语文这个科目的重要性。例如中职学校可以在校园当中开展一些关于学生自身学习的成果展示，让学生将自己写出的优秀作品展示出来，可以展示出自己的作文、书法等各种各样的内容，通过这样的方式营造出一种大家都想加入到学习当中的气氛，在这种气氛的带动以及影响下，自然能够提高所有的学生以及老师对语文这个科目的认可，老师在教授环节中也会更加认真仔细地进行教学和完成教学任务。其次，中职学校要适当地对语文科目的课上教学时间进行调整，具体来说，学校要在不影响学生专业课的学习前提下，科学的调整语文课上学生的学习时间，并且可以增加一些与语文相关的其他课程，如书法、阅读课等等。另外，学校可以将语文这个科目与学生的专业课程学习联系在一起，通过这样的一些丰富多彩的活动，使得学生将所学的知识进行运用，也能促使学生从直观上认识到语文这个科目的重要作用，进而在学习的过程中不断鞭策自己进行语文科目的学习。结语：在近年语文教育自主教学改革实践中，对近年学校语文老师的多种教学方式以及方法理念进行了有效的教学改革，推动了学生自主参与学习、实践参与和探究三种综合实践能力的不断加强培养，以及学生读书良好习惯的不断训练养成。在学校语文老师的课堂学习活动方法引导下，学生逐渐逐步发展加强了合作和具有探索性质的自主课堂学习。所以，教师们一定要进一步的丰富教学手段，以提高学生在课堂学习的品质。 作者:高晓燕 单位:白银市职业中等专业学校 语文课堂教学管理篇3 在实际的教学过程中，以学生为中心，是尊重学生人格与尊严的具体表现，是对学生个性的尊重。不同学生成长的环境不同，所处的学习环境也不一样，因此，每个学生的学习能力与知识掌握程度时不一样的。但是在目前的教学过程中，大部分教师忽略了学生之间的差异性，使用统一的教学模式实施教学，严重制约了学生的全面发展。以学生为本的教育理念，可以直面学生的差异性，因材施教，在教师与学生之间建立一种平等的朋友关系，形成二者之间的有效沟通，全面满足学生的学习需求，引导学生自主的掌握知识，极大学生对语文学习的兴趣与积极性。 一、目前中职语文教育的现状 中职院校教育是我国教育体系中非常重要的组成部分。相较于普通的高中生，中职院校的学生具备其独有的特点，是一个极具特殊性的群体，与普通的高中生存在巨大的差异。职业性、实用性与专业性是中职语文教育的特点，同时，中职语文教育还应具备一定的人文性与工具性[1]。结合新课改对中职语文的要求，语文教学需要培养学生学习一门语文基本的听说读写能力，同时还应引导学生建立积极健康的思想观念意识，以此确保学生的综合素质有全面的提升。相较于普通高中，中职教育更加注重学生实际操作能力与技术的培养。因此，中职语文课堂教学，需要结合中职院校自身的特征，确保语文教学质量的同时注重学生专业素质的提高，全面强化学生的综合能力[2]。但是在实际的中职语文教学中，其具体的教学方式、理念与教学内容难以紧跟时代发展的潮流，进而导致培养出的人才难以适应社会的需要，这不仅不利于学生的发展，还严重制约了学校的进步。 1.对于中职院校学生的培养 定位与培养目标与普通高中生有巨大的区别。中职院校学生的培养定位极具职业倾向性，是以具体的岗位职责需求为原则的。学生未来的就业方向主要以实际操作型的技能性工作为主，培养技术性的人才是中职院校的人才培养目标所在[3]。 2.社会对于中职院校的学生 普遍欠缺足够的认可度，甚至几乎难以接受。加之我国目前在职业教育方面还不够成熟，大部分人对于中职教育的认识存在片面性，认为只有成绩不好的学生才会进入中职院校，错误的认为中职院校的学生与普通高中的学生不管是在智力上还是能力上都存在巨大的差距，甚至存在轻视的态度。这种社会性的不认可，在中职院校学生的心理上形成了严重的自卑感与心理压力。 3.生源也是中职院校比较薄 弱的一个环节。就目前的情况而言，中职院校学生的录取通常是在普通高中的录取之后，其要求的中考录取分数线较低，其生源的整体成绩水平不高，因此导致中职院校的学生其整体的素质相较于普通高中的学生存在较大的差距。 4.中职院校的学生其自身独有的特点 直接决定了他们与普通高中的学生的人格方面存在显著的差异性，尤其是基于中职语文教学独特性，让中职院校的学生在人格价值观教育方面极度欠缺，与普通的高中学生相比，性格与品质方面存在更多的问题[4]。 二、中职语文课堂教学改革的优化措施 1.教学观念的转变 中职语文教学教学质量的提高，需要积极转变传统的教学观念，营造轻松愉悦的教学氛围，师生之间建立平等的关系，激发学生的学习主动性，引导学生积极参与教学活动。因此，中职语文教师需要首先从自身的教育观念入手，摒弃传统的教育理念，与学生之间建立平等友好的师生关系，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，实现教学质量的有效提升[5]。在实际的教学活动中，中职语文教师需要紧跟时代的步伐，以合理有效的教学方式，提高学生学习的积极性与主动性，引导学生自主思考，促进学生综合语文能力的提升。例如：在课堂上使用设问导学的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，让学生自觉投身于语文课堂实践教学活动中，以此实现语文教学质量的全面提高。传统教育理念与教育模式的重点在于学生智力的培养[6]。但是伴随着社会的进步与时代的发展，传统教育的缺陷日益明显，人们逐渐认识到了传统教育理念与教育模式的不足。著名的心理学家提出：一个人真正的成功并非仅仅取决于其智力因素，而更多是这个人非智力因素的影响。非智力因素，也就是一个人健康的人格。因此，教学领域需要将更多的工作精力放在学生健康人格的构建工作上，注重受教育者高尚道德品质的培养。基于这一需求，以人为本，逐渐成为了现阶段所提倡的全新教育原则。 2.明确教学目标 中职语文教学目标的制定，应相较于普通高中更低。因此，中职语文教师在制定教学目标的时候，不仅需要满足新课标的相关培养要求，还应强化对学生实践能力的培养，丰富教学内容，激发学生的学习积极性，帮助学生养成良好的学习习惯。例如：在古诗文的学习中，教师应从学生的知识储备量与理解能力水平出发，适时改变教学目标，以学生对文章的学习为基础，加深学生对文章内容的理解，提高学生的文学素养。同时，中职语文教师在日常的教学工作中还应注意培养学生的学习兴趣，实现学生自主学习能力的强化。与此同时，中职院校注重的是学生实际操作能力的培养，因此，中职教师在明确教学目标的时候，因切实结合自身的教学特点，创新教育理念，改革教学模式，并且大力弘扬学生的德育教育，帮助学生形成正确的价值观念，强化学生的社会责任感，建立学生高尚的精神世界，保证学生全面健康发展。坚持以为为本的思想基础，中职教师借助一系列科学实用方法的运用，逐步引导学生形成正确积极的价值观念，并教会受教育者善于使用理性的思维来思考问题，这就是价值观教育。将价值观念教育渗透于高中语文阅读教学的活动中，可以充分发挥优秀文本的积极作用，以语文教材中深厚的文学内涵以及高尚的品德，使学生的情感充分的受到升华与熏陶，以此帮助学生建立健全的人格，形成多元化的优良价值观念。同时，这也是促进学生综合素质培养的有效途径[7]。 3.激发学生的学习热情 课堂是中职语文教学改革的主阵地，如果使用单一的灌输式教育方式，将会严重打击学生的学习积极性，影响学生综合能力的培养。因此，中职语文教师应注重教学方式的改进与创新，强化教学效果。营造愉悦轻松的学习氛围可以激发学生的学习主动性与积极性，以此获得理想的教学效果。中职语文教师还应结合自身的教学特点组织合理的教学实践活动，为学生的全面发展提供机会与空间，促进学生综合素养的全面提升。例如微课教学模式。利用微课简洁生动丰富有趣的优势来充分调动学生对语文学习的兴趣与热情。教师可以将微课这种全新的教学方式和传统的教学模式有效的结合起来，最大限度的提高教学质量，实现新课改对于语文教学创新改革的要求。首先，教师可以通过微课视频或音频向学生传达一个形象的语境来引出将要学习的知识点，当学生对此形成深刻的认识后，再利用微课手段进行详细的讲解，对重难点着重进行分析，加深学生理解，以便更好地记忆和应用。但需要注意的是，微课是提高教学质量的辅助手段，而并非传授知识的唯一途径。这需要教师抓好主次重点，不要过分依赖微课方式。课堂才是教育的基础，教师与学生面对面的沟通交流才是教学的根本。微课只是一种基于高科技的方法，用来促进教学的积极发展。教师仍要发挥出教学的引导作用，正确带领学生有效的学习，锻炼学生全面的语文应用能力。纵观全文，中职院校学生综合素质的集中展示，是通过其形式人格水平的高低程度来决定的，同时这也将对社会未来建设人才是否具备足够健康的人格品质造成直接性的影响。基于以人为本的教育背景，中职语文教师需要紧跟时代发展的潮流，借助一切新时代武器，秉承以学生为本的教学理念，针对不同学生的不同特点，因材施教，激发学生对语文学习的兴趣与积极性，帮助学生形成良好的学习习惯，推动学生提升自身的综合素质，确保学生全面发展。 参考文献 [1]李志云.以学生为本的中职语文课堂教学改革分析与实践探究[J].散文百家（下）,2019,(11):108. [2]李彩虹.以学生为本的中职语文课堂教学改革探索[J].文存阅刊,2019,(9):132. [3]赵振华.以学生为本的中职语文课堂教学改革研究[J].文渊（中学版）,2019,(10):277. [4]刘从兵.以学生为本的中职语文课堂教学改革探索与实践[J].现代职业教育,2019,(11):50-51. [5]宋金利.以学生为本的中职语文课堂教学改革探索与实践[J].中文信息,2019,(12):191. [6]徐艳.以学生为本的中职语文课堂教学改革及实践分析[J].文艺生活•中旬刊,2019,(7):255. [7]万玉涛.以学生为本的中职语文课堂教学改革探索与实践[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(19):17. 作者:朱喆 单位:诸暨市职业教育中心

院校体育课程教学篇1 如何让学生拥有扎实的体育基础、较高的体育素质，以及夯实的专业技能，是职业院校体育教学着重思考和解决的问题。当今社会对人才质量要求不断提高，这样就促使我们高等教育改革不断推进，体育教学是素质教育的重要部分，体育教学的改革也必须跟上教育改革的步伐，通过多媒体这种较为新颖的技术为体育教学改革探索新的道路。 1多媒体技术运用于体育教学中的必要性 多媒体技术可以有更多的展现形式，如文字、图片和视频等，这可以弥补我们传统教学手段上的不足。多媒体技术是对传统信息媒体的颠覆和改革，具有信息多样化、交互式和继承性等显著特点，可以实现声情并茂的信息传递。高职体育教学中多媒体技术如何运用，下面从以下几个方面进行阐述： 1.1有助于学生体育知识学习 相对于传统体育教学，利用多媒体制作课件相要“多姿多彩”，它的组成元素很多，比如精美的图片、形成多彩的视频画面，及体育视频等。体育教学的手段和资源得到丰富，学生的学习兴趣得到提高，学生在多媒体这种新颖的工具中可以对所学知识加深印像，理解角度更加立体，充分弥补了传统教学的一些不足，让学生对体育技能学习的难度降低，更容易掌握一些运动技能，从而使学生对体育学习更投入。将多媒体教学运用于体育教学中，可以让学生在多媒体系统下根据个人的喜好和基础来选择自己喜欢的学习内容，让学生从被动学习向主动学习转变。 1.2体育教学的效率得到提高 现代传媒最大的一个优势便是信息量巨大。在体育多媒体教材中，教材内容主要以图像为主，配上相关的辨别声音和文字等，这种教学的方式，相对传统的教学的模式要生动许多，信息数据的量大，教师讲解时省时省力，而且学生通过多媒体呈现的文字、图片、视屏等，可以更直观的理解所学知识，这样一来教师的教学和学生的学习都变的容易，效率大大提高，让更多的学生感受到体育的乐趣，从而把学生的体育学习的兴趣提高。多媒体在传播上有很多显著的特点，比如其信息量巨大，在内容表现上具有生动性和交互性。在体育教学中，多媒体技术的运用，大大丰富了体育教学的手段和内容，让体育教学的效率得到提升，从而使得学生的学习效果明显。 1.3在体育学习中学生的分析和解决问题的能力得到提升 在我们的体育教学中，教师在制作体育多媒体课件时，可将体育技术动作的各种问题通过，文字、图片、视频等形式放在课件里，教师讲解时有相应的图文配合，学生对技术动作的理解更加深入，教学的模式显得格外的生动，学生的分析和解决问题能力不断加强。比如，教师可以给出几组立定跳远镜头，这几组动作镜头分别是标准的和非标准的，然后让学生进行小组讨论，对视频图片中的跳远动作进行讨论分析，最后各个小组进行总结汇报，教师根据小组的成果汇报进行点评，让学生在对比分析中尝试正确的动作，提高了学生对体育技术动作的理解。 1.4减轻的体育教师的工作负担 在体育教学中，高难度动作是经常出现的，而很多体育教师由于自身年龄、性别以及学校场地的限制，不能将最规范、最完美的动作随时随地示范给学生看。即便教师能够将动作在第一时间内规范、完美的表现出来，但也不能保证下次也能进行。多媒体技术可以完美的解决这一问题，教师可以将标准动作制作在多媒体课件中，随时随地的播放给学生们看，并让学生跟着模仿，而教师则可以站在旁边指导学生完成动作。将教学内容整合成课件，可以使教师不用重复同样的动作。教师将这些体育教学过程中的图文资料放在一个资源库中，学生可以自己选择下载所需要的资料自主学习，体育教师在上课的时候，只需要在网上搜索一下教学资源，就可以将资料整合成多媒体课件，进而大大的减少教师工作量。 2高职院校体育教学中多媒体技术的应用途径 高职院校教学改革中最重要的一个部分就是体育教学改革，体育教学在高职学生素质教育中起到重要的作用。多媒体信息技术发展为职业院校教学改革提供了便利的条件，职业院校体育教师要充分掌握现代教育信息技术，多媒体技术在高职院校体育教学活动中广泛运用，大大提高了体育教学的效果，促进职业院校体育学科教学的内涵式发展。 2.1建立体育多媒体教学平台 现在我们的各个高校都有建设自己的网站，质量好坏不一，高校领导应该重视起来，加强校园网络建设，增加硬件投入，完善多媒体平台建设。我们的体育教师要不断的更新网上多媒体资料内容，要有专人负责对平台的维护，创建良好的网上多媒体教学和学习的环境，让学生随时都可以看到想要的多媒体资料，让体育学习很好的形成课内外互补模式。相关人员可以让学校的教师和学生都参与到网站的建设中去，以便让多媒体教学网站的建设和完善过程具有人性化。在网站建设任务完成之后，相关的教育部分需要定期更新教学的信息和资源。 2.2增强体育教师对多媒体技术运用能力 在当今的高职院校体育教学改革中，我们的体育教师是关键，在新的环境下对体育教师的要求越来越高，多媒体教学这种形式的出现，弥补了我们教学中的很多不足，但是也对我们的体育教师提出了更高的要求，体育教师必须要熟练掌握多媒体这种教学工具，才能更好的运用在教学上，传统的教学理念和模式都要转变。职业院校教务处和学院领导要定期组织体育教师参加多媒体网络教学应用的培训和讨论活动。在教师教学技能培训中，要先对体育教师的教学理念进行疏导，让教师先转变传统的教师理念，大胆尝试新的教学手段，从多媒体技术上对体育技术进行指导。尤其是老教师，他们接受新鲜事物的能力较慢，观念相对落后，要多展示多媒体教师的优秀案例，让体育教师看到多媒体技术的先进性和实用性，要让体育教师能熟练运用多媒体技术进行备课、上课，从而整体上提升整个体育教学环节中的信息化的广泛运用。促进体育教学的信息化的改革进度。 2.3充分利用多媒体网络资源 伴随着互联网技术的发展和普及应用，职业院校青年学生更加倾向于通过网络媒体平台进行资源检索和学习。互联网平台具有开放交互式的特点，所承载的资源呈现出更加直观形象的特征，职业院校青年大学生作为钟爱新事物的群体，因此对于互联网平台的应用会更加频繁。在当前的大数据的背景下，我们体育教师要利用互联网的资源，让当今世界最先进的教学资源为我所用，丰富教学内容。在体育教学过程中，体育教师可以根据高职学生特点，定制适合职业学生发展特点的课程，充分发挥网络资源丰富的优势，让体育课生动起来，充分调动学生上体育课的积极性。此外，学生还可以通过，网络社交平台，与教师一起探讨体育技术动作，加强师生间的交流，达到课内外一体化，可以有效解决传统体育教学课堂上师生因为时间限制而师生之间沟通交流受限的弊端。 2.4加强体育教学资源共享 经济发展的地区差异，直接造成区域教学质量也存在很大的差异性，因此网络教学资源库的共享平台可以很好解决这个教学发展不均衡的问题。通常来讲，高等院校会建设学校的教学资源库，方便教师教学资源的收集和整理，同时也方便学生的自主学习和网上查阅，具有独立运营的特点。在国家教育资源库建设和高等教育资源共享的背景下，我国信息化空前的发展，资源的互补，交流越来越平凡，体育的教学思维越来越先进，推进的高职院校体育教学的改革。职业院校体育教师也可以将本校特色的体育教学模式通过教学资源库进行分享，从中可以学习更多的教学反馈，从而可以推进体育教学模式的改进和创新。 3结语 高职院校体育教学改革，要具有自己的特点，体育教师要根据职业院校血生特点，充分利用网络多媒体等先进的工具，创新思维，提高教学质量，从而深化职业院校教学体系的结构优化。 作者:陆瑞 单位:安徽机电职业技术学院 院校体育课程教学篇2 随着素质教育呼声的不断提高，体育与健康课程成了教育体系中尤为重要的组成部分，在开展体育与健康课程时，为了更好地提高学生的积极性，教师可以根据学生的心理特征，探索有效激发学生学习兴趣的方法。引入多媒体技术进行教学，利用多媒体技术丰富体育与健康理论的教学内容，并使复杂的知识难点变得简单易理解化，减轻学生的学习压力。根据相关调查获悉，许多学生表示在学习任务上感到压力大，且枯燥泛味的课堂难以激发自身的学习兴趣，自己无法较好地融入到教学课堂中，因此，学习效果差强人意，难以达到预期要求。对此，本文分析了教学过程中应用多媒体进行教学的效果与策略，并对提高学生的综合性发展做了具体研究。 一、当前体育与健康课程教学中，应用多媒体教育的现状 1.教学手段过于陈旧。由于受到传统教学模式的影响，各科教师在开展教学时，依旧结合传统教学手段进行教学。尽管当前的教育对教学模式做了一定改革，但效果并不明显。例如体育教师在开展教学过程中，因为离不开理论知识的讲解，在组织理论课堂进行教学时，避免不了长篇大论的形式。这种传统的教学方法难以调动学生参与课堂的积极性，甚至还会适得其反，使学生厌恶上体育与健康课程的学习，对于学生的身心发展来说，体育与健康是生长与发展过程中非常重要的内容，为了培养学生的素养，构成良好的学习习惯，教师应当采用合理的方法进行教学。例如，在开展体育与健康课程时，为了吸引学生的注意力，可以通过多媒体技术进行教学。多媒体技术所具有的生动、形象、直观以及多样等特点可以丰富课堂内容，使乏味的课堂变得丰富起来，利于学生体育素养的培养，有助于学生养成良好的学习自信心。 2.过度依赖于多媒体教学。在开展体育与健康课程教学的过程中，由于多媒体技术具备的一些优势，从而深受广大教育者的青睐，组织学科进行教学时，诸多教师也通过多媒体的便捷性特征进行了教学，因为多媒体存在的优点，让许多教师在开展教学时，会热衷于运用多媒体手段教学，并且乐此不疲。但是过度的依赖于多媒体技术，容易忽视学生的实际学习情况，不能较好的结合学生实情进行教学，因此，对于教师而言，在采用多媒体进行教学时，应合理的运用多媒体，不能过度依赖多媒体技术，不然就会难以实现教师制定的教学目标。比如，在体育与健康课程的教学中，过度使用多媒体技术会让学生依赖上多媒体的娱乐性特征，学生的关注点也始终放在多媒体的娱乐上，对于专业知识的相关内容，并不感兴趣。所以，教师在应用多媒体进行教学时，应适当利用多媒体技术，使多媒体与课堂内容充分结合起来，达到有效教学的目标。 3.忽视学生主体对象。应用多媒体技术进行教学时，所起到的教学效果是显然易见，不过多媒体技术在教学的过程中，其主导对象是教师，会受到教师的控制，因此，容易忽视学生这一主体对象，和教育要求不相符。据此可知，多媒体教学技术并不是万能的，针对教学中的一些问题，多媒体手段并不能实现较好的解决。由于在体育与健康课程的教学活动中，面对的主体对象是学生，所以，教师要意识到这一点，才能在教学课堂中，根据学生主体要求进行教学，即便是应用多媒体技术进行教学，教师也要把握好尺寸，在多媒体教学中突出学生的主体对象，要结合学生的心理特征与需求进行教学，做好学生身心健康发展工作，教育学生成为对社会、生活具有实际性意义需求的人，使学生明白学习是一项终生过程，并养成从小学到老的良好学习习惯。 4.学生学习压力过大。尽管教育改革发生了一定改变，但是学生在学习中，依旧会遇到各种学习问题，根据调查可知，表示学习压力大的学生超过一半。虽然在教学活动中，教师也意识到了这一点，也力图通过现代化教学手段进行教学，试图减少学生的学习压力。同时，素质教育和心理等课程也对学生的学习压力进行了疏导，但是也难以改变学生学习压力大的局面，对于学生来说，繁重的学习压力已经成为了心结，并且严重阻碍了学生的身心健康发展，对于当前的全体教师而言，如何促进学生的身心健康发展，实现课堂的有效性教学，是目前亟待解决的问题。对此，为了降低课堂学习压力，教师可以利用先进的多媒体技术进行教学，通过多媒体创建出轻松、活跃的课堂教学情境，以便帮助学生更好地学习。 二、在体育与健康课堂中，应用多媒体教学的作用 1.突破教学难点，提高教学效果。根据传统的体育教学模式获悉，教师所采用的基本授课方法是结合学生的反馈结果进行教学，且在同节体育课中，通常会多次重复相关的教学内容。对此，为了提高体育课堂的教学效果，也为了更进一步的提升学生掌握课堂知识，遇到一些复杂且动作难的操作时，学生学习起来会具有一定难度。因此，在教学过程中，为了方便学生整体了解各种动作的细节。教师可通过多媒体的慢动作演示进行讲解，并在学生掌握动作要领的前提下，指导学生进行操作。例如单手上篮的教学视频中，在多媒体的慢动作演示下，学生可以全方面了解到上篮动作的操作技巧，更能让学生直观、立体以及全面的掌握到该动作的要领，使得教学效果得到进一步提升。如果仅是在教师操作的动作下进行模仿的话，因为教师的动作只是一瞬间，学生很难把握好上篮的动作要领。可见，多媒体应用于体育教学，确实能提高教学效率，对提高全体学生的体育成绩具有较大的意义。 2.有利于提高学生的学习兴趣。通过心理研究得出，兴趣是学生学习的最好老师，也是推动学生继续学习的驱动力。怎么样才能激发学生学习体育的兴趣，让学生了解到体育健康对身心发展的重要性，是当下体育教师关注的一大问题，学生若是在体育充满兴趣，则其学习的积极性与主动性就会相应提升，总的来说，学生的学习兴趣一旦被激发，他们就会保持着愉快、坚强的意志力进行学习，同时，学生的高浓度兴趣对教学效果也有着极为关键的作用。为了提高学生的学习兴趣，体育教师在教学过程中，可以利用现代化教学手段进行教学，例如通过多媒体技术迎合学生喜好，设计各种生动有趣的小游戏，然后在游戏中贯穿体育教学内容，这样既能满足学生娱乐的同时，也能激发学生的兴趣，实现体育知识素养的培养。 3.有利于调动学生的主观能动性。学生最为理想的学习状态是通过主观意识，自觉进行学习。体育教师或是在心理健康教师在开展教学工作时，为了具体讲解清楚体育动作的原理所在，教师可通过多媒体对动作与图片分析等细节进行讲解，通过多媒体教学可以激发学生学习的主动性，同时也能更好地协助教师完成教学目标。比如在跳远的教学过程中，若直接以教师进行示范，学生模范时可能会因为忽视重要的动作要领，拉伤脚筋，其原因是跳远的过程中，需要步伐与速度的相互协调，学生协调不当时，就会容易出现问题。对此，为了具体讲清楚细节情况，教师可以通过多媒体课件，让学生边看边演示，并在教师的指导下，完成漂亮的动作演示。4.有利于提高学生的体育身心素质。身为学生，每天都要面临着各种学习问题，因此，学生的身体与身心均会遇到一定阻碍，如果得不到较好地解决，就会严重影响学生的学习生活。只要保持良好的体魄，才能耐得住沉重的学习压力，此外，良好的心理素质，也是解决学习问题的良药。对此，体育教师在教学过程中，应尽量通过先进的多媒体技术，帮助学生降低学生压力，同时利用多媒体教学的优点，培养学生的体育身心素质，让学生养成良好的学习习惯，更好地协助学生完成其他科目的学习，实现学生综合性水平的提升。 三、结论 综上所述得出，在体育与健康教学课程中，引入多媒体技术进行教学，可以增强课堂教学内容的直观性、形象性以及生动性，同时，多媒体教学为培养学生的个体素质与能力均提供了便利的条件，对培养学生的综合性发展带来了新生机。对于教师来说，在应用多媒体进行教学时，要取其精华，去其槽粕，合理的应用多媒体进行教学，让多媒体技术成为培育人才的真正助手，引导学生向着正确的道路前进，规避多媒体应用中的不足，实现体育与健康课程的有效性提升。 作者:艾文静 乔友健 单位:山东省济宁职业技术学院 院校体育课程教学篇3 教育改革的新时期，传统的教育模式和手段已经不能完全适应并满足教学以及学生的需求，因此，依托新的教育环境和条件，运用多媒体等新技术、新手段进行辅助教育教学已成为改革的必然。高职体育结合多媒体不仅为师生拓宽了教育的思路和视野，也提供了丰富的教学内容，成为了当前一个时期教育教学重要的补充性的模式和手段，在人才的精准培养中发挥着极为重要的作用。 一、应用多媒体技术的积极作用 1.1对学生兴趣的激发具有积极作用 体育与其他学科相比，具有其独特性。传统的高职体育教学多是教师讲解、示范，学生在模仿、练习，最后纠正的一种单一枯燥的过程。这种方式就青年时期的高职学生而言，很大程度上降低了学生学习的积极性和探索性，极易导致学生厌学等负面心理的产生，进而使学生对体育学习形成抵触情绪，失去学习的积极兴趣，最终影响了教学的效果和教学目标的高质量达成。高职体育新课改的要求之一就是要达到对学生学习兴趣的培养，以及教师良好教学状态的维持。充分地将多媒体技术运用于体育教学之中，既是当代体育教学改革的要求，也顺应学生的兴趣点和思维习惯，有助于激发他们更好的学习兴趣，使其更乐于进行体育技能的学习与掌握，养成科学正确的运动习惯和体育素养，而实现自身学习能力的提高。 1.2对体育课堂中师生间互动起到促进作用 师生间良好的课堂学习互动关系，能够使学生更好地参与到知识的学习中。实践教学发现，融入多媒体技术的体育教学进一步扩展并推进了师生间关系的紧密互动和交流。建立在多媒体技术应用基础上的互动，能够使学生更多方位、全方面的理解并掌握体育技能和相关知识的融合，从而为学生今后自我体育技能的提升奠定良好的理论和技能基础。借助多媒体这一技术，进行不同类型体育技能的学习掌握，再结合学习到的体育理论知识有侧重的进行学习、练习和巩固，这样可以使学生在反复的思考、揣摩中构建起自己的知识体系，从而内化为自己的体育素养，从而有利于学生在将体育技能灵活地运用于实践中。 1.3对传统应试教育中的问题实现了改进甚至突破 以成绩作为衡量学生学习效果和能力的标准，是应试教育的特点，因此，高职体育教学也将学生的成绩作为重心，探讨多媒体视角下高职体育教学改革的路径学生学习体育也是只为应试。这种学习心态，直接降低了教学和学习的双效果，学生也难以更加有效地参与到体育知识的学习当中。高职院校主要为社会一线输送高机能专业人才，拥有良好的身体素质和基本运动技能，有助于学生在未来工作学习中更好地实现个人价值和能力。应用多媒体融入体育教学，拓展了教学的路径和空间与环境，学生科更充分的参与其中，加深和增进体育知识的理解、掌握和运用。例如，在体育课堂教学中，教师就可以运用多媒体演示一些具有代表性的体育技能锻炼和应用场景，使学生认识到体育理论知识的学习能更好地指导体育运动和锻炼。 二、多媒体在高职体育教学中的实际应用 在当前高职教育教学中运用多媒体技术已成为当今教育的普遍共识。高职体育也积极引入多媒体技术于教育教学中，尽管其功能和作用不能替代体育器材等，但它却可以更好的扩展和优化体育教学的内容以及方式。 2.1在动作示范中的应用 高职体育包含专业众多，体育教师也因自身特长和专业知识的局限性而各有特点。在日常的教学实践中，体育教师需要从教学项目的不同出发，进行多媒体课件制作或者通过播放经典教学视频的方式展开体育教学，使学生能够更全面、精细且直观生动的对不便于和不擅长的现场演示的教学知识与技能进行播放，使学生更好地学习和掌握。通过多媒体软件进行视频演示，由于可以将体育动作、要领、标准进行多方位的分解、重复慢放等操作，因此能够使学生更直观、更清晰地对其进行学习和掌握，同时也在一定程度上减轻了体育教师的教学压力。尤其对于课改后某些新的、专业性强的教学内容，教师自身示范也不能准确展现动作标准时，运用多媒体进行课堂播放，就可以弥补教学上的不足，学生不仅能够准确、规范动作，还能感受体育运动的魅力所在。此外，高职体育教学中一些高难度技术动作，体育教师应用多媒体进行播放，可以收到事半功倍的教学效果。通过观看视频，学生不仅能够掌握展示的操作要领和方法，也能感受这些体育动作所体现出的美感，如果教师自己示范，或是难以做到或是无法完全标准展示，从而影响了美感的展现，给学生学习增加了难度。比如，传统体育运动中，学生喜欢的武术这一项目，里面就包含很多的高难度技术动作，只要掌握好其技术要领，才能更好地体现武术的美感，否则就会给教学的效果和质量带来双重影响。多媒体技术弥补了传统教学内容、方式的一些缺陷和不足，协助完善了教师自身不擅长的教学知识与技能等方面，从而使一些体育运动项目中的高难度技术动作得以完美演示，学生也更好掌握了要领和方法，学习的积极性也得到大幅提升。 2.2在理论教学中的应用 高职体育理论知识也是同样重要的教学内容。知识是学生真正理解和掌握这些理论知识，才能更好地结合到体育运动的实践中，从而使学生真正将体育技能内化为自己的体育素养。在给大班上课时，应用多媒体技术制作体育课件进行教学，最大限度地给学生带来对体育理论知识和技术能全面学习和掌握的便利。多媒体教学，可以使教师更好的结合自身特长丰富课堂理论知识，使学生更充分的对知识进行全面理解和掌握。由于体育课的特点是理论内容少，时间内容多，因此，多媒体教学节省了人力、物力，提高了教学效率，使课堂理论教学更加生动有趣。学生通过过多媒体播放的声情并茂的音视频、图片等内容形式，可以在更短的时间内掌握更多的理论知识，学习的热情积极性自然更高。 三、高职体育教学在多媒体技术应用中存在的主要问题 由于不重视高职体育课程等原因，高职院校在体育器材等的配备上明显不足和短缺，现有的器材设备很多亟待更新，这也导致，只是将高职体育与多媒体应用技术结合，扩展和丰富课堂教学内容将无法满足以时间运动为主要特点和内容的体育教学，多媒体实际的教学辅助功能和作用也降低。另一重要原因是，体育教师操作多媒体的专业知识不足，水平有限，也就无法应对多媒体教学的各方面需求，这也使多媒体技术应用在体育教学上的效果大打折扣。再者，就是针对性的体育教材和教学资源相对缺乏，无法满足高职院校体育教学需要，并且现代体育教学资源在内容上的相对落后，也对整个教学活动的开展效果是不利的。 四、多媒体视角下高职体育教学的改革路径 4.1重视多媒体技术在高职教育中的真正应用 体育教师要根据不同专业的特点和体育教学的具体内容和知识点，进行有选择、有计划、方向的多媒体技术应用。为此，体育教师要恰当合理地利用多媒体这一辅助性技术工具，将教学内容中适于利用多媒体技术开展教学的部分进行有效结合，以避免多媒体教学的形式化、表面化，最大化减少滥用问题的现象。为此，多媒体应用下的体育教学并非所有内容都适用，而应具有选择性，使多媒体技术教学真正能够为体育教学服务，更好地展现其辅助教学的作用。 4.2结合多媒体的教学素材要选择具有吸引力的 处在青少年期的高职学生，青春活力、精力充沛，高职体育教师要充分结合他们的特点来选择多媒体教学素材，使其更好的激发学生体育学习的兴趣和热情，提升体育课教学的吸引力。例如，一些体育运动项目也是奥运会比赛项目，体育教师可以通过多媒体播放相关的视频资料，使学生更好吸取体育运动技巧的同时，丰富他们爱国情感，激发学习的兴趣，让他们能够沉浸在课堂教学的环境当中。 4.3把握好多媒体在体育教学中的细节 多媒体技术的优势在于能够更好地处理和展现体育教学的细节内容。例如，教师通过多媒体视频的播放、慢放专业运动员的动图片细节呈现等不同的方式，更好的解析动作的要领和技术细节，从而达到让学生掌握重点细节的目的。通过应用多媒体视频进行体育运动技巧和知识的相关观看学习，能够更准确地掌握细节要领，修正和指导个人整体体育运动水平。4.4高职体育教学中恰当合理的进行多媒体技术应用当下多媒体技术应用中，很多教师都过度夸大了其在教学中的作用，教辅工具展开的教学作为了主要方式。还有少部分教师偏重展现多媒体在教学中的优势，使用过频，反而使课堂中学生的学习注意力转移到了多媒体以及画面感上，降低了对体育知识本身的理解和内化。这就要求体育教师要合理恰当的运用多媒体，重视多媒体技术与不同体育运动项目以及教学内容的结合，使其最大化地发挥应有的教学优势，实现教学质量和学生学习效果的提升。 五、结束语 综上所述，高职院校应当充分肯定并认识到体育课的地位。在高职体育教学中应用多媒体技术在教学改革中的地位和作用不言而喻。传统的教学思想观念，单一的教学手段，专业的教学内容，这都降低了学生对体育知识和技能的学习、掌握，加之体育教师自身在教学上的短板和不足，都使得多媒体技术应用尤其优势和客观必要性。借助多媒体技术，学生既可以反复多次通过播放视频进行运动技能的思考、学习和练习，又可以培养主动学习的意识。 参考文献 [1]方娣.浅析多媒体视野下的高职体育教学改革新思路[J].科技资讯,2018(16):176+178. [2]杜超.多媒体视野下高职体育教学改革路径探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(03):26-27. [3]庞涛.多媒体视野下高职体育教学改革新思路分析[J].体育时空,2017(7):39-40. [4]梁微.浅谈多媒体视野下高职体育教学改革的新思路[J].延边教育学院学报,2020,34(03):71-72+76. [5]董永祥.多媒体视野下高职体育教学改革新思路分析[J].文体用品与科技,2019(3):163-164. 作者:王嘉彦 苏洁单位:甘肃能源化工职业学院 兰州城市学院

国际金融课堂教学研究:浅谈《国际金融》课程课堂教学模式的改革 摘要：《国际金融》课程是一门综合性、实践性和时代性很强的课程，该课程的这些特点，决定了在其教学过程中必须对课堂教学模式进行改革。要充分利用多媒体教学手段；灵活运用多种教学方法，并与优化教学内容相结合；要改革考试方法和内容，建立科学的考核指标体系；在教材的使用上要“用教材教”而不是“教教材”等才能完成预期的教学目标。 关键词：《国际金融》课程；教学手段；教学方法；教学内容 《国际金融》课程是国家教育部确定的高等院校经济和管理类专业的一门核心课程和专业基础课，是一门综合性、实践性和时代性很强的课程。随着经济金融全球化、一体化程度的日益加深，特别是随着中国金融业的开放，许多经济、金融部门需要大量既通晓国际金融理论、又熟悉国际金融实务的高素质应用型专门人才。因此，国内许多高等院校的经济管理类专业都十分重视《国际金融》课程的建设。在课程建设中，教学模式的改革是一个关键环节。本文根据《国际金融》课程的特点，探索本课程的课堂教学模式。 一、《国际金融》课程的特点 1.综合性强。一直以来，国内外对“国际金融”课程的研究有很大差异。在国外，许多大学的商学院和经济学院都开设此课程，但商学院开设的“国际金融”（International Finance）课程等同于“国际财务管理”（International Financial Management），即站在“跨国公司的角度”来讨论相关的财务管理活动，因此许多内容都属于微观层次的研究；而经济学院开设的“国际金融”课程则以“开放经济的宏观经济学”为主要内容，属于宏观层次的研究。在国内，国际金融课程的内容相当广泛，里面既有理论的分析（如国际收支理论、汇率决定理论、汇率制度选择理论、金融危机理论等），还有实务的介绍（如外汇交易实务，外汇风险防范实务等），也有政策的研究（如开放经济条件下一国内外均衡目标的实现、国际经济政策协调等）。 2.实践性强。《国际金融》课程的教学目的是通过课程的学习，使学生站在不同的角度从宏、微观层面更透彻地认识经济生活、理解国家经济政策和金融体制改革，真正学以致用。如针对人民币汇率制度改革以来，汇率变动的浮动和频率加大，如何强化外汇风险管理，实现储备资产的保值增值；针对人民币的不断升值和中国目前的国际收支状况这一事实，如何调整国际收支，实现人民币汇率的稳定等问题都是国际金融理论在实践中的应用。通过本门课的学习，要求学生初步掌握一般的国际金融业务操作程序，如外汇交易实践操作（即期、远期、掉期、套汇与套利、外汇期货、外汇期权、互换交易等）、外汇风险管理（进出口商如何规避汇率风险等）、贸易融资业务（福费廷业务、保理业务、出口信贷业务的运用等）。通过对学生实际动手操作能力的训练，为学生在银行、证券、保险、基金等金融机构和跨国公司投融资部门做应用型金融工作奠定一定的基础。 3.时代性强。当前，随着经济全球化和金融一体化的发展，国际金融市场风云变幻，国际金融领域的新现象、新问题、新事件层出不穷。 2008年美国次贷危机引发了全球金融海啸。雷曼兄弟的破产，美国华尔街投行的“绝迹”，美国最大的抵押贷款融资企业房地美（Freddie Mac）和房利美（Fannie Mae）以及美国国际集团（AIG）相继被政府接管；伴随着全球出现的流动性危机与信贷紧缩，欧美掀起金融机构国有化或半国有化的浪潮，金融系统出现空前规模的去杠杆化，还有法国兴业银行事件，越南发生的金融动荡，中国人民币汇率制度改革的推进、外汇储备规模的快速扩张以及外汇储备管理中出现的诸多问题等等。 日新月异的国际金融实践也推动着国际金融理论不断深化和发展。近十年来，国际金融理论发展非常迅猛，尤其是在汇率决定理论、汇率制度选择理论、国际经济政策协调理论、国际金融监管理论和国际金融市场理论等方面的研究取得了丰硕成果。因此，《国际金融》课程具有很强的时代性。 《国际金融》课程的上述特点，决定了其教学不能采用传统的从课堂到课堂、从书本到书本的满堂灌的教学模式，而必须改革课堂教学模式，才能很好地完成预期的教学目标。 二、《国际金融》课程课堂教学模式的改革 （一）充分利用多媒体教学手段进行教学 近几年来，多媒体教学在高校教学中得到了广泛的应用。多媒体教学可以以文字、表格、图形图片、动画、音频、视频、录像等形式讲述课程，从而增强授课的直观性、形象性、生动性，扩大课堂教学的信息量，极大地激发学生的学习热情和兴趣。《国际金融》课程的特点决定了要讲好本课程必须全方位利用多媒体进行教学。 1.在传统教学过程中融入网络教学手段。在上课过程中，可随时利用网络，结合授课内容，介绍、观看与上课内容相关的视频、图片、最新事件及评论等。如在讲外汇与汇率这部分内容时，可带领学生浏览国家外汇管理局、中国人民银行、中国银行等金融机构的网站查看人民币汇率行情，带领学生浏览华尔街日报、伦敦金融时报等网站查看国际外汇市场行情和汇市评论。在讲人民币汇率制度改革时，可带领学生在凤凰财经网上观看一些专题讲座视频，在中国人民银行网站上了解最新的人民币汇率政策；在讲外汇衍生金融工具时，可带领学生浏览芝加哥商品交易所、伦敦国际金融期货交易所网站查看相关的合同交易数据。在讲国际收支时，可带领学生浏览国家外汇管理局网站查看中国的国际收支平衡表。在讲欧元时，可带领学生浏览欧洲货币联盟中央银行网站了解欧元的实施情况。在讲外汇储备时，可带领学生浏览国家外汇管理局、金融界等网站查看中国最新的外汇储备统计数据以及相关的许多图形、表格等。在讲汇率制度时，可带领学生浏览香港金管局网站了解香港联系汇率制度的相关情况等等。充分利用网络进行教学，有助于教师及时、全面地了解最新的国际金融信息和国内外金融理论的发展动态、及时更新教学内容和添加较新的统计资料、图片等信息，也有助于学生对最新的热点问题有一个全面、正确的认识。 2.利用专题音像资料进行多媒体教学。如在讲世界主要外汇市场时，可以让学生观看“世界外汇市场交易概况”的光盘；在讲金融危机时，可让学生观看“亚洲金融风暴”的光盘等。通过观看音像资料，使学生对学习的内容有比较强的形象认识和直观体验，加深对相关问题的理解和认识。 3.要善于利用多媒体的PPT演示工具。《国际金融》课程中的许多基本概念、基本知识及理论的逻辑性较强，为了讲清楚、讲透彻这些概念或理论的来龙去脉，在制作PPT时，一定要简单明了，多用示意图、纲要图和简单的动画，避免将word文件中的大量文字直接贴在课件中而将PPT变成了教材的翻版。如用示意图给学生介绍汇率理论的发展脉络，用示意图将汇率理论中资产市场说的模型分类展示给学生，用纲要示意图给学生讲解人民币汇率制度的历史演进，用简单的动画来描述套汇或套利的过程等等。这些示意图虽然简单，但却对学生的学习起到事半功倍的效果。 （二）灵活运用多种教学方法，并与优化教学内容相结合 1.要继续用好讲授法，不过讲授要改进方法，不应该灌输，而应该引入启发，将学科专业最新进展和前沿呈现在学生面前，讲清思路，引导学生思考。中国高等教育要培养高素质的专门人才和拔尖创新人才，教师必须认识到学生不是空着脑袋进入课堂，不是被动接受知识信息的容器，他们必须主动建构知识，必须全身心地投入学习、主动地学习；教师必须启发、引导学生学习，因而应废止注入式的教学方法，代之以启发式的教学方法，教学生思考、发现、理解、生成，建立知识之间的逻辑联系，找到知识与生活、将来工作等关联性。 2.《国际金融》课程中有许多理论联系实际的内容，这些内容通过案例教学往往会收到良好的教学效果。国际金融领域积累了大量的、丰富的案例，在国际金融课程中进行案例教学，可以让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。如在讲汇率变动对经济的影响时，可引入二战后日元汇率走势对日本经济的影响的案例；在讲货币危机与金融危机时，可引入1992年欧洲货币危机、1994年墨西哥金融危机、1997年亚洲金融危机、2008年越南金融动荡的案例；在讲外汇衍生产品市场时，可引入巴林银行破产事件、住友商社巨额亏损事件、美国次级抵押贷款危机的案例；在讲离岸金融市场时，可引入人民币NDF交易的案例；在讲最适货币区的理论及实践时，可引入欧元诞生的案例等等。 3.国际金融领域经常出现许多热点和难点问题，组织学生对这些问题进行讨论，不仅可以充分调动学生的学习积极性，培养学生理论联系实际、创新、独立思考和解决问题的综合能力，而且可以使学生所掌握的信息与知识得以相互补充，知识结构更加完善。如在讲人民币汇率问题时，可组织学生讨论人民币升值对中国进出口企业的影响这一问题；在讲外汇储备时，可组织学生讨论近几年中国外汇储备激增的原因有哪些；在讲国际资本流动时，可组织学生讨论近年来热钱流入中国的数量及途径等问题；在讲蒙代尔―弗莱明模型和“三元悖论”时，可组织学生讨论人民币汇率制度改革问题；在讲外汇风险管理时，可组织学生讨论中国外贸企业在人民币升值的背景下采用了哪些方法和手段来规避汇率风险；在讲国际收支时，可组织学生讨论中国国际收支双顺差形成的原因以及如何促进中国国际收支的基本平衡等等。 4.在教学过程中，要善于运用比较教学法。比较教学法就是对于相似的或对称的理论、概念和业务等容易混淆的内容，在教学中通过绘图、列表等方式，把它们之间的异同进行罗列比较。如在讲解直接标价法和间接标价法，固定汇率和浮动汇率，官方汇率和市场汇率，期货交易和期权交易等概念时，引导学生寻找概念之间的区别和联系，加深学生对知识的理解和掌握。在讲站在报价银行的角度求交叉汇率的方法及站在顾客的角度进行套汇的内容的时候，由于这两部分内容容易混淆，可以将他们放在一起讲解，以避免引起混淆。 5.要改变传统的授课方式，引入“问题教学法”、“研究教学法”等，对培养学生自主式学习和创新性学习的能力有很大帮助。在教学过程中要充分发挥学生的自主性和积极性，努力营造一种民主、活泼的气氛，采用问答式、讨论式、解决问题式的方法进行教学，把教育对象的思维活动不断引入发现问题、解决问题的环境之中，培养学生提出问题和解决问题的能力，使教育对象的思维由被动变为主动。在课堂教学中，一定要强化、激发学生的问题意识，鼓励学生发现问题，提出问题，进而解决问题；要爱护和培养学生好奇心、求知欲，以提问的方式引导学生解决问题，激发学生的学习兴趣，积极参与教学过程，会提高学生的自学能力和创新能力；教师将自身丰富的知识和经验，融汇到教学内容之中，将会提高学生的学习兴趣和主观能动性。 教学方法改革要和教学内容优化相结合。教学内容是教师教学的载体，也是师生授受、生成、创新的基本素材，显然，即使用最好的教学方法去教陈旧、无用、缺乏意义或价值、模糊、混乱的教学内容，也不会有理想的教学效果。因此，教学方法改革必须与教学内容优化相结合。在教学过程中，教师应更加注重学科最新知识和创新方向的介绍，注重学习和研究方法的传授。 （三）改革考试内容和方法，建立科学的考核指标体系 为了深化高校考试改革，培养学生的创新能力，必须改革《国际金融》课程的考试内容，建立科学的考核指标体系。在考试内容方面，创新能力的考核应成为考试的重要内容。要尽量减少试卷中有关基本知识和基本理论方面需要死记硬背的内容，尽可能地增加创新能力的测试。试卷中有利于培养创新能力的论述题、分析题等要占较大的比例。考核成绩不但考虑期末的考试成绩，而且考虑平时完成作业的情况、课堂讨论等情况。要灵活采取开卷、口试、论文等形式相结合的考试方法，把学生引向独立思考，根据自己的理解来答题。成绩的评判要鼓励独到的见解和创新，发挥学生个性化思维在探索知识中的作用。在考核方式上不但有闭卷考核，还应有开卷考核。要制定合理的考评体系，考评体系要以促进和激励学生创新能力的发展为主导，做到既考知识又考能力和综合素质，以促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。 （四）在教材的选用上，是“用教材教”而不是“教教材” 教材作为课程的书面载体形式，不仅直接影响着高校教师在教学模式改革中的教材观，而且从深层次上还影响着他们的课程观及教学方法观念。在教学过程中，教师应辩证、客观、科学、发展地对待所选用的教材，即做好教材的“二次设计、开发及实施”（指教案），而不是“照本宣科”，即要求教师按照继承、借鉴及创新的课程原则积极做好所用教材的“纠正”与“弥补”工作。即是“用教材教”而不是“教教材”。 国际金融课堂教学研究:优化《国际金融》课堂教学的思考 [摘要] 根据《国际金融》的自身特点和授课对象的知识构成，在考虑有关专业培养目标的前提下，在教学过程中处理好四对关系，为优化地方院校《国际金融》教学效果和提高课堂教学质量提供必要的保障。 [关键词] 《国际金融》 理论教学 经济散文 四对关系 《国际金融》既是我院经济管理类专业的专业课程，也是我院开设的选课率较高的素质课程之一。在考虑有关专业培养目标的前提下，根据课程建设的自身特点和授课对象的知识构成，在教学过程中处理好四对关系，对于优化教学效果和提高课堂教学质量具有重要意义。 一、理清理论教学的深奥性和通俗性的关系 《国际金融》是一门知识涵盖面巨大的课程。该课程对国际收支、国际储备、国际资本流动和外债、国际汇兑以及国际金融市场、国际货币制度和国际金融组织都从理论高度上给予了比较翔实的阐述。然而枯燥、呆板的理论推导和阐述往往显得较为生硬和沉闷，尤值一提的是，这些理论由于融合了其它经济学课程的一些知识而更需梳理，加之这些理论的内生变量与外生变量，假设前提与实际观察值等一系列相关关系的盘错交织，使得原本复杂、生硬的金融理论知识分析起来更显得晦涩难懂，给学生以极大的深奥感，甚至在学习过程中容易产生一种挫败感。因此，笔者以为，在教学过程中如果能将深奥的理论尽量用通俗的语言清晰地表达出来，效果肯定会更好。而目前国内经济学界流行一种学术论著、论文以外的轻松经济学即经济散文的写作形式可以给予我们教学上的启迪，它将理论性很强的经济学问题用简明的散文形式结合现实生活中的经济现象（尤其是一些趣味经济现象）通俗明了地演绎出来。如原北京工商大学的梁小民教授，近年来就有许多诸如《寓言中的经济学》、《经济学内外》、《读经济学书》、《话经济学人》等作品，一开印就是几万册，广受欢迎；他的《寓言中的经济学》，就是用各种各样的寓言故事来诠释经济学的现象。《经济学内外》是经济学随笔集，基于大处着眼而从小处入微，读起来引人入胜；他的译著《经济学原理》、《经济学》，等等，曾经都是风靡一时的畅销书。另外，目前非常畅销的《经济学家茶座》所刊载的文章获得广大读者的好评也说明了将经济学理论化深奥为通俗，化枯涩为趣味，化抽象为具体的可行性和积极意义。当然，要想达到这样的效果对教师也有更高的要求，笔者认为，任课教师必须认真琢磨每个理论，力避繁复、抽象而取简洁、通俗，以最感性的语言、最清新的教学工具去摆事实，讲道理，这样有助于学生（尤其是对非专业学生）对复杂深奥的理论问题的理解，也是真正将“理论是灰色的”演变为“理论之树常青”的一条道路。笔者认为，在《国际金融》教学过程中，也可以用生活中的一些常见事例来表述其中深遂的理论内涵，从而使枯燥乏味的分析变得生动有趣，使凌乱复杂的推理变得顺序简明，使深奥难懂的论述变得浅显意简。 二、理清定量分析与定性分析的关系 自三百年前英国古典经济学家威廉・配第在经济研究中运用算术方法以来,到今天以数学为工具的经济学研究领域的不断拓展,以至当今西方经济学界，数学已经成为最常用的经济学科分析工具，经济学的数学化倾向越来越明显。诚然，经济学运用数学是经济学发展中的一次革命，它使我们对经济问题可以进行定量化分析，这有助于解决现实问题而且也有利于我们对经济理论的深化。就专业的金融学研究而言，的确需要运用数学抽象推理来梳理金融学理论逻辑，正如马克思所说：“一门学科只有成功地运用了数学才能真正成为科学”，因此，笔者也认为，在对于《国际金融》的教学过程中，笔者不排除某些章节重点运用数理模型来进行推导分析和论证相关理论。但更多时候，还应考虑学生对知识的接受能力，应尽量将图表模型简洁明了化而对于其表示的涵义阐述详细化（尤其对选修课、素质课的学生而言），既要避免理论教学中的单纯定性阐述性分析，更要避免盲目套用数学公式或模型，或把数学当作经济分析的唯一手段。盲目的求新求异，忽略了国际金融作为社会科学性质下应有的人文内涵，毕竟，对于《国际金融》而言，数学只是手段，而不是唯一的表现工具。对于讲授《国际金融》的老师来说，重要的是要将它所表示或说明的特定条件下的金融学的社会科学的意蕴和思维清楚地呈现给同学们。 三、理清专题教学和案例教学的关系 所谓专题教学法，是指教师根据有关教学计划，针对教学计划中某个或者若干个重点、难点问题，在充分准备的基础上所进行的专门讨论和重点分析。但单纯的专题教学又显得理论性太强，笔者认为应以案例教学为补充，从而使得教学内容更加贴近现实。就《国际金融》而言，采用专题教学法和案例教学之前必须对某一重点热点问题进行大量的资料收集，时刻关注学术发展动态和趋势，讲课时以教材的论点和内容为基础但又不完全拘泥于教材，应结合本学科领域知名学者的最新研究动态和成果、本学科职能部门有关官员的最新讲话来展开讨论。比如外汇储备过多与货币升值问题，教材上不可能进行大篇幅的分析，但是，现实生活中外汇储备和货币升值之间的关系又是如此重要，如单独就国际储备来简单地谈外汇储备，学生对这个知识的掌握程度可想而知，这明显不利于提升学生们的思维能力和优化他们的知识结构。笔者以为，可以在专题教学中尝试性的穿插案例教学来进一步缩短理论与现实之间的差距。还是以外汇储备与货币升值为例，笔者在教学过程中就曾经以 “中国是否会重蹈日元升值覆辙？”为专题来展开外汇储备与货币升值之间的关系讨论，从而将一个教材上没法及时涉及的热点问题用曾经存在的事实案例从理论和现实两方面有效的结合起来，让学生在掌握外汇储备过多给经济带来什么样的影响的基础上，以日本1985年广场协议的背景来阐述日元升值最后给日本甚至给东亚带来的结果，然后上升到目前中国人民币面临的升值压力以及升值的影响，在此过程中可以穿插国内外一些权威经济学家和政府部门一些官员对这个问题的看法，然后让学生自己来思考并回答这个问题。实践证明，将专题教学和案例教学巧妙结合运用于《国际金融》教学，有利于活跃课堂气氛,有利于调动学生对该课程学习的积极性和主动性，有利于培养学生的科学思辩能力和分析能力。 四、理清课程设置及其相互衔接的关系 在学习《国际金融》之前，对于经济管理类专业的学生而言，已经学习了或者将要学习到诸如政治经济学、西方经济学、货币银行学、基础会计学、国际贸易等相关课程知识，这样就要求任课老师必须熟悉教学班的教学计划和教学现状，哪些是已开过的课程，哪些是将要开的课程，以及现在平行开的是哪些课程，理清这些课程相互之间的关系，是深化渗透的关系，还是同时开设的关系，如果不注意就会造成教学内容的重叠或者教学真空与支离破碎的情况。比如《国际贸易实务》、《国际结算》以及《国际金融》等课程中都会提到一个重要问题――外汇风险防范问题，那么，这就要求教师应深刻理解切入这个问题的视角，做到既有所兼顾，同时又重点特色突出。总之，理清课程设置及其相互衔接的关系，既有利于老师讲课时对有关重叠内容的权衡取舍，提炼精华，又有利于学生对知识结构整体脉络的把握，达到节省学习时间提高学习效率的目的。 就非经济管理类专业开设的《国际金融》素质课程而言，在教学过程中更要求理清课程相关性问题，对授课内容更要精益求精地进行科学选择。应从整体上构造一个学生易于接受的完整体系，并有意识地针对他们所学专业，及时调整增减有关内容，用最清新和最通俗的语言将有关内容展现出来，及时补充经济社会中最新国际金融的案例和事实，为它们的专业学习从一个非专业视角来拓宽思维、启迪思维和操练思维。 国际金融课堂教学研究:《国际金融学》课堂教学改革实践与启示 [摘 要]为了调动学生的学习自主性，激发其创新性思维，促进学生们更好地适应计算机组卷的考试形式，西北民族大学经济学院《国际金融学》教学团队在该课程的授课方式、教学方法以及考核方式方面作了相关改革，文章就具体的改革实施过程、改革成效、启示等作一详细介绍。 [关键词]《国际金融学》；教学模式 ；教学 随着信息技术的飞速发展，互联网给我们的教育带来了极大的便利，使得知识存储、传播的方式发生了质的改变，时代的变革引发了高校教师对于教学模式的新一轮思考，本文将介绍西北民族大学经济学院在《国际金融学》课程的改革实践过程以及改革带来的启示。 1 教学现状 《国际金融学》是西北民族大学经济学院学生的专业必修课，该课程以宏观的视角洞悉国际金融市场的种种现象与原理。长期以来，《国际金融学》的讲授采用的是传统教学法，即一种“自上而下”的教学模式，这种模式并没有充分调动起学生学习的自主性，即学生并没有积极参与到课堂教学中来，此外，学生预习、复习知识的意识淡薄，不能主动借助互联网等工具检索相关知识，大部分学生仍然抱着侥幸心理，以为临考前突击学习或者背诵PPT中的内容便可大功告成，显然，这很难适应计算机组卷的期末考试形式。有鉴于此，在2014―2015学年第二学期的教学中，《国际金融学》实施了教学模式和考核方式的改革，下文将具体阐述改革的具体实施过程。 2 改革措施 2.1 弱化单纯讲授，打造高效课堂 根据每节课的特点，借助教案合理安排课堂时间，完善课堂组织方式，抓重点，鼓励学生融入到课堂中来。每堂课总共2学时，每学时45分钟，如何将课堂合理地分为导入、提问、答疑、习题精讲、讨论几个环节，就得益于课堂教案的设计。教案是对教学组织方式的安排，教师须明确课堂的重心，进而有计划地编写教案，将时间放在重点环节，使得钢用在刀刃上。比如在《国际收支平衡表分析》一节中，可以在一学时中安排25分钟左右的时间进行习题精讲，将课堂的重点放在学生的应用操作能力，通过对具体例子的点拨和启发，鼓励学生能运用所学公式和原理对实际情况进行客观分析；在《外汇与汇率》一节，可以酌情将课堂的重心放在提问环节，可就爬行钉住制、汇率目标区制、货币局制这几种中间汇率制的概念、异同、联系等进行发问，在这里需要指出的是，本课堂采取的提问绝非单纯地背书，而是在已有的知识基础上引发新一轮的思考，促进学生培养构建知识体系和总结归纳的能力。 2.2 拓宽知识来源，鼓励学生思考 教学不应拘泥于一本教材，在借鉴多本国内经典教材的基础上，《国际金融学》教学团队编写的讲义博采众长，这有利于学生从多角度思考问题。相比学生使用单一教材进行学习，该讲义的优势在于：①讲义更具有针对性，一节课的内容在讲义中分为名词解释、本节概要和重点问题解答三个部分，使学生能从各个角度完整、系统地学习本节课的内容；②讲义的编织带有鲜明的逻辑性，能够有效地引导学生入门。名词解释部分作为本节课先导性知识，本节概要的内容很好地连接前后两节课的内容，具有承上启下的作用，而重点问题解析直击本节课重难点；③为不同层次、特点的学生定制个性化学习方案。将一种名词解释改进了书本中晦涩的书面描述，通过互联网等渠道引入例子，重点问题解答采用问题―解答的形式呈现，并在解答中采用文字说明、图表分析、箭头图、口诀、案例分析等多元方式进行多角度深入分析。学生可各取所需，在学习资源充分的情况下选择自己喜好的方式进行学习。 2.3 添加预习题目，调动学习自主性 习题作课前预习之用，旨在督促学生自主学习，在习题题目的编排上，教师注重考察学生的知识理解、迁移及检索能力。如填空题目可以设置“2013年7月28日美元兑换人民币的汇率是（）”或“20世纪90年代的亚洲金融危机是从（）贬值引发的”，简答题中设置“金银复本位制下有‘劣币驱逐良币’，今有‘良币驱逐劣币’的货币替代一说，试析这两种说法是否冲突”等题目，鼓励学生使用互联网来检索信息，获取知识。 2.4 加入课堂讨论环节，培养学生学习迁移能力及同伴合作能力 教师按照以往综合成绩排名，分为四个层次，并从每一层次随机抽取若干学生进行分组，每组大约6～8人，在一学期的教学中，教师按分组顺序组织讨论。《国际金融学》课程中的讨论环节为必要环节，具有以下几个特点： （1）学生组队进行“有准备”的讨论，力求做到“知识+能力”的最佳状态。教师将讨论题目附在讲义上，如“蒙代尔-弗莱明模型之政策有效性分析”一节中，讨论题可设置为“请结合所学试分析克鲁格曼的‘三元悖论’”，学生在自学过讲义后，完成预习题目的基础之上，可进行分工，做有准备的讨论； （2）讨论时长控制在25分钟左右，其中搭配PPT演示、互动等环节，注重同组成员的同伴协作能力。在讨论结束后，教师以及听课学生可就与讨论相关的问题进行提问，随后教师就讨论所涉及的知识作一总结归纳，并对讨论组的表现进行点评并给出分数。 2.5 新增两次单元测试，完善课程考核体系 本学期开创性地采用10%（平时成绩）、50%（两次单元测试平均分）、40%（期末考试成绩），用分阶段的两次单元测试替代期中考查，定期追踪成绩，一方面可以完善考核体系，另一方面使得学生更有信心的面对最后的期末考试。一般来说，《国际金融学》的考核比例为20%（平时成绩）、20%（期中考查）、60%（期末考试成绩），实际上，该课程的期中考查以往都采用开卷的方式进行考查，故期中成绩并不能准确反映学生的真实水平。此外，该课程期末考试已知采用计算机组卷，具有一定的难度与区分度，如一名学生期中成绩为92分，期末为62分，这样悬殊巨大，故很难形成学生学习成果的测评体系。在改革中，两次单元测试的加入在一定程度上缓解了这个问题，单元测试为计算机组卷，题型、题目来源与期末考试一致。一学期采用两次单元测试使得学生提前适应了计算机组卷的特点与考核方式，可以更有准备地应对最后期末考试的到来。 3 改革效果 3.1 课堂反应活跃，有力激发学生创新性思维 相比于传统课堂模式，学生思维被打开，课堂不再死气沉沉，学生可以自由地提出困惑，并且教师鼓励其他同学为其解答。教师作为课堂中的引导者，让全班同学都积极参与到主动学习的过程中，这个特点在讨论环节表现得尤为明显，如在讨论“国际收支平衡与均衡的区别与联系”中，该讨论小组并没有使用单调的概念解释，而是用“一杆秤”的图示来描述国际收支平衡的意义，即借贷平衡，表现为国际收支平衡表账面差额为零，同时，用“相互制约并促进”的图示来形容国际收支均衡，它是国内均衡与国际收支平衡相互作用后形成的均衡状态。笔者认为，“同伴互教”的模式更能促进知识的记忆与理解，而这点在这次的教学改革尝试中初见成效。 3.2 作业成绩构建出学生学习效果反馈体系 根据对习题成绩的观察，大部分学生成绩都处于良好态势，这可以说明学生在适应教学改革的同时，不断调整自身状态并慢慢养成学习自觉性。教师亲自批阅学生的预习作业，并针对笔记注释、答题逻辑等几个指标给出成绩，并记录在Excel表格，期末统一算出作业平均分，作为平时成绩考核的一部分。Excel数据作为历史记录，一定程度上反映了该学生的学习态度和“自发性学习”的主动程度。笔者观察到，大部分学生随着课程的跟进，也在慢慢地调整学习状态与习惯，开始适应自发学习的模式，作业成绩也呈现出上升趋势，形成了一套全面客观有参考价值的教学反馈体系。 3.3 单元测试成绩促进学生适应计算机组题 在所教授班级中，共有学生114人，笔者选取有效样本110个，并对这110位同学的两次单元测试成绩计算平均分，继而与其期末卷面成绩进行对比分析。笔者运用Excel进行相关系数的计算，最后得到，单元测试成绩与期末卷面成绩的相关系数为0.7213，一般来说，为中度正相关。 由此可以看出，学生的单元测试成绩与期末卷面成绩之间存在正相关关系。这说明在两次单元测试的基础之上，学生通过总结、查漏补缺等方法，可以在期末考试中得到更为理想的成绩。 4 启 示 改革后的《国际金融学》课堂中，“自上而下”的讲授不再作为课堂的重点，而是在学生提前自学了课程讲义、完成预习题的基础上，教师将答疑作为课堂的重点，并随后进行相关的提问与习题精讲。此外，讨论是另一个重点，通过教―学互动的方式，教师渐渐地由知识传输者的角色向学生导师、信息咨询者的角色转变。课堂的中心在于学生，引发学生的思考，使之形成自主学习的习惯是本次教学改革的主旨所在。 在下一阶段的改革中，《国际金融学》教学团队进一步尝试运用多媒体技术，将授课内容制作成可视化的电子资源，如录制微课、光盘、开展Blackboard综合教学等，为学生打造个性化的学习方案，顺利开展翻转课堂而继续努力。

体育课程线上教学篇1 得益于系列创新教学法的有效应用，高校体育教学创新性与有效性较之以往有了一定程度提升。但后疫情时代，线上教学正备受关注，体育课程线上教学模式构建的紧迫感也不断增强。联系教学经验可以发现，简单地进行线上教学相对简单，但进行线上教学模式的构建往往更为复杂，线上教学模式构建的现实难度也相对较高。很多高校在体育课程线上教学模式构建中十分被动与茫然，各种难点也并未被有效破解。鉴于此，探寻出更为有效的线上教学模式构建策略十分必要。 一、高校体育课程线上教学模式概述 高校体育课程线上教学模式的构建具有重要意义，这也是很多高校纷纷在进行线上教学的同时，积极进行相应教学模式构建的主要原因。一方面，线上教学模式的构建可以为线上教学的有序进行提供支撑与保障，这不仅能够促进整体教学创新性的较好提升，对于教学内容的丰富，教学有效性的提升也有很多帮助。另一方面，线上教学模式的构建能够使得整体教学突破时间与空间的制约，除了可提升体育教学灵活性外，这种教学模式下学生也能从更多角度与途径学习体育知识。但也要看到，线上教学模式构建对高校及体育教师提出了一些新要求，线上教学与传统意义上的教学存在明显差异，相应教学模式的构建也带有一定的特殊性和复杂性。对于高等院校以及体育教师而言，其自然需要对新时期体育课程线上教学模式的构建进行广泛思考。 二、高校体育课程线上教学模式构建中的难点 （一）线上教学资源的整合难度较高 高校体育课程线上教学模式构建中，教学资源的有效整合与运用是重要基础，但线上教学资源的整合难度较高是不争事实，这也成为了相应教学模式构建中的难点。部分教师虽然进行了不同形式的线上教学尝试，但线上教学与线上教学模式构建存在本质差异，大多数教师并未积累足够多的线上教学模式构建经验。线上教学资源的整合涉及到相应教学资源的搜集、汇总及具体的教学运用，任何一个环节出现问题，线上教学以及相应教学模式构建都会受到影响。很多高校之所以无法确立出基本的体育课程线上教学模式，与教师群体无法较好整合线上教学资源有直接关系。部分教师虽然能够在互联网上搜集相应教学资源，但缺乏具体教学目标指引，相应教学资源搜集与整合上的盲目性色彩十分浓郁。这一情形下，想要构建出具体的线上教学模式便十分困难，线上教学资源整合难度大也是相应教学模式构建中的难点。 （二）线上教学对具体平台过于依赖 高校体育课程线上教学中对爱学习等线上教学平台过于依赖，基于具体的线上教学平台进行教学较为可取，但从线上教学模式构建的视角予以审视和分析能够看出，一旦对传统线上教学平台产生了较强的依赖性，线上教学模式构建中便会呈现出机械性强这一问题。结合高校体育线上教学实际看，钉钉平台、微信、猿辅导等平台也十分优质，但较之传统的在线教学平台而言，微信等一种社交软件、自媒体软件的利用率明显不足。（三）线上教学学生参与度难以保障高校体育课程线上教学模式构建的视角下，学生在线上教学中的参与度较低会成为相应教学模式构建中的难点。体育课程教学与一般的文化课线上教学存在很大不同，相当长一段时间里，体育课程教学基本上基于具体体育运动的项目开展，学生的运动兴趣也能较好转化为体育课程参与上的兴趣。但线上教学与传统意义上的体育课程教学存在很大差异，部分学生对体育课程线上教学缺乏较高的认同感，其在线上教学的真实参与度也相对较低。这一状态下，相应教学模式构建中自然要关注于学生参与度的提升，学生能否充分参与到线上教学之中也成为了相应教学模式构建状况的评价标准之一。这一现象客观存在时，体育课程线上教学模式构建中需要兼顾的内容更为多样，学生的线上教学参与度提升较为困难也会转化为体育课程线上教学模式构建中的具体难点。 三、高校体育课程线上教学模式构建的具体策略 （一）结合教学目标整合教学资源 高校体育课程线上教学模式构建中，教师应当将线上教学资源的整合与运用作为基础，结合体育课程教学目标整合线上教学资源的做法也十分可取。例如，在体育运动安全相关知识讲解中，教师可以将安全运动理念的培养，体育运动中个人防护技巧的掌握等作为基本教学目标。在这一教学目标指引下，教师可以在互联网上搜集相关教学资源，具体包含图片、文字、视频、音频与成熟课件等。在搜集线上教学资源的基础上，教师应当围绕着教学目标的达成，整合相应教学资源，将不同形式的教学资源整合在一起。 （二）依托各种软件多元线上教学形式 在高校体育课程线上教学模式的构建中，确定出集中具体的线上教学形式，弱化对单一线上教学平台的依赖较为重要，这也能够增强线上教学模式的灵活性。例如，教师可以在媒体融合视角下，对专业的在线教学平台以及更为灵活的社交软件、自媒体软件进行应用，借此多元线上教学的基本形式，从更多渠道进行线上教学。在具体的体育运动项目规则讲解中，教师可以结合专业的线上教学平台讲解核心知识与要点知识。与此同时，教师可以在微信群内分享微课课件，让学生通过自主阅读等方式，更为直观的了解、掌握相应运动项目规则。专业的线上教学平台上具有多样的在线教学辅助功能，但微信、QQ等社交软件更为灵活，各种软件与专业在线教学平台之间也具有较高的互补性。为此，线上教学模式的具体构建中，高校与教师应当更为多样的选取线上教学形式。 （三）借助教学任务创设保障学生参与度 高校体育课程线上教学模式构建中，学生参与度的提升需要重点关注，提升并保障学生参与度是避免线上教学流于形式的重要途径，同时也是相应教学模式构建中的核心内容。具体来说，体育教师可以对项目导学法进行有效运用，通过创设具体的教学任务，让学生在教学合作的基础上借助互联网完成相应任务与项目学习的做法十分可取。例如，教师可以创设耐力训练、爆发力训练策略体系构建等教学任务，让学生在小组合作的基础上，查阅相关文献，搜集相关资料，制定出相应策略体系并上传到作业系统之中。教师则可以需要对学生的教学任务完成状况进行具体评价，并结合教学任务完成状况提供针对性指导与教育。通过教学任务的较好创设，以及学生小组合作下进行的教学任务解决，体育课程线上教学模式中学生的参与度也能得到更好保障，相应教学模式也可以更为顺利地构建。 四、结束语 高校应当顺应互联网+教育这一趋势，积极进行体育课程在内在多种课程教学相关线上教学模式构建尝试。在体育课程线上教学模式构建中，除了要对具体难点予以有效破解外，高校也应当做好线上教学模式构建相关规划。与此同时，通过定期审视线上教学模式构建、运转状况，发现并解决相应教学模式构建中存在的不足，积累更为成熟的经验。更为重要的是，线上教学模式构建本身需要一定时间周期，高校及体育教师也应当将线上教学模式的构建作为一项常态化工作。 作者:梁方梅 单位:陕西科技大学镐京学院 体育课程线上教学篇2 由于国内疫情的不良影响，全国各大高校为了防止疫情的相互传播与蔓延，纷纷积极响应国家号召，全国所有高校全部停止线下授课，将原本需要在学校学习的课程通过网络的方式进行线上教学，教师们通过课件制作、视频音频、网络直播等方式进行授课。体育课也是一样，体育教师通过对原本课程的改编，将原本需要在线下才能教授的课程搬到了线上，使学生们通过网络在家学习相关的动作要领和技术动作，从而达到线上体育教学的目的。随着国家与各大高校对于“课程思政”的推行，线上体育教学与思想政治的有效结合成为了“课程思政”有效实施的基本条件。 一、课程思政的概念以及蕴含在体育教学中的内容 (一)课程思政的定义。“课程思政”指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。随着国家对于思想政治的重视程度不断增高，2014年开始逐渐将思想政治课程向着“课程思政”转变，将思想政治教育通过各学科课程展现出来，将专业课与思想政治课同向而行，形成协同效应，使学生能在学识和品德上都有所提升，全面提升学生的综合素质和能力，成为一个德才兼备的对社会有贡献的人才。在高校“课程思政”的实施过程中，高校教师和学生对于思想政治课程的重视程度不高，对于实施方法也没有一个明确的细则，导致了思想政治课程很难向“课程思政”改变。所以，高校应在教育改革的同时，加强高校的思想政治教育工作，从而真正的将“课程思政”融入到各个学科当中。 (二)体育教学所蕴含的关于思想政治教育的相关内容。在我国的教育发展历程中，体育教学是从小学到大学都必须具备的一门学科，在各大院校的课程中都占有一席之地，在学生们积极学习知识增长见识的同时，通过正确的体育教育强身健体对于学生的成长尤为重要，我国也是一个体育大国，在奥运会历史上中国队员从默默无闻到如今的百花齐放，勇夺桂冠，体育教育的意义坚定了国家体育强国的信念，也凸显了顽强拼搏，奋勇争先的精神。随着时代的发展，体育的历史文化也在不断传承，从古代的骑马射箭到现代的各种规范化标准化的体育项目，体育文化也在不断的推陈出新，传承着我国的历史文化，国家文化的传承与保障。在体育教育中，运动技术是非常重要的一个部分。良好的运动技术不仅能帮助学生更好地锻炼身体，强健体魄，也可以避免很多因错误动作导致的难受、受伤等不良反应，通过正确的体育教育，能让学生们在掌握运动技术的同时，更能让他们体会到体育教育中所传达出的意识和精神，例如体育竞赛中所蕴含的各种规则，为了比赛可以公平、公正、公开的进行，防止比赛中产生各种不良的行为，制定各种规则是体育项目中必不可少的重要环节，通过对各种规则的了解人们也能学到思想政治教育中的遵守规则的规则意识;而在竞赛双方进行比拼的同时，竞争意识和公平意识也可以得到相应的灌输，毕竟只要是比赛就有输赢，正确合理的竞赛有助于学生培养正确的竞争意识和公平意识。当然在比拼过程中，奋勇拼搏的拼搏精神也能得到体现，在团体项目中通过队友之间的相互合作，也能使学生们体会到团队协作的魅力和信任的力量。所以，体育教学的方方面面都可以涉及到思想政治对于学生的思想建设。 二、调查研究的方式与结果 (一)调查对象和方法。调查对象为在网络调查问卷平台上实名登记注册的在校大学生，所含专业涉及计算机、风景园林、电子、医学等，调查方式是对问卷平台上符合年龄与学历要求的大学生们采取抽样调查，问卷共计200份，有效问卷200份，有效率100%。 (二)调查问卷设计。问卷主要是针对有体育线上教学的各大院校的大学生，对于“课程思政”在体育教育中的实施情况和对“课程思政”的意见。问卷共设置了15道选择题，涉及对于体育线上教学的情况、“课程思政”的了解程度、“课程思政”在体育课程中的实施程度等。 (三)调查结果。根据调查结果显示，目前学生对课程思政是比较认同的，但不同的学生对于“课程思政”的理解程度是不同的。相对而言，偏文科的学生对“课程思政”的理解程度是比较好的，因为文科生在思想政治课程方面有一定的理论基础，在实际的体育线上课程的教学中，这部分学生能理解到体育教育所带来的体育精神，并与思想政治中的一些理论产生反应，将原本一些比较单调的思想政治理论通过体育教育中的实质性对抗与体育精神结合了起来，更深层次的理解了思想政治课上所学的一些概念，使学习兴趣得到了提高。相比而言偏理工科的专业对于“课程思政”的理解程度是比较差的，因为理工科男生偏多，他们更倾向于在线下进行体育教学，通过实践和比赛去更好地学习和体会所学知识，现在将体育课程搬到了线上，本来就对这些喜欢运动的学生来说失去了一定的兴趣，对于课程中思想政治课程的教育更是意兴阑珊，虽然这部分学生也可以通过视频、图像等设备在家中进行实际动作的练习，但对于“课程思政”在体育教学中的实施反应并不好，很多学生表示线下还有可能去体验一下竞赛中的政治思想，线上基本没有学习的动力，相比线下觉得无趣乏味，他们更注重实践与互动。在调查结果中，60%以上的学生还是比较接受“课程思政”融合在体育教学中的，可以看出大部分学生相比于单调枯燥的思想政治课更加乐于选择将思想政治融合于实践中的体育课程的，即使线上体育课程没有线下的效果好，但至少可以在实践中去体会政治思想，使学习时更有兴趣。在问卷的最后有一项关于“课程思政”与学生的期待值是否匹配的问题时，70%以上的学生选择了不匹配，感觉结合的不好，说明在实际课程中，由于是线上体育教学的关系，学生由于对线下体育实践比较渴望，对“课程思政”的接受度和感受度都不是很满意，一方面，学生们希望既可以在体育教学中得到体育方面的知识，又希望能通过一些人物事迹或传奇经历等体验“课程思政”的内涵与精神，显然这方面做得不好。另一方面是因为思想政治课程在体育课程中所结合的点比较少，很难满足学生们对于“课程思政”的期待。 三、高校体育线上教学课程思政的实施意义 “课程思政”是中国特色社会主义理论在教育教学中的集中体现，是弘扬中华优秀传统文化的重要途径，也是中国特色社会主义理论和中华优秀传统文化的延续发展和理论升华过程，更是中国特色社会主义教育建设的重要组成部分。将高校体育线上教学与“课程思政”有效结合起来，体育教师如果在开展线上体育教育教学中把挫折教育、敬业精神、团队精神、规则意识等融入到体育线上教学过程之中，这样不仅可以彰显“以德树人”的育人理念，促使显性与隐形教育的有效结合，提高学生对体育学习的兴趣，增强自身的身体素质的同时还可以提高学生的思想意识，帮助学生树立正确的思想价值观念，这对于推进高校体育教育的改革与创新具有不容忽视的价值意义。 四、高校体育线上教学“课程思政”的实施路径 高校体育线上教学“课程思政”的实施不仅可以提高体育教学的实效性，还可以对学生思想上起到潜移默化、润物细无声的作用。为此，笔者给出了以下几点建议。 (一)将体育线上教学和爱国精神结合起来。在思想政治课程中，爱国精神是思想政治教育的一个重点，而在体育教育中，体育赛事是一个具有很高关注度的事件，可以将我国各个在体育赛事方面为国争光的人物和事迹巧妙地运用于“课程思政”中，使其成为爱国精神传播的一个载体，从而让大学生具备爱国主义精神。体育教育者们要学会将体育中蕴含的思想政治内容挖掘出来，结合教材的特点在实际教学中利用各种契机，将思想政治教育活泼生动地开展起来，组织一些形式多样的活动，让学生们体验到民族荣誉感。 (二)发挥思想政治教育的功能。在日常的学习和交流中，思想政治教育基本都局限于上大课和看相关的书籍，思想政治教育发挥的功能有限。要想充分地发挥思想政治教育的功能，一是要对学生有一定的深入了解，特别是学生实际的思想状况这一方面，要有准确的判断。在具体的体育线上教学中，要根据学生的实际情况，合理且分阶段的进行思想政治教育，增强思想政治教育的实效性。例如在线上体育教学过程中，可以通过多人视频或在学习交流里上传多段录像的方式，让学生们进行相关动作要领的交流与学习，学生之间在进行对相关动作的讨论和思考的同时，也能更加清晰地学习和认知所学的知识，在相互交流的过程中，学生之间都为了更好地完成相关动作相互督促和进步，使单独的个人组成了团体，从而增强了学生之间的凝聚力，也增进了彼此的感情。 (三)提升教师素养，丰富教学内容。在很多的高校中，很多教师并没有对“课程思政”具备足够的重视，很多体育教师也只是注重学生们强身健体，而并不注重学生内心健康的教育，面对这样的情况，就要求体育教师要在体育教学中，将体育课程与思想政治课程结合起来，将体育知识和思想政治的道德精神相融合，把育人这个概念融入到体育课程的教学之中。同时，体育教师也要根据实际情况，采取有效的教学方法，将课程的内容做的更加的多元化，增加学生学习的兴趣，让学生们在接受体育教育的同时，也能受到思想品德教育。 五、结语 体育线上教学“课程思政”是体育线上教学与思想政治元素的有机结合，是体育知识中所蕴含的思想政治内容的探索和挖掘。“课程思政”在体育线上教学中的有效实施，不仅能有效地促进学生身体素质的提高，更能提升学生的思想觉悟，对教育的改革也有重要的推进作用。 作者:韦春生 张红云 体育课程线上教学篇3 随着高等素质教育的不断改革与发展，体育教学得到了重视并成为了高校教育教学的重要组成部分。现今，科学技术的快速发展也带动着信息技术的发展，为高校体育课程结构的优化与升级创造了有利条件，因此，高校需要明确当前体育课程中存在的缺陷和不足，要充分发挥信息技术的教育优势，通过积极构建线上线下相结合的混合式课程，从而拓宽学生的学习体育知识的渠道，以满足学生对体育课程教学的多元化需求，提高学生对体育课程的学习兴趣，通过充分利用线上线下相结合的混合式课程，来不断优化高校体育教学的质量与效果，以促进高校体育教学的高效性与可持续性发展。 1高校体育线上线下混合课程构建中存在的问题 首先，现阶段，我国大部分高校都普遍缺乏完善的体育线上线下混合课程教学融合体系，也没有现成的相应的教学方案可以参照。相对于传统的高校体育课程教学模式而言，混合式教学模式指的是实现线上线下两种教学模式的有机融合，线上教学是利用网络建立师生之间的联系，线下教学是教师与学生面对面地进行沟通与交流，混合式教学模式将二者融合从而发挥二者的优势作用，能有效提高高校体育教学的整体水平。但由于学校普遍缺乏完善的线上线下融合体系，很多高校的大部分教师在体育教学中并未充分利用互联网开展混合教学，学校官网及相关网络平台的信息更新也不及时，且缺乏健全的线上体育教学考评制度。其次，在高校体育线上线下混合教学模式的应用上，缺乏相应的应用机制。为了提高高校体育教学的整体水平，需要充分发挥混合教学的优势，而应用机制则是混合式教学模式运用的基础保障。但现阶段，由于应用机制尚不健全，因此体育线上线下混合教学的实施缺乏科学的依据，教学规划缺乏合理性，在很大程度上影响了高校体育线上线下混合教学模式应用的效果，难以提高高校体育教学的效率和质量。此外，有部分高校虽然利用互联网建立了校园网络学习平台，但是其体育混合教学模式的网络化水平仍普遍较低。高校在网络的维护与管理上投入较少，导致校园网络平台形同虚设，学生的教学问题得不到及时解决，对学生的学习产生了不利影响。 2高校体育线上线下混合课程构建的基本实施路径 2.1坚持教师主导与学生主体的混合式教学 高校体育课程具有较强的实践性，在教学的开展过程当中，教师需要采取有效的教学方法，才能帮助学生提高各项运动技能，掌握各项运动的技巧，同时，还要求学生要积极主动地参与到课程教学活动中，并加强师生的互动与交流，从而才能有效提高高校体育课程教学的整体效果。因此，高校体育线上线下混合式课程的构建，需要立足于学生的学习需要，培养学生对体育运动的兴趣，进而激发学生参与体育课堂教学活动的积极性和主动性。在实际教学中，教师可以对一些常规的运动的技巧、方法与训练时的注意事项等相关理论知识进行讲解，之后对学生开展针对性的实践训练，课下教师也可以借助信息技术实现对学生的线上指导，从而充分发挥教师的主导作用，与学生实现线上的沟通与交流，要及时解决学生在体育训练当中所存在的问题，进而帮助学生完成预期的训练目标。 2.2强化混合式课程设计的科学合理性 课程设计是高校体育线上线下混合课程构建的核心环节，教师在开展教学活动过程中都需要以课程设计为主要参考依据。高校体育教学在实施线上线下混合式课程教学过程中，不同教学阶段的侧重点都有所不同，但彼此之间又是相互联系与依赖的，因此，教师需要结合学生能力发展的基本特点以及教学目标与教学内容，对整个教学过程进行统筹规划。课前教学阶段的学习活动要强调学生的中心地位，教师需要有针对性地为学生安排学习任务来引导学生对知识点进行学习，借助信息技术与手机、电脑等移动终端获取丰富的网络课程资源，同时还可以自主收集一些与课程相关的资料，从而为学生提供充足的自主学习时间。在此过程中，教师可以利用互联网建立跨班级或班级内的线上社交群组，为学生提供针对知识点提出问题并进行讨论的平台，引导学生自主进行理论与实践知识的预习工作。在实际开展课堂教学过程中，教师需要发挥自身的主导作用，尊重学生的教学主体地位，立足于课前学生自主学习的情况，采用边讲边练、以练代讲、边做边评等多元化的授课方式开展线上线下融合教学活动，满足学生的个性化学习需要，在教师的指导与辅助下完成实践与综合性知识的学习与练习任务，进而提高课堂教学的效率和质量。在课后，教师还可以利用网络教学平台开展线上教学指导活动，为学生制定个性化课后练习任务，并对学生对课堂学习内容的掌握程度进行跟踪测评，建立微信群或学习交流讨论平台，鼓励学生将自己的疑问提出来并与同学、教师共同进行探讨，从而提高体育学习的效果，强化学生的身体素质。 2.3实现线上线下教学内容的科学混合 线上教学能帮助学生形成动作的整体表象，但要想使学生真正掌握体育运动技能，还需要通过线下课堂教学中教师的指导与学生的反复练习来实现。例如：针对海岛野外生存课程中“速降”的教学，首先通过线上教学模拟出房屋着火，受困者逃生的生活情境，并引出速降教学内容，激发学生对课程的学习兴趣，之后由教师通过线下课程教学向学生示范速降操作的基本动作要领，帮助学生形成动作的整体表象，再指导与辅助学生进行反复练习，从而使学生真正掌握速降的基本动作要领。线上模拟情境与线下动作展示和实践练习相结合的教学模式，有助于学生全方位地体验与掌握体育运动训练的基本要领，在高校体育的其他运动项目如足球、篮球、游泳、武术等的实践性教学中也较为适用。针对理论性内容的讲解可以采用深入的线上线下混合教学方式，以线上教学为主，教师通过线下课堂对学生在线上学习中对知识内容的理解与掌握情况进行检验，提高学生对运动技能的掌握，进而有效节省线下课堂教学的时间，提高课堂教学的效率和质量。此外，综合性内容也是体育课程教学的重要组成部分，主要指的是难度较低的操作技能，大多数学生能够通过线上学习理解与掌握这些知识点，但仍有部分学生难以通过线上学习的方式完全掌握知识内容。因此，教师在针对综合性的教学内容采用的线上线下混合教学方式的程度把握上，存在一定难度，需要教师依据学生的个体差异以及教学安排等方面情况，灵活调整混合教学方案。 2.4课后借助线上教学帮助学生对知识进行复习巩固 由于能力与生长环境的差异性，学生学习的效果也存在明显的差别，不是所有学生在一整节课下来都能够全面理解与掌握教师讲解的知识与动作要领，一部分学生会在课后遗忘知识，因此，教师需要在课后借助线上教学帮助学生对知识进行复习和巩固。首先，教师可以将一些体育运动要领的相关视频分享给学生，引导学生在课后根据自己的学习情况观看视频进行反复练习，这样的方式有利于将课堂教学延伸至课后，打破时间和空间对学生复习巩固的局限，从而提高学生的学习效果。其次，学生可以在复习巩固过程中，将自己的问题和练习的视频拍下来发到网络交流平台，让教师和其他学生针对自己在练习中存在的问题提出建议并进行指导，从而增强师生、生生之间的互动与交流，有利于提高学生复习巩固的效果。此外，教师在进行课程评价的过程中可以采取线上线下混合评价方式，通过设定多元化评价模式，针对学生的线上学习情况以及线下课堂教学中的综合表现情况进行全方位的评价。同时，将评价的结果公布在网络信息平台上，根据评价结果给予学生个性化教学指导，帮助学生认识到自身存在的问题，并对学习方法进行调整，从而提高学生的学习能力。 3结语 综上所述，为了能够更好地推进高校体育线上线下混合式教学课程的开展，满足学生的个性化体育学习需求，高校体育教师需要不断提高自身的信息技术水平，分析结合线上与线下教学的特点以及所存在的问题，充分发挥网络资源优势，科学设计与规划教学内容，加强学生间的互动与交流，进而才能有效提高学生对体育课程的学习兴趣，促进学生能力的全面发展及高校体育教学的可持续性发展。 参考文献 [1]刁学慧,魏汝领.高校体育类“线上线下”混合式金课构建路径探究[J].浙江海洋大学学报:人文科学版,2020,37(3):80-86. [2]唐海军,王占康.线上线下相融合的教学方法对普通高校体育院(系)篮球专项课学习的影响[J].体育科技文献通报,2020,28(3):6-8,12. [3]马凯,贾亦帅.线上线下互动教学模式在篮球教学中的应用研究[J].当代体育科技,2020,10(6):28,30. [4]徐喆,朱萍.基于超星网络教学平台的线上教学策略探究[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(18):22-23. [5]刘禹男.基于网络资源的“线上+线下”双向互动大学英语教学模式研究[J].文化创新比较研究,2020,4(26):127-129. [6]罗春婵,丁义文,李楠.“线上线下”混合教学模式与学生学习效率探究——基于课程思政的教学改革实验分析[J].文化创新比较研究,2020,4(22):31-33. [7]曹霞.混合教学法在排球普修课上的实验研究[D].广州体育学院,2019. [8]徐梦伟,林晨,史永华.病理学日常线上教学的探索及反思[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(16):53-55. 作者:陈娟 郭剑 单位:南京工业职业技术大学南京林业大学

本文首先大体阐述了科学的发声和情感的运用，并将其结合，从而将作品表达的较为完整。第一部分，阐述了科学的发声技巧是声乐演唱的基石，并从呼吸、语言、共鸣等方面来叙述科学的发声。第二部分，论述了准确的情感表达是声乐演唱的灵魂，并说明了适度的情绪调控的重要性。最后，进行总论。 一、科学的发声是声乐演唱的基石 （一）呼吸对于声音的支持 意大利人兰培尔蒂说：“歌唱的学问，就是呼吸的学问。”我国民族传统的唱法也经常说“善歌者必先调其气”，由此可见声乐歌唱中的呼吸对声音的的支撑作用。所以说，怎样去训练正确的呼吸应是我们应该关注的一大重点。首先，大体来讲，歌唱发声中我们要有“气托声”的概念，要有一种保持叹气的状态，从而去形成一个基本的良好循环。其次，呼吸的深浅要适当，如若吸气过浅，喉头便下不去，发出的声音也许就会失去弹性，变的有杂质，如若气息太深，喉头位置便会太低，声音的音色也许就会变得暗淡，所以，要想拥有动听的音色，深浅合适的呼吸很重要。对于呼吸的方式，可以采取胸腔，横膈膜，背部肌肉共同控制的呼吸方式，这种方式有明显的呼吸支点，可以形成了一个良好的呼吸系统。懂得了这种呼吸之后，需要的便是坚持不懈的练习了，直到可以自如运用正确的呼吸，就可以了。 （二）共鸣腔体的联合运用 歌唱中应注意的主要三大共鸣腔体：胸腔、口腔、头腔。对于胸腔，在解放喉咙，完成稳定的低音时便可以感受到胸腔共鸣。口腔共鸣，在发音时，口腔上下打开要自然，有一种我们经常提到的笑肌微提，面部表情向上提拉，下颚自然放下，上颚上提的感觉。至于头腔，我们能体会共鸣感觉的时候一般是在唱高音区的时候。但对于不稳定的学生们或者是初学者而言，在唱高音时很容易产生声音上飘，不扎实或是音准问题。所以我认为在演唱者演唱时，为了低音更通畅更稳定，可以留意下头腔，高音为了更准确透亮，可以稍微留意胸腔。这样，会达到自然的顺畅的声音。 （三）歌唱语言的完整与规范 发声歌唱中，语言的规范也尤为重要。正如我们的传统音乐中讲究“字正腔圆”，意大利语中要有清晰的元音，还有注意清辅音、浊辅音的发音，德语的喉音和舌根音比较重，法语的鼻音比较重。可见，无论是演唱中国作品还是外文作品，语言的规范在发声、在演唱上都有着一定的重要性，演唱者要充分的了解注意不同语言的特征和规律，充分去发挥语言在声乐艺术中的创造作用，以便更好的表现作品，表达曲目的主题思想。总之，科学的发声是能够完整演唱的基础，也正是因为它是基础，所以更需要学习者循序渐进长期练习，是一个漫长的过程，切莫过于心急。 二、准确的情感表现是声乐演唱的灵魂 （一）真实的情感表达 科学发声的基础之上，更多的便是要考虑情感的表达了。唐代诗人白居易说过：“乐者发于声，声者发于情”。所以，要想完整的演唱一首曲目，首先要进行情感的体验。正如，唱有关大海的歌曲时，歌唱者可以想象大海的海纳百川之感，便更加容易的把握情感。这些实景我们可以凭借想象，但倘若是要表达细腻丰富的内心感情呢？演唱者的想象体验从哪里获得呢？我认为，那便要来源于真实的生活了。相比之下，优秀的歌唱家们感染力的强大，不仅只是技巧上的不断完备，还有其逐渐丰富的情感体验。但对于初级者而言，我们不仅要具备了解背景，分析歌曲的能力，我们还应该多欣赏不同的曲目片段，艺术作品，来弥补并丰富自身的情感认知，激活我们的情绪，捕捉内心情感，深记它，并运用它。 （二）准确的情感表达 声乐歌唱中表现出来的思想感情是经过对作品分析之后，有意识的对情绪支配，从而表达出来的。而我们日常的情感是内心受到刺激而自然发出的一些情绪，不用意识分配。所以，所谓进入角色并不一定就是将角色的感情完全融入自己的真实情绪里，有时候放肆运用情绪反而会影响歌唱状态。具备理智的头脑，适中的情绪才能表达清晰的情感，做到以声传情。在声乐训练过程中，调动情绪的积极性也变得尤为重要。我们都有过，在情绪处在良好状态下的时候，歌唱便会相对顺畅，在情绪不好的时候，便会有许多地方达不到应有的状态。所以，对情绪的调控，使它保持积极向上的状态也是有必要的。在稳定的情绪之下，当我们以正确的声音和发声状态去歌唱，然后产生了自我感觉有成就感的声音之后，这种满足感又会带给我们积极的情绪，然后保持这种良好的情绪，便能够帮助声音更加顺畅流动，这就是情绪积极调控的良性循环。再者，声乐演唱也是一个外部形体和内部器官结构和情绪感情相结合的活动。不同歌曲中，其表现方式和情绪表现都会有所不同，我们应该对不同的歌唱情况调整到不同的情绪状态中，并运用情绪合理配合发声呼吸，从而和观众产生良好的共鸣。正确运用情绪的积极作用对声乐演唱者的演唱大有帮助。因此，我们要学会保持良好适中的情绪，便可以在发声，技巧，形体等基本要求之上，在情绪的推动之下演绎出声情并茂的歌唱，体现声乐艺术美。 三、结语 对于以情感表达作为直接体现的歌唱来说，科学发声和情感的调配运用都是很重要的，二者结合能为声乐表演提供完整性和声乐艺术美。总之，在歌唱中，呼吸，发声，语言，共鸣，面目表情，手势姿势，情感情绪等是缺一不可的，将演唱技巧、情感表达、合理的处理成整体，这样才能深刻的去表现富有感染力的声乐演唱艺术。 参考文献 [1]刘文昌.付鸿敏.歌唱理论与技巧[M].河南大学出版社,1997,1:35-37. [2]汤雪耕.怎么练习唱歌[M].人民音乐出版社,2004,7:66-68. [3]王文霞.浅析声乐表演艺术中演唱技巧与情感的融合[J].音乐大观,2011,12:78-80. 作者:孙佳源 单位:河南大学

电子技术实验课教学研究:模拟电子技术实验课程现状及改革探索 [摘 要] 为了培养面向21世纪高素质创新人才的教育目标，分析目前高校模拟电子技术实验课程的现状及存在问题，针对模拟电子技术实验教学体系，根据实践经验对其改革和发展思路进行探索 [关键词] 模拟电子技术 实验教学 现状及存在问题 教学改革 面向21世纪，随着科技进步，电子技术的飞速发展，模拟电子技术实验已经不仅仅是高等院校相关专业开设的一门技术基础实验课程，同时更是一项非常重要的专业技能，然而，目前在实验教学中，我们发现，学生实验能力不强、实验教学效果不理想是普遍存在的问题。分析其原因，认为有以下几点： 1、学生整体素质差别较大 面对高校普遍的扩大招生，学生的总体素质参差不齐。学生对理论知识的理解能力，学习能力，动手能力等都有很大的不同，个别学生专业基础较差，难免经常犯错误。 2、教学管理不受重视 受传统实验教学模式影响，人们对实验教学不重视，实验教学一直依附于理论教学。实验教学内容陈旧多为一些验证性实验，教学方法则是以老师为中心，从实验原理到实验方法、实验步骤、注意事项甚至到实验过程中可能出现的问题都要无所不包地进行讲解。实验课上学生不会动脑筋思考解决，这样的实验很难会有什么好的效果。 3、实验考核体系落后 以往实验课考核以实验报告和出勤为主，造成学生不注重实验过程而只注重实验结果。学生在实验中急于得出实验数据，对实验中碰到的问题不去分析解决，甚至得出明显错误的数据自己都不知道。 4、实验指导教师欠缺。 实验课中，由于学生的问题层出不穷，教师则疲于奔命，实验指导教师除了要帮学生解决实验过程碰到的各种问题，还要对他们犯的各种低级错误进行解释、纠正，无法对各个学生的实验过程给予更多关注，因而也只能不注重实验过程而只注重实验结果。 为适应现代电子技术飞速发展的需要，培养面向21世纪高素质创新人才，为了提高模拟电子技术实验的教学效果，改革势在必行，关于模拟电子技术实验教学改革的几点建议： 1、实验课单独开设 实验单独设课，单独考核，这样不仅提高了实验课的地位，能使教师和学生足够重视，同时还能对全部实验统一规划，使各个实验有机结合形成循序渐进的能力培养过程。同时实验的开设应与理论课相配合，即先理论后实验。这样处理对改善理论课教学和实验的效果都有好处。 2、开设多样化实验项目 实验项目一般可分成验证性，演示性，设计性、综合性，其中综合性、设计型实验是实验课中的重点和难点，也是实验教学改革的核心部分。所以这类课的教学不应效仿验证性实验课的教学，而应积极引导学生学习新方法、使用新器件、大胆设计、突出新颖、培养创新能力。 3、丰富多样化教学手段 目前随着信息化程度的逐渐提高，计算机已经成为实验不可缺少的工具，它可以充分发挥个人的想像力，对电路进行模拟、分析、计算和调试，可以帮助学生更好地完成设计任务，同时也是实验指导教师很好的教学工具，当有些内容不适合用语言描述时，就可以利用多媒体技术实现动态演示，即提高了学生对实验的认识同时也提高了教学的质量。虽然多媒体教学模拟实验具有很多优点，但从人才培养的角度来看，多媒体教学应成为实验的有益补充，但决不可代替实际的实验。 4 、开放式实验教学 开放式实验教学，并非每天开放实验室，在实验时间和实验内容上最大限度地满足学生的需要，给学生创造一个良好的实验条件和氛围，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，充分发挥学生的创造性思维能力。 5 、完善实验考核制度 实验的考核，我们可以采用理论笔试和实践操作相结合，再加上平时成绩的方式进行考核，其中可以适当调整实践操作的分数。这样就可以重点考察学生的电子实验知识的掌握程度以及故障的分析能力，而实践部分采用现场操作，考察学生关于仪器的使用、电路的分析能力、调试能力、报告记录以及排除故障的能力等等。而且对学生的创新能力也有极大的提高，并推动电子实验教学改革。 6、丰富教学内容 为了锻炼学生的动手能力，培养学生对实验的兴趣。采用一些辅助教学内容来激励学生学习模拟电子技术的兴趣，提高其电子技术的应用能力，比如开展电子设计大赛、专用实习周、组建无线电小组等等。极大地调动了学生对实践性教学的积极性，使学生受到了实践的考验和锻炼，而且明显和有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力。这些措施不仅增强学生学习的乐趣而且也锻炼了学生的实践能力，为其走向社会打下良好的基础。 7、加强实验教师队伍的建设 建立一支具有较强理论和实践能力的教师队伍，不仅可以提高队伍的科研能力，促进自身学术水平的不断提高，而且能够对各个学生的实验过程给予更多关注，更好的指导。 结束语 实验教学作为高校教学的重要组成部分，实验教学是培养学生的动手能力、分析问题能力和解决问题能力的重要阵地，实验教学的改革也是高等教育改革的一个组成部分，在学生能力培养和综合素质提高方面有其独特的作用。高质量的教学实验对人才综合素质的培养起到无可替代的作用，良好的工作习惯和科学的工作作风在这里形成，只有不断提高实验教学质量，才能为国家培养具有创新意识、创新精神和创新能力的合格人才。 电子技术实验课教学研究:电子技术基础课程实验教学模式改革的探索 摘要： 本文阐述了高等学校工科电类专业电子技术基础课程实验教学模式改革的重要性和必然性，探索和研究了改革的方向和应用手段。 关键词： 实验教学模式 改革 开放式实验教学 EDA技术应用 电子技术基础课程包括模拟电子技术基础和数字电子技术基础两大类。它是高等院校工科机电类各专业必修的一门专业基础课，在课程体系中肩负着承上启下的作用。实验教学占其总学时的三分之一以上，在整个教学环节中是不可缺少的组成部分，能巩固知识、训练动手能力和培养学生开发创新的能力。因此，实验教学的效果将直接影响整个专业课程的教学质量。 1.传统的实验教学模式存在的问题 1.1 教学内容陈旧，实验教材单一。 传统的实验以基础训练型为主，比较强调通过实验结果来验证定律、定理和结论，联系实际的综合性实验和设计性实验数量不足，不能及时反映新知识、新技术，不利于学生创新能力的培养。 1.2 教学模式单一。 教材将实验原理、仪器设备、实验步骤等写得很详细。以教师为中心，课堂上教师讲原理、步骤和进行操作示范等。学生两人一组，基本上按照实验指导书上的要求在已安装好的实验箱上完成操作，验证一些已知的数据和波形，很少动脑筋去研究实验方案的构思、实验方法和技巧。 1.3考核方法不完善。 实验成绩主要以学生平时的实验报告为主要考核依据，造成有的学生不注重实验的过程而只注重实验结果，实验过程中多忙于记录实验数据，很少钻研问题，没有带着问题去学、去做实验；个别学生甚至上课不认真做实验，在一旁观望，等别人做好了抄别人的数据，教学质量难以提高，约束了学生的思维，不能发挥学生的主动性和创造性。 2.传统实验教学模式改革的重要性和必然性 在高等教育中培养学生的创新精神和创新能力是教学改革的核心目标，而实践和实验教学作为高校教学体系的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。加大实验教学各个环节的改革力度是高等教育发展的必然要求。随着学校招生规模的不断扩大，受场地、经费等限制，实验室的数量和仪器设备不能相应增加，使得教学资源相对匮乏，不能适应快速发展的社会对创新人才的要求。因此电子技术实验教学采用开放式实验教学和先进的虚拟仿真软件代替传统实验教学方式的改革势在必行。目前，开放式实验教学和先进的虚拟仿真等电路仿真的主流软件在电子技术实验教学模式中已广泛推广和应用。 3.实验教学模式的探索 3.1探索和研究开放式实验教学模式。 各高校不断探索开放式实验教学的新思路，研究推广开放式实验教学的先进经验，尝到了开放式实验教学的甜头。湖南人文科技学院也不例外，学校对开放式实验教学非常重视，经过几年的探索和研究，总结了一系列开放式实验教学的经验和方法，主要工作如下：（1）更新了实验室的运行机制，改过去自然班为单位、定时定内容安排实验为全天候预约开放，学生自主到实验室预约实验时间；实验内容也不限制，既可完成规定实验项目，也可自带实验项目；（2）实验内容必须适应开放实验要求，实验项目以设计性、综合性为主，实验方案和实验步骤由学生自定；（3）充分利用校园网资源，将电子实验室各种设备、仪器仪表的使用方法及常规实验测量方法做成教学软件，上传到校园网上，供学生随时查询和学习；对实验项目要求、学生预做实验项目、实验指导教师名单、实验室编号、实验成绩等，在校园网上可直接预约和查询。 另外，对学生所做的实验项目严格把关。要求学生对预做的实验项目要拟定实验方案和详细的实验步骤，经指导教师审阅认可方能做实验；实验考核的方式也进行了改革，以随机抽查一个实验项目重做的方式做为考核成绩。学生学习积极性高、积极开动脑筋、思考问题。 3.2充分利用EDA软件调动学生的学习积极性。 EDA是电子设计自动化（Electronic Design Automation）的缩写，电子技术设计的核心就是EDA技术，EDA是指以计算机为工作平台，融合应用电子技术、计算机技术、智能化技术最新成果而研制成的电子CAD通用软件包，主要能辅助进行三方面的设计工作，即IC设计、电子电路设计和PCB设计［１］，使用普及、应用广泛、工具多样、软件功能强大。针对工程类学生普遍存在的“软件硬，硬件软”的问题，通过EDA实践来加强学生硬件设计方面的能力，通过鼠标、键盘和烙铁、改锥珠联璧合，利用计算机虚拟仿真设计的优势，解决传统的电子设计的局限，这不仅是提高设计效率的需要，更是我国电子工业在世界市场上生存、竞争与发展的需要。我们以电子技术基础课为突破口，引入虚拟仿真技术，创建虚拟实验教学平台。在电子技术虚拟仿真实验平台上，不但可以完成各种基本实验，更可以进行设计性、综合性实验，为课程设计提供良好的条件，逐步实现以学生为中心的开放形实验教学模式。通过虚拟仿真实验，学生可以观察和分析电路的结构、功能及工作原理，加强对实验原理、规则和实物实验操作要领的认识，提高学生的学习兴趣，使学生感悟到应用最先进的技术乐趣，并能引导他们积极主动地去探索新知识。软件使用很简单，学生只要有灵感，掌握了电子技术基础的基本原理和软件的操作技巧，就可以自行设计电路进行仿真，并能通过观察分析实验结果，及时地验证电路设计是否正确、合理。而且，软件使用也很方便，成本低廉，只需一台电脑装上软件既可，在寝室里都能完成操作，解决了场地小的问题，缓解了经费紧张的局面。 我们通过电子技术实验教学模式的不断深化改革，完善开放式教学的管理制度，有机地把开放式实验教学模式和EDA技术的使用结合起来，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。开放式实验教学收到了明显的效果，在2007年的全国大学生电子竞赛中，电子信息技术专业的学生获得了国家级二等奖一个，省级三等奖二个。 电子技术实验课教学研究:电子技术实验课程引入虚拟技术的教学改革 摘要: 本文介绍了虚拟仪器技术和传统电子技术课程实验教学中存在的问题,阐述了引入虚拟仪器技术构建电子技术实验教学平台的优势和实施方案,对改善实验条件、降低实验成本,提高课堂教学和实践教学水平和质量起着重要作用。 关键词: 电子技术实验课程 虚拟仪器技术 教学改革 1.引言 教学现代化包括教学理念与方法的现代化、教学内容和体系的现代化、教学资源的现代化诸多方面。众多高校由于教学经费投入不足,教学实验设备更新缓慢,现代化教学手段得不到广泛应用。同时,传统的实验教学中设备投入大,而资源共享性、扩展性差、设备完好率低,使得实验教学实施力度明显削弱,教学质量有所下降,这些矛盾在应用型本科教育中日益显现。 电子技术实验课程是电子、电气、通信、计算机、机械、控制等多学科多专业的重要专业基础实践课程,具有理论性强、技术性强、综合性强、实践性强、发展速度快、应用领域广等特点。学生对该课程内容掌握的程度直接影响其专业课程的学习和专业技能提高,影响其实践工作能力和知识再生能力的培养,关系到人才培养的质量,所以,我们必须探索行之有效的电子技术实验课程教学改革方案。 随着计算机技术、信息技术、网络技术的发展,在电子技术课程的实验教学中引入虚拟仪器技术已成为高校实验教学改革的发展趋势。 2.虚拟仪器技术简介 虚拟仪器(Virtual Instrument,简称VI)是仪器技术与计算机技术深层次结合的产物。它利用高性能的模块化硬件,结合高效灵活的软件来完成各种测试、测量和自动化的应用。它基于计算机的软硬件测试平台,可代替传统的测量仪器,如示波器、信号发生器、频谱分析仪等;可集成于自动控制、工业控制系统;可自由构建成专有仪器系统。用户可以方便地对仪器进行维护和扩展,大大节约成本和研究、调试时间。虚拟仪器技术已成为现代测试测量技术的发展趋势。 虚拟仪器不同于其他EDA软件,如Protel、EWB等。Protel主要作为印刷板自动布线工具使用,还具有电原理图绘制、模拟电路与数字电路混合信号仿真、多层印刷电路板设计、可编程逻辑器件设计、图表生成等功能;EWB主要是对设计好的原理电路进行参数和波形的测试,实现计算机仿真。[1]而虚拟仪器则是利用PC机的显示器显示模拟传统仪器的控制面板,通过对虚拟面板的操作以多种形式表达输出检测结果,利用软件功能实现信号数据的运算、分析、处理,[2]从而代替实际实验中的各种仪器仪表,可直接对实际电路进行测量、测试、控制和处理。 3.传统的电子技术课程实验教学中存在的问题 目前大多数高校采用的传统电子技术课程实验教学存在很多问题。[3] 3.1传统仪器和实验箱的功能固定,扩展性差,只能开设某些固定的实验,无法实现资源共享。 3.2做一个实验所需设备繁多,操作和管理不易,且维修和检查不方便,返修率较高,设备完好率低,严重影响了正常的实践教学活动的开展。 3.3学生做实验时完全是被动操作,缺乏主动性,兴趣不高。 3.4实验设备主要满足于课程相关的实验,对于综合课程设计、毕业设计、学生电子科技制作等创新设计环节无法兼顾。 3.5很难建立开放性实验室。从目前情况看,如要建立开放性实验室,牵涉的实验室很多,师资力量有限,设备的维护和管理很难到位。 3.6由于众多高校资金缺乏,设备的更新换代缓慢,很难跟上科技发展的脚步。 4.电子技术实验课程引入虚拟仪器技术教学改革实施方案 4.1虚拟仪器技术用于电子技术实验课程教学改革的意义及优势 电子技术实验课程教学信息量大,我们必须有针对性地组织教学内容体系,适应不同的学科和专业,科学合理安排教学内容,突出重点难点;改变现有的教育观念、模式和方法。虚拟仪器设计已成为测试和仪器技术发展的一个重要方向,代表着世界先进的教学方法和理念,将先进的虚拟仪器技术与电子技术实验教学有机地结合起来,构建虚拟仪器的实验教学平台,在以培养高素质高科技人才的大学是势在必行的。 将虚拟仪器与电子技术实验教学相结合,可改善实验条件、降低实验成本、提高课堂教学效果和实验教学水平和质量;同时其扩展性强,可根据课程的需要开设创新性、设计性实验项目,激发学生自主学习和研究兴趣,为培养学生创新能力和实际动手能力提供了广阔的平台,是高校实验教学改革的发展方向。 4.2构建基于虚拟仪器技术的电子技术实验课程教学平台方案 将虚拟仪器用于电子技术课程的实验教学,需要分阶段、分步骤地完成,具体而言,大致分为以下几个步骤: 4.2.1利用现有实验室条件(如EDA机房),购买必备的软件和硬件接口,建立虚拟仪器实验室的软硬件平台。 4.2.2开设虚拟仪器技术课程,培养学生掌握相关的编程方法和技术。 4.2.3教师利用虚拟仪器软件进行编程,实现信号源、示波器、电压表、频谱仪、计数器及逻辑分析仪等多种仪器的功能,另外这些软件功能模块必须能够共享。 4.2.4以部分实验课程为试点,如模拟电子技术实验、数字电子技术实验、高频电子技术实验等。将传统的实验课逐步转化为虚拟仪器实验课程教学,可省去多种复杂设备,节约空间和时间,降低成本,有效地解决实验室管理和维护的难题,同时能提高实验设备利用率,弥补设备不足、资金短缺等缺点,从而切实改善实验条件。 4.2.5鼓励学生自己开展综合性、设计性实验的设计开发,将所学各门专业知识与实习、课程设计、毕业设计、电子设计大赛等环节相结合,构建综合性虚拟实验平台。学生还可根据工程实践的需要,进行二次开发。这有利于学生发挥主观能动性,增加学习兴趣,提高设计、分析、解决问题的能力。 4.2.6如有条件,教师可建立开放性虚拟实验室,通过与计算机网络的结合,[4]实现远程实验教学。学生和教师通过网络平台进行交互,完成实验项目,开展学生创新设计活动,能提高学生的设计、动手能力,改进教学方 法和手段,提高教学质量,真正培养出新一代创新型、复合型人才。 5.结语 把虚拟仪器技术引入电子技术课程的实验教学环节,对现行的实验教学方法进行脱胎换骨式改革,可以有效克服传统实验教学的弊端,增强学生的创新能力、实践动手能力和社会适应能力,提高教育教学质量。同时能改善实验教学条件,降低运行成本,可更合理地配置教育资源,有效地解决资金投入与人才培养间的矛盾,更好地适应现代教育的发展要求,真正培养出高素质的创新型、复合型人才。 电子技术实验课教学研究:高职非电类机械专业电子技术课程实验教学改革研究 摘要：在根据多年教学经验提出的电子技术实验教学路线图的基础上，对实验教学内容、实验教学模式、实验教学管理进行了改革，提炼出有助于激发兴趣、模块有机联系、涵盖主干知识、易于系统综合、铺垫毕业设计的实验教学内容；实行了“虚实结合，虚实交替”的实验教学模式；在实验教学管理的实验室开放、课内外互补、评价考核方面进行了探索。 关键词：高职；非电类机械专业；电子技术课程；实验教学 高等职业教育定位于培养高级技能型专业人才，这一定位确定了“技术应用型”的核心地位。对于高职教育中实践性很强的电子技术课程教学，如何让学生在学习过程中掌握扎实的实践技能和培养综合运用及创新能力，使之广受用人单位欢迎，实验教学无疑是解决问题的关键。对实验教学内容、教学模式和管理方式进行改革，是解决问题的突破口。以非电类机械专业电子技术课程为例，对电子技术实验教学改革进行探索。 实验教学内容的改革 根据多年教学经验，笔者拟定了电子实验教学的路线图：1激发兴趣式实验有机模块实验整合有机模块的综合实验为毕业设计打基础的拓展实验。 兴趣是最好的老师。实践证明，一旦学生的学习兴趣被有效激发，教学效果是事半功倍的。路线图的第一步就是为激发兴趣而设，这一步不是通常的讲解各类常用仪表、工具的原理和使用，而是每人发一份比较简单但又有一定实用和趣味功能的散装套件（如流水灯套件、音乐门铃套件）。要求学生将各元件在印刷电路板上“对号入座”，检查无误后进行焊接。在“对号入座”的过程中，自然地遇到了元件识别、阻值测量、万用表使用、电烙铁使用、焊接操作等问题。实践表明，采用“对号入座”法，在学生一心想装配成功的强烈欲望驱使下，相关问题教师只要讲解、示范一两遍，大部分学生都能基本掌握。元件焊接完成后，有相当一部分学生装配顺利，成功的喜悦洋溢在脸上，浓厚的学习氛围迷漫在实验室。 路线图第二步需要依据专业培养方案、课程标准和教学内容精心设计。非电类专业电子技术课程有“常用元器件模拟电路数字电路功率控制接口”的教学主线。其中，模拟电路中的放大、振荡、直流电源等电路，数字电路中的逻辑门电路、计数器、译码器等电路构成了知识的主干。由于实验教学后期要进入综合性、拓展性实验，因此，如果设计一个能涵盖上述主干知识的综合性实验模块作为路线图第二步的实验项目，那么，这样的实验模块设计就很有科学性、有机性和针对性。所以，选择了放大电路（分立、集成）调整与测试、555时基电路典型应用、输出电压可调的稳压电源、组合逻辑电路的设计与测试、计数器逻辑功能测试与应用和计数、译码、显示综合应用六个实验项目作为路线图中有机模块的组成部分。需要说明的是，路线图第二步是实验教学的重点和难点，在课时安排上要留有余地。 路线图第三步是整合有机模块的综合实验。选择了教材中第114页的一个框图（见图1）作为实验项目，这是一个转速检测系统的框图。首先，没有具体的电路原理图，这是一个综合性的设计实验；其次，从框图中看出，该转速检测系统涵盖了各有机模块；再次，该框图易于拓展。这样的实验内容设计，不但将各分立实验项目有机地结合在一起，而且难易适中，易于学生进行综合性、拓展性的设计实验。 路线图第四步，拓展上述转速检测系统，使其成为具有其他功能的实用系统。例如，在计数器后接入驱动电路，就有了自动控制功能，知识点由弱电范畴进入强电领域，极大地拓展了学生的视野，为毕业设计打下了坚实的基础。实际教学中曾给出如流水线计件电路设计、水位自动控制和显示电路设计等毕业设计课题，由于上述有科学性、有机性和针对性的实验教学内容改革，学生在最终的毕业设计作业完成得令人满意。 实验教学模式的改革 实验教学中采用了基于“虚实结合，虚实交替”的实验教学模式。 虚实手段相结合 一方面，EDA技术是电子技术类教学改革的重要方向，以Multisim、Proteus和OrCAD/Pspice为主的虚拟实验平台正在越来越多地运用于电子技术实验教学中；另一方面，虽然虚拟实验具有传统实验没有的优点，但虚拟实验还只能是传统实验的一种补充、完善和扩展，还不能完全对传统实验进行替代，学生的虚拟实验还必须建立在一定程度的实际动手能力的基础上。传统实验和虚拟实验特点的比较如表1所示。 实验教学初始阶段属基础性、验证性实验。选定少量实验项目，让学生先做1~2次传统实验（见图2a），从而对常用实验设备、仪器有真实和直接的感受，再进行虚拟实验时，学生就容易掌握虚拟仪器的面板符号、按钮功能、标度以及使用方法。中程和后期阶段，先做虚拟实验（见图2b），再做1~2次真实实验。这种方式由于虚拟实验比重大于传统实验比重，就不太担心设备不足、实验失误、仪表损坏、耗材缺失、课时有限等，可不限时间、地点地做实验，这种方式更多地应用于设计性、综合性的实验中。对路线图中第四步的为毕业设计打基础的拓展实验，一般采用全虚拟的实验方式（见图2c），这是因为这样的实验往往元器件昂贵，对设备、仪器性能要求高，没有开展传统实验的实际条件。虚实结合手段的科学设计和运用，能够很快地使学生具有虚拟环境与实际环境的转换能力和应用能力，可为学生进一步的拓展学习打下基础。 虚实指导相结合 在实验教学路线图第1、2步，以各种有效手段进行传统的全程指导，让学生尽快适应实验室环境下的学习方法，此为实导。在实验教学路线图第2、3、4步，在物色好悟性高、表现出色的3~5名学生作为实验指导助手的基础上，将实验指导放开。学生不但不能依赖实验指导书，而且，只能得到教师给予的方向性引导，教师不具体解释，不动手操作，鼓励指导助手参与解决问题，此为虚导。实践证明，这种虚实结合的指导模式，能够让学生主动学习、积极自疑、设法解惑、斩获成果。学生学习的主动性和能动性得到充分的挖掘。 实验教学管理模式的改革 实验室开放 在设计性、综合性实验阶段，学生的实践技能水平有了很大提高，不易出现低级错误，仪表人为损坏的概率比较低，实验室在学生自己管理下可以开放了。实验室开放后，有些学生重做了曾失败过的实验，巩固了知识；有些学生自设了课题进行实验，综合能力得到提高。开放实验室解决了课时不足、时间固定的问题，极大地增加了学生实践锻炼的机会，是实验教学改革中不可或缺的环节。 课内外互补 介绍著名的电子技术专业网站和专业论坛，引导学生到电子网站和论坛查元件、问问题、寻电路、究原理、交同仁、知技术、懂方法，为进一步学习电子技术提供便捷的途径和方法，使学生在更高的平台上获取知识和方法。另外，在时间、条件允许时，也可将课程设计、技能鉴定和课外电子制作作为电子技术实验教学的有益补充。 考核方式弹性化 实验考核由四部分构成：平时成绩40%+实验报告30%+期末实验30%+创新（含论文）10%。其中，创新10%属加分项，为鼓励学生创新而设。当学生在实验中有独到的、涉及课外知识的方法和设计时，教师都给予加分。如果有撰写论文的情况，加分幅度还可更大。期末实验考核考题来自自编题库。题库中的考题除了精心编写的典型题外，许多就是平时实验中遇到的问题。抽签选题时，通常是一人一题，不允许换题。但是鼓励一人抽两题，都做对给予额外加一题（或步骤）分30%的加分，一对一错只给一题分（或步骤）的90%，都错则不给分。以鼓励为导向的弹性分的设立可以在一定程度上调动学生的学习积极性。 实验教学改革效果 近年来的电子技术实验教学取得了良好的效果。随着学生学习兴趣的提高，时常能看到学生主动学习、探究学习的现象。在阶段性实验后或实验课程结束后，许多学生总是希望下一次的实验快点到来和要求多安排实验课时。参加课外电子制作的学生报名踊跃，学习范围在不断延伸，远远超出教材范畴，如Protel软件学习、电路板刻蚀方法等。学生学习成绩也显著提高。将2006年（改革前）与2010年（改革后）同一专业、同一试卷期末考试成绩进行对比，平均分提高了9.3分。虽然是机械专业，但选择电子电气类毕业设计课题的学生约占1/3，而且，毕业设计的效率和质量比改革前提高了许多。由3名学生组队参加的省内电子技能比赛，取得1人二等奖，2人三等奖，团体总分第一的成绩。在电子群岗位工作的毕业生，由于其良好的上岗能力和迁移能力受到社会好评，毕业生就业率名列我院前茅，我系多次被评为毕业生就业工作先进单位。 结语 电子技术实验教学若要激发起学生的兴趣，需要精心设计实验教学内容，使各部分内容能有机联系、涵盖知识主线、易于综合和拓展。这样，就为有效地培养学生的实践技能和综合运用能力打下了坚实的基础；充分利用虚拟实验平台，改革教学模式，提高实验效率是电子技术实验教学改革的重要方面；辅以实验管理模式的改革，能使电子技术实验教学改革的效果更加完善。

随着信息技术和教育理念的创新发展，翻转课堂被越来越多地应用到高校各个专业的理论教学实践。“翻转课堂”作为信息化环境下教学实践的重要创新，它运用信息技术创新知识传授方式，重构教学流程，倡导“先学后教、以学定教”，冲击着传统教学模式的地位。翻转课堂具体是指学生在课前利用信息化教学平台上提供的教学资料进行自主学习，然后在课堂上通过信息化教学工具构建以学生为中心的互动式教学模式。该模式的实质是翻转知识传递过程，将教学重心从知识传递转向知识内化，强调教学方法和情景设置的重要性。目前，高校有相当多的理论课程应用翻转课堂教学，但实践课程限于软硬件设施仍旧采用传统教学模式。相对而言，高校实践类课程和信息技术的结合更紧密，更适合采用翻转课堂模式展开教学。《会计信息系统》是财经类院校普遍开设的专业核心课程，它既是一门跨学科的课程，又是一门理论性和实践性都很强的课程。本文以《会计信息系统》课程教学为例，探讨翻转课堂如何运用于实践教学。 1当前实践教学的困境 1．1教学模式单一，教学效果欠佳 当前，以软件应用为基础的实践类课程非常依赖实验资料，在课程教学过程中主要采用单一的“教师讲授+课堂演示”的模式。《会计信息系统》课程通常安排一个学期教学，课时一般是48学时，其中实践课时至少32学时。为了完成教学大纲规定的内容，老师仍会选择以讲授+演示为主的传统教学模式。传统教学模式中老师仍然是教学活动的主导者，缺少知识内化，学生在课堂上只是被动接受知识，自主学习的积极性也不高。同时，老师缺少学习方法层面的教学引导，学生光顾着操作软件而没有时间思考，导致学生独立解决问题的能力严重不足。此外，课程考核方式简单，偏重考核结果，导致学生过于担心失败的结果，缺少独立探索思考的精神。由于传统教学模式没有考虑到实践课程及学生的特殊性，使得该课程的教学效果受到影响。 1．2课程知识抽象，学生缺乏兴趣 《会计信息系统》课程通常会安排在大二下或大三上学期，但财经类院校学生关于信息系统开发、计算机网络和数据库原理等方面的知识涉及较少。该课程的理论知识对学生来说比较抽象，单纯的课堂讲授很难激发学生的学习兴趣。部分学生反映对该课程的学习存在困难，相较其他课程缺乏自主学习的热情。在现有的专业培养体系中，学生前两年专业课所学理论知识比较零散，尚未对知识整合形成系统的会计学理论基础。同时，学生对企业的日常经济活动并未深入了解，难以将各项经济活动有效转换为会计信息，导致学生被动识记大量的软件操作步骤，对具体操作背后的基本原理提不起兴趣。学生仅仅是为完成必修学分而学习《会计信息系统》这门课程，学过之后也很快抛诸脑后，甚至缺少独立完成实践操作的信心。 1．3教学内容陈旧，无法适应需求 《会计信息系统》课程教学内容和实验资料略显老旧，在一定程度上会影响学生的学习积极性和实践教学效果。一方面，实践课程教学内容未能紧跟社会发展，与当前社会热点结合不够紧密，不能满足数字经济时代应用型财务人才培养的需求。《会计信息系统》作为跨学科专业基础课仍然固守原有会计核算的基础内容，未能做到与数字经济时代特征完全接轨。另一方面，实践课程教学内容固化，没有考虑不同专业不同能力学生的学习需求。从专业培养的角度，会计专业学生主要通过熟练操作软件从事会计相关的工作，财务管理专业学生更多的是理解和管理相关会计信息，而审计专业学生需要了解软件生成数据的原理并利用会计信息完成审计工作。实践内容主要根据学生平均能力需求设计，抑制了学生的个性化需求，也降低了学生的学习预期。 2翻转课堂实践教学设计 2．1翻转课堂实施的可行性 技术层面。《会计信息系统》课程教学本身需要提前部署相应的软硬件设施，方便接入各类在线教育资源平台。线上教学资源内容丰富、形式多样，能使实践教学过程变得生动有趣。学生通过使用计算机完成软件操作，不会对翻转课堂所用到的信息化教学工具感到不适应。而且根据学生的反馈，学生对实践课程应用翻转课堂教学表现出浓厚的兴趣。师资层面。翻转课堂教学的一个主要实现手段就是通过提前录制视频在课前或课外完成知识传递，在课堂上则集中教学资源完成知识内化。一般来说，承担会计信息系统教学任务的老师具备更专业的计算机知识及技能，能够快速学习掌握教学视频的制作，从而满足翻转课堂的教学需要。此外，老师对于翻转课堂的教学活动安排和课堂教学组织等，也能做到得心应手。资源层面。一方面，应用翻转课堂可以充分利用现有的名校教学资源，紧跟技术发展前沿，充分发挥学生课外学习的热情，实现跨地域的教学资源共享。另一方面，利用翻转课堂可以构建企业信息化财务共享场景，实现会计信息系统与企业管理、预测、控制等职能融合，加深学生对会计信息系统的理解，充分实现课程教学目标。 2．2翻转课堂具体实施步骤 制定教学方案。在《会计信息系统》课程原有教学方案的基础上，结合翻转课堂实践教学的特点，设计教学活动、分解教学内容、安排教学进度，并编写课程教案、制作课程资源。制作教学资源。首先，根据教学内容划分知识点，以各个知识点为核心整合教学和考核目标，精心录制的教学视频。其次，充分利用互联网的便捷优势，购置通过网络可以轻松部署的教学软件。老师可以利用网络将各个模块的操作备份，提供给学生反复练习，使学生真正能够熟练掌握。(线上学习与反馈。老师合理安排教学资源，让学生在课前、课中或课后有目的地利用教学资源完成相关的教学任务。当然，老师仍然需要在课堂上讲授和演示相关操作内容，在解决学生遇到问题的同时引导学生思考和讨论。同时，提供简单便捷的信息反馈渠道，积极获取学生反馈的各类问题，完善教学内容，提高教学效果。课程考核。《会计信息系统》课程期末考试成绩占比达到50%，对于实践课程来说考试占比过高。考核偏重结果的课程并不利于实施翻转课堂教学，应当适当提高过程考核的比重。老师在过程考核的同时要注重学生过程学习的效果，因而可以采用互动评价方式，具体包括教师评价和学生互评等形式。 3翻转课堂实施的注意事项 3．1正确的方法与内容同样重要 一般来说，会计从业者喜欢按照自己的节奏利用网络或者用户手册自给自足的学习，而大多数学生则要求老师来指导并推动其学习。老师讲授和演示的内容与用户手册并无太大区别，也许老师的讲解有助于学生的理解和掌握。但也可能产生副作用，即学生过于依赖老师和教材，无法独立思考和解决实际问题。翻转课堂利用线上资源，不仅丰富了教学内容，还拓展了教学方法。老师可以提前准备同一内容的不同操作，包括可能的错误操作，让学生在对比思考中学习，也可以只准备部分操作，让学生接着完成后续操作并引导学生在评价中反思。翻转课堂不应只是提供额外的教学资源和线上教学平台，应该让学生真正成为学习的主体，积极主动地投入整个教学活动中，而老师只是作为引路人，启发学生利用专业理论知识分析解决具体问题。因此，要充分发挥翻转课堂的教学效果，应当思考运用翻转课堂的正确方法。 3．2发展学生软技能而不仅仅是知识传递 相对于“硬技能”而言，“软技能”主要是指专业技能之外的通用技能，这些技能有助于学生驱动自己学习，与他人融洽配合，从而有效实现知识内化。实践类课程翻转课堂容易形成线上教学和线下实践的割裂，学生参与翻转课堂仅仅为了完成考核要求。事实上，翻转课堂可以提供相对无限的教学资源，但能否实现从知识传递向知识内化的转变关键在于学生如何参与翻转课堂的教学。这里需要老师积极引导学生批判性地思考问题，利用翻转课堂收集学生思考的结果，同时在课堂上进行讨论，让学生认识到问题的本质并尝试改进。课堂教学安排的思考反馈越多，学生解决问题的能力也会越强。此外，老师可以利用翻转课堂组织小组学习讨论，提升学生沟通协作的能力;科学设计教学内容，鼓励学生自主学习，提高学生学习热情和自信心;合理安排教学进度，督促学生在规定时间内完成学习任务，锻炼学生时间管理的能力。 3．3在切换到翻转课堂时正确设置场景 《会计信息系统》课程旨在帮助学生理解企业业务逻辑，熟悉以制造业为代表的企业整体业务流程和核心岗位职能，建立完善的业务操作和管理决策方法。但在实际教学中，大部分学生欠缺企业实习工作的经验，对企业供产销的基本流程及相关业务单据等缺乏基本的认知。在切换到翻转课堂时，首先需要正确地设置场景。利用信息化教学工具模拟企业主要的业务环节，将抽象的教学内容转换为真实的企业经济业务，使学生能够准确地代入角色，并完成相应的岗位职能。真实的案例场景可以最大程度地激发学生学习兴趣，从而提升实践课程的趣味性与吸引力。真实场景的再现有利于学生熟悉EＲP软件操作，加快知识内化，有效提升课程教学效果。在实践中，对于那些相对复杂的采购和销售业务，翻转课堂设置的真实场景可以使业务流程更清晰简洁，学生身临其境更容易形成直观的认知，学习效率也会更高。 4结语 综上所述，当前实践教学困境主要来自课程教学内容本身。随着信息通信技术的创新发展，实践类课程应用翻转课堂具备天然优势。对于计算机基础欠佳的财经类学生而言，翻转课堂提供了丰富的线上资源，既能帮助学生巩固提高实践技能，也能促进学生实现知识内化。在翻转课堂的实施过程中，教师应明确教学目标，合理安排教学内容，丰富课程考核方式，同时结合实践课程的特点注重教学方法和场景设置，引导发展学生综合能力。 作者:谢源祁 单位:湖南财政经济学院

随着新课程改革逐步推进，教学理念也在不断优化。在当今社会，传统教育理念呈现出了很多问题，素质教育理念深入人心。素质教育理念强调培养学生的核心素养，在这样的背景下，小学科学教师必须重视创新实验教学，通过科学实验培养学生主动学习的意识，促使学生参与到科学实验中来，锻炼学生的思维，提升学生的动手实践能力，将学生培养成为优秀的人才。 一、小学科学学科核心素养概述 核心素养指的是学生应该具备的两个方面的能力，一方面是适应社会发展，能够在社会中发光发热，做出贡献；另一方面是适应终生发展，能够不断学习、进步。核心素养主要强调的是自主、合作与创新，教师在教学的过程中对学生的核心素养进行培养，需要将知识技能教学和情感态度教育等进行融合，不仅要让学生掌握相关知识，同时要具备一定的能力和良好的品格。教师在教学的过程中应该改进唯结果论的评价方式，也要关注学生的学习过程，发现学生的优势，对学生展开有针对性的引导，促进学生的个性化发展。对于小学科学学科而言，其核心素养的培养体现在实验教学上。科学课程是一门具有实践性的课程，教师在实验教学中应该摒弃模仿式的实验教学方式，应该引导学生主动参与和探究，让他们可以结合学习的理论知识，全神贯注地投入到科学实验中去。因此，教师在开展实验教学的过程中，应该帮助学生构建良好的实验环境，对学生进行有效引导，手脑结合，让他们能够以问题为导向，在探究中得出科学原理。科学核心素养主要体现在三个方面：首先是崇尚科学，学生能够认识到科学的重要性，以严谨的态度面对科学，可以应用科学方法解决实际问题。其次是理性思维，学生应该尊重科学事实，具备求证意识。最后是乐于探究，学生需要树立自主探究精神，可以根据所学知识提出相应问题，然后进行假设、探究，利用所学知识验证科学原理。 二、基于核心素养理念的小学科学实验创新教学意义 核心素养理念强调学生主动学习意识的提升与动手实践能力的增强，在这样的背景下，进行科学实验创新教学具有非常重要的意义。第一，有助于学生自主探究能力的提升。对于小学阶段的学生而言，虽然他们生活经验较少，但是也会具备一定的生活常识，在学习的过程中，如果碰到感兴趣的问题就会根据已有的认知进行假设分析，主动进行实验探究。教师对实验教学的创新，会改变模范式或者带领式的实验教学形式，通过引导的方式让学生自主实验，可以在很大程度上激发学生对实验的兴趣，增强他们的探究能力。第二，有助于学生科学素养的形成。在新时期，科学素养变得非常重要，培养学生的科学素养是科学教学的重要目标。科学素养指的是要了解科学知识、科学方法以及科学的价值。科学实验教学恰恰是对学生这三个方面的培养。在开展科学实验前，学生需要掌握一定的科学知识。科学实验就是对科学知识进行验证的过程，也是学生掌握科学方法的关键。在总结科学实验的过程中，学生能够了解到科学知识的具体应用，认识到科学知识的价值。第三，有助于新课程改革政策的落实。新课程改革强调培养学生的自主、合作以及创新意识。科学实验能够促进学生这三个方面意识的形成。对于自主意识的形成，学生在实验中需要主动思考与探索，进行假设分析。对于合作意识的形成，因为科学实验一般以小组为单位共同完成，所以学生在小组中需要明确分工、团结协作。对于创新意识的形成，教师在实验教学中不应该限制学生的思维，需要让学生结合自身认知形成自己的想法，然后去验证。 三、基于核心素养理念的小学科学实验创新教学策略 小学科学创新实验教学具有非常重要的意义，因此，教师应该结合班级实际情况，进行实验教学的创新，可以从观念、内容、形式以及评价四个方面优化实验教学的效果，促进学生科学素养的提升，具体如下。 （一）注重观念的转变 教师的教学理念对教学效果有着直接的影响。想要成为一名优秀的教师，首先就应该具备与时俱进的教学理念和丰富的实践知识，只有这样才能够促进教学设计质量的提升，让教学活动适应学生的身心发展。所以，教师有必要结合时代的发展需求与学生的特征实时更新教育理念。首先，教师应该深入研究物理学科课程标准以及新课程改革政策，从相关的政策文件中分析出合适的教育理念和方法。同时，教师还需要充分掌握核心素养、建构理论等教育学知识，以此提升自身的专业性。其次，教师要认识到实验教学的重要性。在传统的科学实验教学中，教师为了提高实验效率，习惯于带领学生进行实验，即教师做一步实验，学生跟着做一步实验。这种方式的确可以让学生快速、准确地完成实验，但是却使学生处于被动状态之中，对于学生开展思维训练、自主实践等意义不大，这是对实验教学的忽视。因此，教师应该改变陈旧思想，给学生提供自主实验的空间，促进学生创新思维的形成。最后，教师应该善于引导。学生在进行科学实验的过程中，难免会遇到问题，这时，教师不应该直接帮助学生解决，而是需要凭借对学生的了解，采用恰当的方式进行引导，让学生通过自己的努力解决问题。教师理念的转变是实验教学创新的基础，相关教师应该有所重视。 （二）注重内容的拓展 新时期的教育重视学生的全面发展，要求教师在教学中进行相关知识的讲授外，还应该注重学习内容的拓展，让学生能够掌握更多的知识和技能。因此，教师在进行科学实验教学时，不应该局限于实验内容，可以进行跨学科拓展，如融入历史、地理以及文学知识等。例如，教师在进行《太阳的影子》实验教学之前，可以通过拓展历史知识进行导入，以此来激发学生的实验兴趣。教师可以给学生讲解古代的计时方法，如漏壶计时、日晷计时等，然后引出古人通过太阳的影子进行计时的知识。当学生的兴趣被激发后，会更加积极地参与太阳影子和时间关系的探究实验，从而促进探究效果的优化。拓展教学内容是顺应时代发展的表现，对于促进学生的全面发展具有积极意义。 （三）注重形式的创新 想要通过科学实验教学促进学生科学素养的提升，教师还需要重视教学形式的创新，通过新颖的教学方式，提升教学质量，促使学生参与。第一，教师可以开展合作学习。合作学习是当前较为流行并且能够提升学生学习主动性的一种教学方式，主要是让学生在小组中进行合作，完成对相关科学知识的探究任务。这种方式应用在实验教学中具有关键作用，可以显著提高学习的效率。对于学生而言，他们之间存在一定的差异，让学生通过小组合作的方式进行学习，可以实现差异互补，在很大程度上促进实验探究效果的优化，发挥小组带动作用，实现共同进步。例如，教师在进行《怎样加快溶解》实验教学时，教师就可以开展合作学习。首先，教师需要给学生布置合作学习任务以及提供实验的材料，给每个小组发放一定数量的冰糖，充足的冷水、热水，以及搅拌棒等，让学生以小组为单位探究加快溶解的方式。以一个小组为例，该小组共5人，其中3人进行实验，2人进行记录。3名实验学生分别用搅拌溶解、热水溶解、磨碎溶解等方式展开实验，最后得出将冰糖磨碎后再用热水溶解是最快的的结论。然后，学生再针对实验结果进行探讨，得出溶解速度与水的温度、颗粒大小有着紧密的联系。通过小组合作的方式，可以在促进课堂效率提升的同时，增强学生的科学素养。其次，教师可以利用信息技术开展教学。信息技术在教育教学中有着广泛的应用，如音视频播放、课件呈现等，这些都在很大程度上促进了教学效果的优化。因此，教师在开展实验教学时也应该注重对信息技术的应用。例如，教师在进行《多变的纸》的实验教学时，涉及到了一些变化现象，如蜡烛熔化、易拉罐变形以及水结冰等，这些现象是难以在课堂中给学生展示的。因此，教师可以借助信息设备播放这些现象变化的过程，让学生可以对物体的形状和状态变化进行清晰的观察，从而总结出物体变化的规律。利用信息技术进行实验教学，可以将课堂中难以直接呈现的内容以视频的方式展现出来。同时，对于一些实验细节，也可以通过信息设备进行放大或者循环播放，使学生充分理解。再次，教师可以引入游戏活动。游戏对于学生来讲，是一种可以有效集中注意力的方式。学生对游戏的喜爱可以使感官更加协调，提升理解和记忆等能力。因此，教师在实验教学中，可以结合实验内容融入游戏活动，让学生能够乐于参与科学实验。例如，教师在进行《鞋底花纹的启示》这一讲实验教学时，可以引入竞赛游戏。这一讲涉及到的科学知识是摩擦力，在完成探究摩擦力拉力的实验教学后，教师可以组织开展“摩擦力游戏”，让学生以小组为单位，利用木块、砝码、毛巾等材料，进行木块拉动游戏的设计。学生设计完成后，教师用拉力计拉动各个小组的设计，测得摩擦力最大的小组获胜，并且给予获胜小组一定的奖励。通过这种设计游戏的方式，可以让强化学生对科学知识的记忆。最后，教师可以利用情境教学法。情境教学法指的是教师根据实验内容，进行相关情境的创设。如果学生能够处在真实的情境中进行学习，会大大提升学习效率。因此教师可以带领学生到真实的情境中进行实验教学。例如，教师在进行《植物的“身体”》这一实验教学时，可以带领学生到学校的劳动实践基地进行观察。这一讲中涉及到对植物各个部分的认识，如根、径、叶等。植物的不同组成部分在书中是以图片的方式呈现的，不利于学生细致观察。所以，教师应该将学生带到实践基地，进行植物各组成部分的讲解，让学生可以近距离观察，感受植物的气味等，这样能够让学生深入地了解植物的组成。 （四）注重评价的拓展 评价对于学生具有重要意义，科学的评价可以推动学生进步。在科学实验教学中，很多教师过于关注实验的结果，习惯从结果的角度对学生进行评价，这种评价方式是不全面的，会给学生科学素养的发展带来不良影响。基于此，首先，教师应该拓展评价方式。在实验教学中，教师需要具备观察能力，关注学生实验的过程，给予学生科学的评价，提升学生的学习信心。例如，教师在进行《土壤成分》的教学时，需要学生对土壤进行观察、分析，可能会使用到放大镜等工具。此时，教师可以对学生使用工具的过程进行及时评价，引导学生能够正确使用放大镜等工具。对于实验中表现较好的学生，教师应该及时提出表扬，激励学生积极开展实验。其次，教师应该拓展评价主体。在以往的实验教学中，进行评价的人员主要是教师，较为单一。实际上，学生和家长都可以成为评价的主体。第一，教师可以让学生进行自评或者互评。例如，教师在进行《固体、液体的体积和质量》这一讲的实验教学时，在学生完成物理称量实验后，可以让学生对自己的称量方式进行自我评价，也可以让学生针对其他小组的称量方式进行相互评价。通过这种方式可以促进学生反思能力的提升。第二，教师可以让家长参与到评价中来。在学生进行实验或者汇报实验结果的过程中，教师可以录制小视频，发送到班级群中，让家长针对学生的学习情况进行评价，了解学生的实验情况，有助于其在家里对学生的辅导。最后，教师应该拓展评价内容。评价的语言应该是生动、丰富的，可以让学生感受到温暖的。 四、结语 综上所述，在核心素养理念下，教师必须不断地优化科学教学，开展最适合学生的教学。在进行科学实验教学时，教师应该更新教学理念，丰富实验内容。在教学评价上，也应该注重提升新颖性，促进学生综合发展。 参考文献： [1]马南，张珊珊，焦广萍，玄翰雪.大概念背景下小学科学实验教学设计与评价[J].吉林省教育学院学报，2022（1）：64. [2]高志勇.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：36. 作者:董立福 单位:山东省威海市高新区神道口小学

在当前医患矛盾日益突出的形势下，《护理伦理学》作为护理专业一门实用性较强的基础课程，对帮助护生通过执业护士资格考试和指导护士在临床工作中建立良好的人际关系具有重要意义。在此背景下，作者围绕“执护考试“”和“应用技能”对教材编写和教学模式的整体框架进行了精心设计，对具体内容进行了细致编排，运用PDCA模式不断修订教学环节中的具体问题，经过两年时间，完成了对学生的多元化教学、考核与评价。 护士执业资格考试是根据《护士执业资格考试办法》规定，国家卫计委负责组织和实施的，以评价申请护士执业资格者是否具备执业所必须的护理专业知识与工作能力的考试。考试实行国家统一考试制度。统一考试大纲，统一命题，统一合格标准。2018年起全国考试形式统一为人机对话。包括专业实务和实践能力两个科目，每个科目题量为120-160题。一次通过两个科目为考试成绩合格，成绩合格者方可申请护士执业注册。《护士执业资格考试大纲(试行)》是护士执业资格考试的国家标准，是考试命题的依据，其内容和范围体现了执业护士运用所学专业知识，完成护理工作的基本能力。考试试题全部采用选择题。题型采用包含临床背景的题型，主要使用A：、A，／A。型题，逐步增加案例分析、多媒体试题，辅以少量考查概念的A，型题。试卷内容结构包括三个方面。它们分别是：主要的护理任务；完成任务所需要运用的护理知识；各类常见疾病。《护理伦理学》讲授内容属护理任务中的第7类，为执行与护理工作中伦理法律方面有关的活动(如：保护患者隐私、按规定报告特定事件等)有关的知识模块，主要包括与护理工作紧密相关的社会医学、人文知识。其中重点为护士执业中的伦理和行为准则；护士的权利和义务；患者的权利：隐私权、知情权、公平权。根据《考试大纲》要求和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，结合我校高职高专层次护理专业学生特点，笔者认为，在当前，医患矛盾日益突出的形势下，《护理伦理学》作为护理专业一门实用性较强的基础课程，对帮助护生通过执业护士资格考试和指导护士在临床工作中建立良好的人际关系具有重要意义。重视医学生职业道德教育是适应医学模式转变，缓解医患矛盾的需要。要实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，避免纯学校形式或纯企业形式的教育活动，以免造成社会需求与教育供给脱节。培养服务区域发展的技术技能人才及具有良好职业道德、专业知识素养和执业能力高素质技能型专门人才是我们职业院校的重要责任。在此背景下，我们围绕“执护考试“”和“应用技能”对教材编写和教学模式的整体框架进行了精心设计，对具体内容进行了细致编排，运用PDCA模式不断修订教学环节中的具体问题，经过两年时间，完成了四个学期校内伦理课程教学和两轮执护考试考前辅导的实践，对学生进行了多元化的教学、考核与评价，经过对比统计发现，学生护理伦理学部分试题准确率显著提高，执护考试合格率逐年上升。主要教学实践的步骤: 一、教材内容整合 以最新人才培养方案为依据，突出课程特色与护士资格考试重点，删除与其他课程交叉的内容，做到科学性更高、实用性更强、性价比更大，力争得到更多的社会认同。教材的特点主要体现在以下几个方面： 1.教材内容的设置符合护理专业人才培养目标的要求护理认知和理解、建立护理理念和一般的护理工作思维方法、和谐护患关系的建立，是学生人入学之初必须具备的知识和能力，为以后的专业课学习及未来的职业生涯奠定扎实理论基础。 2.教材内容的呈现方式符合护理职业教育理念，重点突出培养学生临床应用能力，强调实践教学，使学生具有创新精神和创新能力。灵活运用启发性教学方式，旨在培养高素质、创新型和应用技能型人才。引入情景教学模式，通过设计的情境，突出学生需要掌握的知识内容，在情景中设计矛盾，在矛盾中寻找出路，在出路中学到知识从而达到活学活用，灵活掌握知识的目的，为培养符合临床需求的专门人才奠定基础。 3.采用多元化、多渠道的新课导入方式，根据不同章节知识的特点，充分利用多媒体设备，将相关影像资料、图片资料、时事新闻等利用于课堂教学，丰富教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学质量。 4.侧重人文关怀相关内容的输入，努力提升学生的人文素养和临床应用能力，积极构建人文关怀模式的软环境贯彻优质护理服务的新理念。注重与护理专业核心知识之间的衔接，通过护理伦理学将护理技术及专科护理内容的进一步的深化和内化，使学生更加理解护理工作的含义。 二、案例引领式教学 1.每节课均以典型案例为引领，突出待解决问题即本节的重点内容，激发学生探索知识的欲望，教会学生运用逻辑思维分析问题，寻找案例的重点、特点、再逐一解决，培养学生解决问题的能力，强化学生临床适应能力。 2.设计情景教学环节 以任务引领的方式设计情景教学案例，学生通过在模拟的情景中扮演角色，通过亲身体验加深对问题的理解，并能够牢固的掌握情景中设定的知识点，有利于学生发散性思维的养成和移情训练，达到理解患者及家属，明确自身职责，提高实践能力。 三、多元化分段式考核与评价 1.采用多元化、分段式的考核评价方式 通过师生互评、论文撰写、情景表演、执护习题演练、临床反馈表等多元化考核评价方式，分段考核，前后对比，使学生能够逐渐树立稳定的职业道德观。形成终身学习的习惯，能感受到知识常用常新，在临床护理实践中逐渐对护理伦理学有更深入的认识和理解，达到将护理伦理内化于心，不仅能够顺利通过护士执业资格考试，还能顺利适应临床护理工作，解决护理活动中出现的各种问题。教学服务护士资格考试 2.充分运用新媒体教学手段 通过手机云班课激发学习兴趣将执护考试要点与历年习题导入云班课，灵活设置单元测试题，重要考点明确标示，结合具体案例，便于学生使用和掌握，并能举一反三，体现教学手段的先进性与实用性。 四、注重知识更新，避免思维固化，向法律法规方面延伸 充分吸收国内外最新护理专业教材的新知识、理论方面的新进展，适当延伸相关卫生法律法规内容，引入依法执业理念，拓展学生视野，提升法律意识，避免医患纠纷。在三个阶段的教学活动中，突破以往传统教学的教考评模式，引领学生以执业护士考试考点为主线，结合情景案例把学生变为课堂主体，结合网络微课、慕课、云班课等吸引学生主动参与自身的学习、能力培养与评价；并将生产实习作为检验学习效果的标准，使学生形成终身学习，主动学习的习惯，能够在工作中主动反思，自觉遵守职业道德行为，每一名学生步入临床以后都成为坚守职业道德，发扬敬业精神的优秀护理人员。取得成果： （1）弥补高职高专院校护理专业护理伦理学教学在适应临床需求中的不足，探索出职业教育新形势下高职高专护理专业护理伦理学课程改革新思路。 （2）拓展高职高专护理专业护理伦理学课程建设的研究内涵，为高职高专护理专业高素质人才的培养提出新思路和新方法。 （3）通过第三方调研反馈，不断改进护理伦理学教学模式、教学方法，为培养临床实用型护理人才奠定基础。

高中化学翻转课堂教学篇1 翻转课堂的构建，这可以打造不一样的课堂教学氛围，这种教学模式对于提升学生的教学参与程度，激活学生的思维，锻炼学生的自主探究能力，起到的效果都非常明显．在高中化学课程的教学中，教师可以透过翻转课堂的创设来为知识教学带来良好辅助．教师可以实现制作有针对性的微视频内容，并且让学生结合视频完成课前预习工作．课堂上教师要在了解学生具体学习情况的背景下，有针对性的解答学生的各种疑问，并且化解学生的各种认知偏差和思维误区，让学生就知识内容建立正确的学习印象，发挥翻转课堂的积极功效，让学生在快速吸收掌握知识原理的同时，也能够锻炼提升自身的综合学科能力． 一、发挥微视频的教学辅助效果 在具体的构建翻转课堂的教学过程中，教师首先需要制作相应的微视频内容，以此作为学生预习工作的参照与依托．教师在设计微视频时首先可以从多方面获取教学素材和资源，既可以综合参照各种网络化课件，结合学生具体的学习情况和思维能力，合理选择视频中的素材内容．同时，教师在创设微视频时要注重和学生的互动，在视频中不仅要介绍核心知识内容，建立学生对于新课的初步学习印象，视频中教师也要有意识的提出一些思考探究问题，引发学生的学习兴趣与好奇，并且让学生基于问题内容展开有针对性的独立思考和自主学习．这样才能充分发挥微视频的教学辅助效果，能够让学生以视频为参照，积极主动的阅读课本中的相关知识要点，形成整体的学习认知．这是构建良好的课堂教学开端，会为后续课堂上具体深人的知识分析解读奠定良好的实施基础，能够起到很好的教学推动效果．比如，在教学“研究物质的实验方法”这部分内容时，学生首先通过观看微课的方式对学习内容进行了解，之后展开讨论和探究，将自己不清楚的地方向教师进行提问？教师要总结学生的问题集中点，通过反复播放微课的方式为学生进行讲解．教师还要具体分析学生普遍存在的一些问题，分析其中的内在原因，然后给予学生有针对性的教学指导．这样才能够避免学生产生对于知识内容的认知偏差，能够引导学生以正确的方式理解所学内容，发挥翻转课堂教学的作用与功效． 二、激发学生的教学活动参与 在翻转课堂教学背景下，学生的教学主体地位会得到更充分的体现，同时，大家也会就各种教学活动有更积极主动的参与．在采取翻转课堂展开知识教学时，学生首先需要基于自主学习建立对于知识的初步学习印象，要对于新课内容有大致的理解与掌握．通常情况下微视频中还会设计各种让学生分析讨论的问题，想要有效解答这些问题，需要学生仔细阅读课本内容，并且进一步认知观看视频短片．此外，教师也会创设学生在课堂上的交互活动，让学生就自己存疑的地方展开分析讨论．这样的活动过程能够给学生提供开放性的交流空间，让学生的各种理解和认识得以分享．这样的过程可以很大程度化解学生的认知障碍，建立学生对于知识的良好认识，同时，这也是对于学生的独立思维和自主探究能力的良好锻炼？比如，在教学“钠、镁及其化合物”这部分内容时，首先，要让学生通过微课了解钠和镁的主要获取手段，在这个基础上，要让学生对这两种物质的化学性质进行了解．教师可以首先让学生仔细观看视频短片，然后结合课本中的知识解读完成这两个学习目标．最后，教师再针对知识点中的难点进行讲解．教师可以变化教学过程，可以让学生自己走上讲台，将自己在微课当中所理解到的知识内容讲出来，调动学生积极性．在学生学习和在讲台上进行讲解的过程中，教师要调动全班学生一起进行讨论，创设一些有代表性的思考问题，让学生在问题探究的背景下加快知识的吸收掌握．这样的教学活动方式能够为课堂注入更多活力，学生的学习主动性会更强，对于课堂活动的学习印象也会更加深刻． 三、采取合适的教学评价方式 在展开翻转课堂的教学过程中，教师要畅通和学生间的交流沟通渠道，采取对于学生合适的教学评价方式，充分发挥教学评价的激励效果．翻转课堂的学习中，学生更多的是基于自主探究和独立思考来获取知识．因此，教师在就学生的学习状况和问题探究情况做出评价时，应当有意识的融人更多对于学生的激励和肯定．这会进一步激发学生学习的自主性，让学生体会到探究的乐趣．这样学生才会更适应这种新的学习方法，能够不断做学习过程中有效经验的归纳总结，这对于学生而言会是很有价值的学习收获．比如，在学习“化学反应速率与反应限度”这部分知识点时，教师便可以鼓励学生进行自主探究，之后将自己的学习成果讲述出来与全班同学进行分享．教师要在学生讲解知识点的过程中认真倾听，找出其中的问题所在，针对这些问题鼓励学生进行再次分析，让学生能够更好地面对自己的错误，同时在积极主动的学习过程中更好地理解知识点的本质．当学生慢慢更正自身的认知偏差后，教师要及时利用积极正面的教学评价来肯定学生的学习过程，并且激励学生不断尝试，多做思考．这种良好的师生交互过程可以带给学生更多学习信心和学习动力，不仅是对于翻转课堂教学实践的推动力量，这也能够让学生学习的主动性更强，让大家的综合学科能力和素养都得到良好的构建． 作者:程艳 单位:江苏省滨海中学 高中化学翻转课堂教学篇2 一、合理利用新型媒体，正确选择教学方法 翻转课堂的应用，使得教师必须调整教学方案以及教学计划，这对促进教师对新技能、新知识的接受能力有着重要的积极意义．为了能够适应翻转课堂的开展，教师必须在教学过程中重视对多媒体技术的合理运用．依靠多媒体设备，再结合其它相关技术(比如PPT技术)，开展特色课堂教学活动，可以大幅提升学生的学习效率．此外，教师也可以通过Flash之类的音视频编辑软件，制作形象的动画或精美的图片，将复杂又抽象的化学知识简单而形象的呈现出来，辅助教师的教学和学生的学习，帮助学生理解知识难点，轻松解决在化学学习中遇到的难题．比如，在人教版高中化学的学习过程中，学生要认识一个全新的化学计量单位———物质的量．物质的量在学生后续各项化学知识的学习过程中有着特殊的意义，对顺利开展高中化学学习影响深远．在此学习过程中，教师需要有效引导学生准确地进行理解，除了引导学生进行有效的自主学习，还可以依靠多媒体工具，辅助教学活动的开展．比如，高中化学的学习过程中学生要经常接触很多化学计量单位，教师完全可以以动画的形式将这些常用化学量集中呈现出来，打造一个形象的“化学计量家族”微课动画．在微课动画的帮助之下，定能加深学生对知识点的理解，能够准确的归纳密度、质量、浓度、物质的量等化学量的概念，明白不同的计量单位所表达的含义．在这样的学习过程中，学生可以进一步的理解高中化学，对化学的学习热情也会得到激发．同时，在微课动画的有效吸引之下，学生的注意力会更好的集中到对化学知识的学习，而且学习效率也能大幅提升． 二、开展小组合作学习，引导学生积极参与 翻转课堂的应用使得学生成为了课堂教学的主体，所以教师也就应该围绕学生开展教学工作，让学生尽可能的参与到化学学习活动之中，促进学生对所学化学知识的理解，通过对相关化学实验的零距离接触，明白其注意事项以及深入理解相关实验原理．为了更好的提高学生的参与度，可以开展小组合作学习，首先应该根据学生的性格、性别以及学习能力等影响因素将学生合理的划分成多个小组，小组的划分应尽量做到均匀、科学、有效．然后，教师还要合理引导各个小组积极配合、互相帮助，激发学生的参与积极性，使所有组员都尽可能的参与到化学课堂教学活动中来．在这个过程中，学生通过小组合作自身可以有效掌握一定的知识和能力，并能加深同学之间的相互了解，增进友谊，对学生的身心健康发展有极好的促进作用．比如，在进行溶液的定量配制实验教学时，由于各种复杂因素的影响和干扰，学生在动手实验的环节中难免会出现一些问题，使得最终配制得到的溶液不能满足实验的相关要求，还会影响后续教学工作的正常开展，最终的教学效果也就与预期设想相去甚远了．如果在此实验教学过程中开展小组合作学习，实验操作过程中小组成员就能彼此协作，共同完成溶液的定量配制．这样一来，不但能完成实验教学的既定实验流程，在合作过程中学生还有可能集思广益得到意外的收获．这无疑也为今后化学实验教学设计的改进提供了丰富的经验，制定更加符合实际情况的实验教学设计，从而更加有力的保证实验教学应取得的效果．同时，学生在小组合作学习过程中可以互相帮助、互相监督，及时发现实验过程中出现的不当或错误操作，共同协作解决实验过程中出现的问题．通过小组合作学习，学生也能发现自己的缺点和别人的优点，对学生补短取长有积极的作用．此外，教师还可以通过家校联合引导学生开展化学家庭实验探究．这样，在课后学生也可以巩固课堂上所学的知识，练习相关化学实验操作．化学家庭实验的开展也能加强学校、教师、家长、学生之间的联系，并通过网络平台交流大家在学生进行家庭实验过程中发现的问题和总结的经验．这样，既能方便大家学习别人先进的、有效的教育经验，促进广大家长共同进步，又能使家长更好的了解学生的学习生活，使家长以合理的态度面对学生．最终，有效激发学生的学习积极性，促使学生更加有效的开展学习． 三、灵活运用网络资源，积极开展自主学习 学生对化学学习的积极性在实施翻转课堂的过程中明显提高，也有效的改善了采用的学习方法．之后，教师还可以灵活运用丰富的网络资源，引导学生对课堂学习内容进行巩固甚至拓展，培养学生的自主学习能力的，同时还能够进一步提高学生对化学学习的积极性．当然，学校还要重视统一打造网络学习平台，也可以与正规的网络学习平台建立合作关系，引入网络课程资源，不断丰富多媒体教学资源，创造良好的网络学习环境．为学生开展课后自主学习提供更多的学习资源和良好的条件保障．比如，近年来，微课作为一种非常先进的教学手段，在教育行业备受推崇，网络上也逐渐出现了越来越多的微课资源．教师在讲授重难点知识，或者解决通过教学经验总结预测到学生可能会在学习过程中出现的问题时，就可以利用微课这一形式进行呈现．因为微课较为短小精炼，用时较短，一节课中可以穿插多个微课片段，这就极大地节约了教学时间，从而提高学生的学习效率．像微课一样的网络资源，读取方便，利于学生在课后的巩固学习和兴趣拓展．因为知识点的呈现是在较短时间内完成的，这也能避免部分学生出现厌学情绪．丰富多彩的网络学习资源会吸引学生积极投入学习，主动参与到高中化学教学活动中来，这对提升学生化学素养和实现学生的全面发展，有极大的促进作用．总之，高中化学知识层次较深，学习难度有所提高，教学中面临的问题也更加复杂．所以，教师一定要重视对学生学习能力和学习习惯的培养．通过翻转课堂的实施，引导学生积极投身学习，使学生乐于与他人交流学习，不断完善自身存在的不足，实现个人知识与能力的全面发展． 作者:郑瑛 单位:江西省高安市石脑中学 高中化学翻转课堂教学篇3 化学作为一门以实验为基础的自然科学,与社会经济发展和人们生活密切相关．为进一步提高学生学习化学的积极性和学习质量,翻转课堂教学模式的衍生及应用彻底颠覆了传统化学课堂教学结构和流程,对学生学习能力的提升、逻辑思维能力的培养以及高中化学教学质量的提高都起到了积极的促进作用． １翻转课堂教学模式的特点及可行性 １.１翻转课堂教学模式的特点 翻转课堂教学以“视频重塑教育”理念为基点,给传统课堂教学和教育理念带来一系列变革．利用翻转课堂教学能够对课堂教学时间进行重整和规划,学生能充分把握学习的决定权．翻转课堂能在众多教学模式中脱颖而出,是因其具有教学视频精简、信息清晰、重建学习流程、复习检测便捷等特点．这种教学模式为我国课程教学改革的纵向发展起到促进作用． １.２翻转课堂教学模式的可行性 化学是重要基础学科之一,具有记忆点多、概念抽象等特点．当前的高中化学教材难度较大,教材中知识的前后联系和衔接内容较少,这在很大程度上加大了学生学习、记忆和应用的难度．作为一种开放、自由、主动的教学方式,翻转课堂更能调动学生的学习积极性,鼓励学生积极探究,提高学生的主观能动性． ２翻转课堂教学存在的问题 ２.１教师对翻转内容的选择有偏差 虽然翻转课堂在我国教育热土上开花结果,但其发展历程较短,尤其是在高中化学教学方面,可借鉴的有效教育资源有限,致使翻转课堂教学模式在实际应用中存在一些问题．下面以化学能与热能的教学为例,对翻转课堂教学中存在的问题进行分析．在翻转课堂实际应用中,教师对翻转课堂内容的选择极易出现偏差,具体体现在以下几个方面．１)对学生自主学习任务内容的选择有偏差．这会导致学生对需要掌握的内容把握不到位,即使有教师制作的精美视频作参考,学生也不会因此而提高学习质量．２)教师虽然选择了学生感兴趣的相关化学素材制作微课视频,但并未对视频能否起到引出课堂核心内容的作用加以分析．例如,教师在讲“化学能与热能”时,只选择了工业生产、科研等相关素材,并未引申出课堂的主要内容,导致学生找不到学习的入口． ２.２教师对翻转时机的把控不准确 翻转课堂的一大特点是重建课堂结构,将学习前置,也就是将知识以微课的形式在课前进行传授,把课堂学习的重心放在了对疑难问题的探究和解答上．但在实际高中化学教学时,教师容易忽略学生现学与已学知识的联系,导致教师将微课开始部分内容设置过难．例如,教师在讲“化学能与热能”时,将化学键与能量吸收和释放的关系直接放置在微课开头部分,学生既会感觉摸不到头脑,又会感觉化学学习难度大,使学生的学习效果和教师的教学质量都难以提高． ３高中化学翻转课堂教学的有效策略 ３.１强化高中化学教学内容的衔接 深入学习要建立在学生已有知识的基础上,如果教师对学生自主学习任务内容的选择有偏差,同时,教师制作的微课视频没有起到引出课堂核心内容的作用,那么学生在学习中就会存在很大困难．尤其是在“化学能与热能”的教学中,学生很容易混淆化学键的断开与生成、能量吸收与放出、化学键与化学反应中能量变化的关系等问题．这会使学生产生畏难情绪,导致学生没有因翻转课堂这一课堂模式创新而提高学习兴趣．因此,教师在学生自主学习内容的选择上,要尽量以化学反应的本质和化学反应的能量、热量变化为主,使学生紧紧抓牢学习的主线,让学生知道需要自主学习的主要内容是什么,引导学生进行课前学习,为学生在课堂上进行探究做好铺垫． ３.２强化学生现学与已学知识的联系 目前,高中教育教学愈加呈现出素质教育的主体作用,但教师过分关注知识点的传授,忽略了知识之间的内在联系．虽然高中化学教材多以构建知识体系为主,但由于教师在翻转课堂教学过程中,时常忽略化学知识的前后联系,致使教师对翻转时机的把控不准确,甚至出现所教授内容与教材内容脱节的现象．例如,在“化学能与热能”教学时,学生很难对化学反应是放热还是吸热这一理论进行自主学习,教师要尽量降低微课视频开头内容的难度,并在课堂教学开始前激活学生已学知识,以利用学生所了解和熟悉的化学知识引申出课堂主要知识内容．从而在加强巩固学生已学化学知识的同时为接下来的学习奠定基础．教师要充分联系学生学习实际情况,加强化学知识体系的构建,提高化学知识内容的前后联系,并对微课视频的设计进行优化,以此在提高学生学习兴趣和学习质量的同时充分发挥翻转课堂的效用。 作者:焦世宏 单位:甘肃省武山县第二高级中学

翻转课堂下高中化学教学篇1 翻转课堂是一种通过重新协调传统课堂教学组织形式，将教学主体从教师转变为学生的新兴教学方式。教师将翻转课堂应用到高中化学教学中，有助于落实学生自主学习意识的培养，因此教育工作者要深入研究翻转课堂下高中化学教学的开展，并采取有效措施，增强翻转课堂的教学效果，提升化学教学水平。 一、应用翻转课堂教学法的重要性 近几年来，很多学者开始在翻转课堂方面进行深入的研究与探讨，充分说明其存在的意义。在翻转课堂教学法的实际应用中，教师通常会采用信息技术手段，制作相关的教学资料和教学视频，并通过微信、QQ等软件来传递知识，而这些基于信息技术构建的课程资料具有可保存性和重复使用性，可以结合手机终端为学生创造可以随时随地学习的环境，也省略了教师在课堂上不断重复强调和讲解同一个知识点的过程，在保障教学知识密度的同时，给予学生消化、理解知识的时间，增强了高中化学教学的有效性。在自学方面，翻转课堂教学法为学生提供的学习资料，相较于传统较为有限的材料更具开放性和全面性，因此可以有效弱化学生在自学过程中面临的阻碍，有助于其养成良好的学习习惯。另外，学生在该模式下能够发挥主体性，营造良好的学习氛围，提升教学效率[1]。 二、翻转课堂在高中化学教学中的应用策略 1.加强教学监督 高中化学教学通过运用翻转课堂的教学方式能够帮助师生摆脱以往教学中时间与空间的限制，教师可以通过科学制定教学方案，指导学生自主安排学习时间，从而提高课堂效率。学校方面可以鼓励教师定期开展翻转课堂，并采用听课的方式进行督促。例如，在“氯气的生产原理”的化学教学中，校方可以通过考核教师对于视频制作的内容、设置的课堂问题以及讨论活动等方面，增强教师对于翻转课堂的重视程度，充分发挥其作用[2]。另外，该教学模式对教师有一定的要求，教师应根据相关要求培养并提高其终身学习的概念，努力研习当代先进的技术，逐渐提升综合素养，保障翻转课堂模式能够在高中化学教学中顺利进行并充分展现其价值，进而提升教学质量及效果。 2.丰富教学资源 目前高中化学教学中，很多教师对于教材内容过分依赖，而忽视了对学生的知识面进行拓展。因此，教师应当在教材内容的基础上结合网络资源与信息进行教学，帮助学生实现综合性学习。例如，在“苯的性质与应用”的课堂教学中，由于该课程内容与人们的生活与工业生产都有着紧密联系，教师可以在视频制作时，将生活实例与教学内容巧妙结合起来，使学生对其背景、作用等情况进行了解，并且对提出的新思想展开探讨。通过各种课外资源丰富课堂教学，让学生深入理解化学。另外，教师可以引导他们将过去与现在作对比，增强学生的课堂积极性。因此，利用翻转课堂不仅能够拓展学生的知识面，还可以增强他们对化学知识的理解能力，对于教学效果的提高以及学习效率的增强有着重要意义。 3.分组讨论 高中化学教师在进行翻转课堂的教学时，要考虑到学生对于知识的理解水平，以更好地保障教学效率。在实际教学中，可以引导学生通过自主学习对课堂内容有大致的了解，这样的方式对于减小学生学习压力有一定的帮助。为了更好地保障教学质量，教师可以通过安排课堂讨论环节提升学生解决相关问题的能力，并增强其合作意识与能力。以高中化学“喷泉实验”的课程为例，教师需要将学生分组，并指导他们根据课前看到的视频内容，讨论气体的制作过程与方法，分析可溶于水与难溶于水的气体，并将探讨结论表述出来，实现翻转课堂教学，这样基本可以在最大限度上保障学生的课堂参与度，但在此过程中，教师要注意多采用温和的教学语言，为学生营造轻松、和谐、热烈的讨论气氛，充分调动其学习热情，从而逐步培养他们对化学这门学科的兴趣，增强化学教学的效用。 4.优化教学体系 翻转课堂下的高中化学教学中，科学的教学体系能够帮助教师掌握学生课内外的学习情况，找出教学中存在的不足并及时解决，从而使课堂教学更加完善。同时，优化教学体系使教师对学生的学习态度有更加深入的了解，能够根据其实际情况因材施教，鼓励学生更自信地学习。例如，教师可以在制作视频时在片尾设置相关化学问题，让学生独立思考，同时在课堂教学中选择典型的问题向学生提出，增强他们对化学事件的认识与理解能力。在学生做出正确的解答时，要使用激励的话语、表情等对其表示认可，而错误的回答也要通过鼓励的态度对学生的精神进行表扬，增强其积极性的同时帮助他们了解到自己的不足，从而不断提升学习效果。综上所述，翻转课堂的模式对于高中化学教学有重要作用，能够有效提升教师教学效果与学生的学习效率。在教学中，教师利用翻转课堂教学法可以增强教学方案的科学性、扩大学生的知识面、调动学生的学习积极性、强化教师的教学技术，从而推动高中化学教学工作的开展。 作者:王贵君 单位:甘肃省岷县第四中学 翻转课堂下高中化学教学篇2 一、翻转课堂的作用 通过翻转课堂可以构建师生良好关系，由于翻转课堂可以强化师生间具有的互动性，所以化学教师除了对知识加以讲授之外，同时还是高中生学习期间的合作伙伴，这样可以给师生创造足够空间进行交流互动。同时，翻转课堂还能使化学教师具有的职业素养得以提高。由于翻转课堂对教师具有的作用加以强调，因此需要教师拥有较高职业素养，这样教师才可引导学生对化学知识有效学习。教学期间，为促使翻转课堂整体效果得以发挥，化学教师需不断提高自身专业素质以及教学水平。此外，翻转课堂还能对高中生化学学习兴趣进行激发，促使其主动对化学知识进行有效学习，这样可以提高学生对化学知识整体学习效果。 二、高中化学教学当中翻转课堂的具体应用 （一）课前准备 其实，课前准备乃是一个非常复杂的过程，这一阶段十分重要，因此耗时较多，并且对化学教师具有的专业技能要求较高。化学教师在为高中生设计自学提纲之时，主要需设计两个部分。第一，设计学习目标，在学习目标当中可以包含自学目标和课堂学习最终目标。第二，对所学知识加以概括。化学教师需对教材当中的重点内容和难点内容有关的思维方式进行总结，并且将其提供给高中生，这样便于高中生通过自学对重点内容进行掌握。在课前准备期间，化学教师还需对微课视频加以制作，在进行内容选取之时，化学教师需对内容进行有效甄别，使用精准语言，选择合适环境进行录制，保证没有杂音录入到视频当中，进而对视频效果加以保证。同时，在进行视频录制期间，化学教师需提醒高中生做好笔记，并且提出相应问题，这样可以让高中生在看完微视频之后进行相应思考。完成视频录制之后，教师可让高中生对视频加以反复观看，保证视频具有的准确性以及清晰性。 （二）课堂教学 1.微课及教材的预习提问 在实际教学期间，对预习效果加以检测一直是化学教师的一个难题，为解决这一难题，化学教师可把教学第一环节设置成提问环节，这样可以提高检测效率。化学教师需根据微课以及教材内容对问题进行设计，问题可以是做题方法、公式或者概念，化学教师所提问题必须做到面面俱到，同时具有一定条理性。进行提问期间，为避免化学教师带有主观情感，教师可借助平板电脑当中的随机功能对学生进行抽查。如果高中生可以准确快速地回答出相应答案，那么化学教师可对其予以适当奖励。如果高中生无法顺利回答出答案，教师可对其进行相应惩罚。 2.预习反馈 高中生进行预习期间必然会遇到一些不懂问题，针对这些问题，化学教师可让高中生在课堂之上进行自由提问，之后由教师进行解答。针对难点知识，化学教师需要及时记录下来，在课下通过微课或者面对面这种形式对问题加以解答。如果教师无法在课堂之上给出相应答案，需要在课下及时通过网络进行查找，或者在课下和其他教师进行沟通以及交流，之后对问题进行解答。不管怎样，教师必须对高中生所提问题加以重视，并且最终给高中生一个明确答案，这样才可对学生实际学习需求加以满足，促使其对化学知识产生兴趣。 3.预习检测 在课堂之上，化学教师可把预习检测这一环节控制在10分钟之内。在此期间，化学教师应尽量通过选择题以及一些节选题这些形式对高中生课前预习效果进行检测，而且检测内容要以基础知识为主。课堂之上，化学教师可对平板电脑加以运用，通过试卷形式把检测问题发给高中生，之后借助统计功能让高中生对问题的正确率进行直观观察。假设正确率大于95％，教师可让高中生在课下对问题进行解决。如果正确率介于90％~95％，化学教师可给高中生预留小组讨论的时间，让高中生通过小组讨论对问题进行解决。如果正确率小于90％，化学教师可让高中生先展开小组讨论，之后对学生进行及时指导，并且让各小组通过抢答方式来对这一问题进行突破。这样一来，不仅能够对高中生课前预习效果加以检测，同时还能帮助其对问题加以解决。 4.课堂延伸拓展 课堂之上，化学教师可用15分钟进行课堂延伸以及拓展。在此环节之中，化学教师可通过小组讨论这种形式对知识进行延伸，并且给出一些相应的高考题目，借助网络发送到高中生的电脑终端。高中生可以先进行独立思考，之后在组内进行讨论，让高中生思维进行碰撞。之后，教师可通过小组抢答这种方式来对问题进行解答。化学教师完成解答之后，需进行相应完善以及评价，对表现较好的小组进行奖励，以此来提高学生化学学习期间的自主性以及积极性。完成这项工作之后，化学教师可预留一定时间让高中生对所学知识进行消化理解。针对高考试题，化学教师需帮助高中生对其中考点、注意点以及着手点进行分析，进而保证学生对解题思路加以掌握。 三、结论 综上可知，在高中阶段的化学教学当中对翻转课堂加以运用，可以对高中生现有学习范围以及学习方式加以扩展，帮助其逐渐养成创新能力以及创新意识，对其发散思维加以培养。同时，借助翻转课堂可以促使学生对课上时间以及课下时间进行充分利用，进而促使其学习效果得以提高。 作者:裴微 单位:吉林省永吉县第四中学 翻转课堂下高中化学教学篇3 “翻转课堂”这种教学形式最早是２００７年美国的两位化学教师提出的，设计之初是两名化学教师为了帮助缺课学生补课，将课程内容提前录制成视频发放给学生，让学生在家里通过网络的形式自主学习，课上时间用来辅助学生完成作业，改变了传统教学模式中只能在课堂进行学习的方式，学生可以根据自己的实际情况结合自己的学习习惯以及喜好制定适合自己的学习方式，这与以往的课堂教师教授知识，课后自主完成作业是完全相反的，从注重怎么教转移到了怎么学。将注意力从怎么教给学生转移到了学生怎么学习应用上，充分体现了以学生为出发点进行教学的理念。在实际教学中需从以下几个方面入手实施。 一、提前录制好教学视频 实现翻转课堂教学首先要进行课程视频录制，需要根据教学内容准备，视频时间控制在１０ｍｉｎ左右，可以以视频故事或者ＰＰＴ讲解的形式制作，高中化学教学中学习的内容重点主要在微观层面，学生很难清晰地理解学习的内容，教师在视频录制过程中可以采取动画的形式向学生展现所学习的知识，让学生以视频内容为依据进行知识内容的想象，学生在通过视频进行自主学习过程中可以与同学和老师通过网络进行交流。比如，在髙中化学“垃圾资源化”的教学过程中，仅仅通过课本内容很难深人了解知识内容，而本节中的学习内容又很难带到课堂中，此时教师应合理利用翻转课堂的教学优势，在课前视频制作中通过视频的方式向学生展示我国现阶段垃圾产生的总量，对环境的影响，垃圾分类情况，垃圾处理方式等，让学生感受到错误的垃圾处理方式对自然环境的损坏程度，增强学生的环保意识，认识正确的垃圾处理方式。 二、制作课前测试练习题 学生课下通过对课件视频的观看和学习能够掌握课程中—些基本的内容，教师在制作教学视频的同时可以准备一些课前测试练习题，练习题的内容要与课程内中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ｂ容相结合，通过练习思考题的方式为学生理出一条清晰的学习脉络及步骤，与课程视频一同发送给学生，学生可以根据测试题的顺序进行课程的学习，通过测试情况确定自己的掌握程度，同时能够有效地提升教师对学生学习情况的全面掌握。教师与学生之间角色的转变对学生来说也具有很大的新鲜感，很容易激发起学生的学习兴趣，提升学生的自主意识，由于不用真实面对教师能够减轻很多学生在课堂学习中的压力。比如，教师在授课之前需收集学生课前测试题的完成情况，针对学生普遍存在的问题需重点讲解，针对某些学生存在的个别问题可以在课上以提问的方式帮助学生加强印象。在实际教学中，教师可以建立学生学习的微信群，学生和教师可以在微信群中沟通，有任何问题都可以及时联系老师提问或者与同学探讨。 三、引导学生主动进行实验研究 化学学科与其他学科之间最大的差别就是化学学科学习中可以通过实际的动手实验加深学生对化学学习内容的记忆程度，教师在翻转课堂教学过程中，可以在学习视频中指导学生通过生活中常见的事物进行化学实验，能够快速提起学生对于课程观看学习的积极性，通过自身动手实验之后学生对于各类化学反应的理解程度也会有所加深。比如，可以知道学生在通过实际动手实验了解碘遇淀粉变蓝色的化学变化，指导学生首先将面条放人碗中，加人热水，滴人适量碘酒，可以明显看到面条变成了黑蓝色，将维生素Ｃ药片压碎，倒人碗中，面条很快会复原为原来的颜色，学生通过实际的动手实验能够更加真切地感受到化学变化的情况，对于学生了解及掌握化学知识有着非常重要的作用。综上可知，翻转课堂在髙中化学中的应用，能够丰富学生学习的范围和方式，帮助学生养成创新意识，锻炼学生的思维发散能力，充分利用学生课上课下的时间，学生课下自主学习时可以充分利用手边的工具辅助学习。 作者:李霞 单位:邹平县第一中学

一、提高课堂教学有效性的前提——备课 学前教育的舞蹈教学，不同于大学的专业课程，对所涉及每个种类必须精通；也不同于现在普通的直观的娱乐舞蹈学习。学前教育的教学主要以幼儿舞蹈的学习、创编以及教学为主。学前教育大部分学生都没有舞蹈基础，所以教师的课前准备尤为重要，在授课前能够成功引起学生的兴趣，在教学过程中正确地指导学生进入基础训练，就能为以后更多的学习和实践打好基础。 1.教师自我充电，自信教学 教师的课前备课尤为重要，要把握好每个阶段的教学目标；了解学生的同时还要阅读和深究相关教材；确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法，编写课时教案。作为舞蹈教师，首先是课前要准备充足、课堂中充分自信。教师自信的教学状态更容易激发学生学习和模仿的积极性，从而引起学生的兴趣，形成良好的课堂气氛。所以教师要熟练每节课的内容，创造性地使用和整合教材。 2.教师快乐教学，激发学生兴趣 学前教育学生大多数都没有接触过舞蹈，对这门课的认识少之又少，因此在基础、协调性等各个方面都比较弱。教师在组织课堂内容的时候应该结合学生的实际情况，由浅入深、由易到难；尽量引起学生的兴趣，使学生在快乐的气氛中学习，也可以在游戏中让学生爱上跳舞，从中体会舞蹈的乐趣和收获。例如东北秧歌的教学，如果课前教师没让学生准备手绢花，学生学习时就会略显茫然，课堂气氛就达不到理想的高潮。而有了手绢花，学生的积极性就提高了，学生本身的情绪也很高涨，做起动作来也觉得自己很美，就更加有自信了。又如在上课前教师组织学生做一些关于节奏的小游戏，如击鼓传花：由一学生击鼓，其他学生围坐成一个大的空心圈，伴随着鼓点依次传递手绢花，当鼓声停止，手里拿着手绢花的学生可以为大家表演个小节目或者讲个小笑话。游戏不仅可以促进教师和学生之间关系的融洽，也可以让教师在欢快的气氛中引入当天要学习的内容，在学生比较兴奋的状态下成功地进入教学主题，趁热打铁，学生的接受能力会很快，可以收到意想不到的教学效果。 二、课内外教学的巧妙结合 1.课内设计情景引入学习状态 在进行舞蹈教学时，教师结合相关舞蹈知识使用情境创设方法可以更好地将学生带入到学习中，使学生明确课堂的目标。教师也可以借助多媒体等手段，例如在学习民族舞藏族舞之前，播放一些关于藏族风俗习惯的视频，让学生熟悉藏族的旋律，观察藏族的风土人情、服饰特征等，引导学生从视觉上感知，建立学习兴趣，以便教学活动得以顺利展开。另外，教师也可以准备一些不同民族舞蹈中所用到的道具，如民间舞中秧歌常用的扇子、丝巾、手绢花，民族舞中维吾尔族舞蹈中常用的铃鼓，藏族舞中使用的水袖、热巴鼓，蒙古舞中常用的筷子、碗等等。当学生看到这些实物的时候，就会情不自禁地想去触碰，拥有了可以起舞的道具，内心当然会想如何使用它们翩翩起舞。这不仅引起了学生的兴趣，更为本节课的教学做好了铺垫。 2.课外走进生活指导教学 课堂45分钟的教学过于短暂，教师想将所制定的知识、技能、情感目标在课堂上都完成是很难的，因此要充分利用课外时间，让学生变被动为主动，更好地调动学生学习主动性和积极性。教师可以在课下带领学生们走出课堂。例如学习藏族舞的踢踏舞步，以踢、踏等动作踏出有规律、有变化的各种节奏来表达情感。教室课堂的学习不仅受到了时间的限制，也受到了空间的限制，使学生无法真正地领会舞蹈动作的含义，因此教师可以带领学生走出教室，到宽阔又柔软的操场上，教师和学生一起学习和练习，就像游戏一样，手拉着手，围成一个圆圈，一起跳、一起踢，在激发学生兴趣的同时，让学生感受到大自然的脉搏、呼吸到新鲜的空气，更加充分地体会艺术源于生活的真谛。学生身心愉悦能更轻松地完成学习，教学效果也随之提高。 三、课内外小组训练 舞蹈课堂多数是以学生自己练习为主，如果学生一味地跟随教师的示范，依赖于教学视频等，就会养成只动四肢而不动大脑的习惯，这样不仅很难达到教学目标，也会使学生养成不主动学习的习惯。而分组训练可以很有效地解决这个问题，不仅能培养学生团结合作意识，而且学生可以讨论、协商解决问题，更能充分地发挥学生的主动性。当然，分组练习可以在课内进行，也可以在课外进行。每组安排小组长，带领和督促学生练习，课下自主训练，课上教师进行检查。这样不仅延伸了课堂训练，还能促使学生进一步熟练掌握教学内容，在练习中逐步理解舞蹈作品。 四、积累知识与收集素材 学前教育的学生必须会跳舞，更要会教学与编排，因此教师必须将编创和指导教学融入课堂目标中，要正确地引导学生学会舞蹈编创。不管是命题编创还是音乐编创，教师口传身授的知识和技能与要求学生课外收集相关资料应该是相辅相成的。例如，编创关于生活节奏的作品《打蚊子》，首先学生需要了解的是生活中有蚊子的状态、被叮咬的状态，特点是烦躁的心情、在不同空间拍打蚊子的动作等，动作从生活中而来，要把打蚊子特点的样子学会，运用所学的节奏、空间、形式、队形等把生活动作转化为舞蹈动作，情绪融入动作中，生动的表演出打蚊子的舞蹈来。学生进行这样的作品编创后，教师应及时给予指导，纠正不恰当的地方并鼓励学生多练习、多思考。 五、课外网络教学 现在的社会是互联网信息爆炸的时代，教师要充分利用网络的力量。网络学习的优点有以下几点。第一，学生学习的主动性较强。当学生面对电脑或者手机的时候，总会有一种未来掌握在自己手中的感觉，所有的操作都由自己掌控，这样的感觉会促使学生自己主动去学习，从而真正发挥学习的主观能动性。第二，学生学习的无限性。通过网络学习的学生在年龄上、时间上和空间上少了一些限制，换句话讲，在互联网络发达的现在，学生可以随时随地进行网上学习。第三，学生学习的深入探究性。网络的空间是极大的，当学生在学习过程中遇到难解的问题时，可以在网上与同专业甚至不同专业的学生互相交流，也可以上网查找相关学科资料。这种没有任何约束、活跃轻松的学习气氛使学生可以更好地发挥自己的聪明才智，对问题的探究也更加深入，可以更好地解决自己疑惑的问题。第四，学生学习的多向性。网络背景下的学习是一种多向、多元化的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可以进行对比，从而集思广益，相互之间取长补短，学习的知识也不再仅仅是书本上的固定内容，而是变得更加灵活。另外，学生如果在课下的网络学习中遇到自身无法解答的问题，可以随时通过网络联系教师。例如学生常用的腾讯QQ、微信、手机邮箱等等，都可以成为教师的微课堂，利用网络随时可以用文字、语言交流，甚至可以直接视频对话，这样学生不用等到课堂上再请教教师，在保证自己学习的准确率的情况下也提高了学习的效率。这样的交流方式还可以促进师生间关系的融洽，而成功的教学离不开融洽的师生关系。 六、寻找校内外活动锻炼的机会 舞蹈课上学到的内容需要实践才能够体现，例如学校组织的文娱晚会、校内外组织的舞蹈比赛、社团联谊、幼儿园舞蹈教学见习等。学生通过参加这些活动可以让课堂知识和技能得到充分的应用和提高，不仅能够增强学生的组织能力和表演能力，也能让学生在实践中发现自己的不足，激发求知欲，调动学习热情，所以，教师要多给学生寻找课外活动的锻炼机会。 七、课后教学反思教学反思 能使教师不断地提升教学实践的合理性，增强教师自身的专业素养，从而提高教学的有效性。总之，中职学前教育舞蹈教学课时少，而学生基础差，因此课内与课外教学巧妙结合，课内设计情景引入学习状态，课外走进生活指导教学，教师巧妙地引领学生，才能收到事倍功半的效果。学前教育舞蹈教学任务重，为了实现教学的双重目标，教师不仅要做好课前内容的充足准备，认真把握好课堂上的每一个环节，更要充分利用课余时间。舞蹈教师应时刻提醒自己，舞蹈源于艺术，艺术源于生活，带领学生走出课堂，捕捉生活，培养学习兴趣，增强学生们的自信心，这样才能带领学生学得好、学得快、学得快乐。

学前教育专业主要培养的是高素质高质量的幼儿园教师，钢琴课是学前教育专业必修的一门技能课程，根据学前教育专业学生的特点，钢琴课教学均采用集体课教学的模式，儿歌弹奏与即兴伴奏的掌握主要内容以适应幼儿园音乐课程的实施，对于学生来说钢琴课学习与练习的好坏直接影响到毕业后的幼儿园教学工作中，因此学前教育专业钢琴集体课的教学质量与教学效果就显得非常重要，但随着学生的快速发展，时代科技的快速更替，使得当今学前教育专业钢琴集体课教学的过程中存在着不少问题。我将从一堂课的课堂导入、讲授新课、课上练习、课堂总结等方面进行研究。 一、课堂导入方面 学前教育钢琴集体课教学中笔者发现教师的课堂导入大都采用作业检查和集体复习弹奏这两种方式。这两种导入方式侧重于对上节课的内容进行复内容对新课的讲授并没有很好的的连接，因此学前教育专业学生在进行新课学习时容易出现学习困难的现象。根据学前教育专业的学生特点，在课堂导入环节，教师可以分为作业检查部分和手指练习部分，在手指练习部分，一定要将与本节课有关的基础手指练习进行集体弹奏，例如断奏、连奏、跳奏这三种基本的弹奏方法，在每节课的开始都需要进行练习，即能保证学生的基本弹奏能力的保持，又可以为新课的学习做好准备。 二、新课讲授方面 1.教学方法。在新课讲授中，教师大多采用与专业钢琴集体课教学一致的教学方法，如讲授法与示范法相结合的教学方式。这种方法针对学前教育专业的学生来说效果不好，教师在进行教学的同时一定要考虑学生的特点来选择相应的教学方法。针对学前教育专业零基础与面向幼儿的特点，教师在采用讲授法与示范法基础上运用启发法与互动交流法。启发式教学，能够帮助学生进行循序渐进的思考。例如在乐曲弹奏技巧的教学时，多联系学生实际生活来启发学生，多用学前教育相关的其他内容相联系来引导学生。学前教育专业钢琴集体课的课堂上穿插交流互动式的教学方法能很好的调动学生的学习的积极性。 2.教学内容。笔者发现学前教育专业钢琴集体课教学中教学内容大致相同，包括：钢琴基本演奏技巧及相应乐曲(少量儿歌)。钢琴基本演奏技巧是任何专业学生学习钢琴入门必须进行学习的技巧，这一基础技巧的学习完成后还需要选择应的乐曲进行实践教学，然而乐曲的选择内容多为钢琴曲，儿歌的弹奏相对少之又少。笔者认为，学前教育专业培养的是未来幼儿教师，儿歌是钢琴教学中主要的教学内容，使学生学习弹奏技巧与乐曲真正做到学有所用的。教材的选择上笔者发现李妍冰编著的《弹儿歌学钢琴》这本教材适合学前教育专业钢琴集体课教学，是一本很好的乐曲选择教材。 3.课堂练习。由于钢琴集体课教学的操作实践性特点，在实际课堂上笔者发现，课堂练习环节教师只是将授课内容和练习的注意事项讲授给学生之后，学生利用课上时间进行集体练习，教师不参与学生练习。这一过程学生的练习效果差，错误的练习，使得学生在后期课程中学习更加的困难。笔者认为在学前教育钢琴集体课中教师的主导型应发挥在课堂教学的各个环节，在课上练习环节教师可以结合一对一的钢琴教学模式，给予学生更多单独指导的时间，虽然在钢琴集体课中对学生进行一对一指导需要花费大量的课上时间，但对于初学的同学们来说，学习与练习良好的效果是非常显著的。教师在指导一个学生的时候其他学生自主练习，直到将所有学生全部指导之后课堂练习环节范课结束，由于课堂练习时间有限，教师针对每个学生的指导时间保持在五分钟左右，班级授课人数在20人左右的小班，笔者用这种方式进行练习巩固指导，效果非常显著，无论在课上还是在课下，学生对于钢琴的弹奏与练习效率提升的很多。 4.课堂小结。课堂小结是一堂课归纳总结学生知识内化的重要环节，教师一般会在这一环节通过讲述的方式对一堂课的重点难点以及制试点进行总结，但这项效果并不是很好，学生对于课上知识的总结吸收的不理想。笔者认为课堂小结环节应该注重总结性与学生主动性相结合，通过学生自主的总结，加深这堂课程知识点的掌握。因此，我通过学生分组配合弹奏的还有游戏性的方式，对这堂课进行实际，通过弹奏让学生进行总结。通常下我会将学生分为两组，一组弹奏新授乐曲的右手，一组弹奏新授乐曲的左手，教师则充当指挥调节节拍速度和弹奏重点提示的角色，进行配合弹奏。弹奏完毕后进行两组互换声部弹奏。这不仅能是同学们在配合中聆听音乐，而且能够使学生轻松的完成单手的弹奏要求，增加其弹奏自信心。 5.课后作业。课后作业的布置，我认为应该放弃传统的布置弹奏作业课上回课的形式。利用现在人手一部的手机进行对课下学生弹奏状况的了解与检查，通过如微信、QQ等交流app建立班级作业指导与检查群，下次上课前，每位同学必须发送练习视频多次，教师通过学生练习视频，了解学生作业的完成情况，课下练习的过程也可以作为平时成绩的一部分。 三、总结 学前教育专业学生钢琴集体课的教学会随着社会的发展，科技的进步，学生的个性的不同而逐步完善，只有在教学中敢于发现问题，勇于解决问题，才能使这门课程更加为学生所用。

小学语文课堂教学篇1 在小学语文阅读课上，教师应引导学生探究、解决问题。具体而言，就是在老师的指导下，学生自主提出问题，选择探究策略；在教学中，探究式学习可以使学生获得知识，运用知识，解决问题。探究的目标不仅在于让学生自己去寻求答案，更在于让学生了解、掌握和提升探究方式。 一、目前的小学生阅读现状 (一)小学生的阅读心理问题 首先，他们年纪小，自制力、执行力和自制力都较差。没有一个好的学习和学习的环境，就很难培养出一种积极的学习方式。其次，长时间不看书，会对阅读和理解产生很大的影响，不进则退。有些同学，因为自尊心太强，怕自己写作业出错，被别人笑话，不能及时纠正，就会变得怯懦，影响读书。 (二)小学生的阅读习惯不够好 但是，在实际的阅读中，他们的阅读方法与现实生活并不相符，很多学生在阅读课外书时，只注重故事的情节，忽视了一些细节，在碰到生僻字时，往往会根据拼写来辨别其读音和意义，所以，很少人会去查字典，也不会边看边记。因此，长期使用不正确的阅读方法会影响到学生的阅读能力。 (三)缺乏读书时间和缺乏课外拓展能力 新课标中有一定的阅读能力，一般来说，小学的阅读人数大概在四十万，但是从现实生活中，不难看出，大多数人都是在读书，读书的时候，很少有人会去读书。再加上，到了他们这个年纪，无论是默读还是背诵，他们的阅读能力都远没有达到预期的程度，导致了他们的低效。 二、小学语文“课例式阅读”课堂教学模式探究 (一)在语文阅读教学中创设情境，采用合作探究教学法 在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的学习情况、知识的积累、生活经历等因素，为他们营造一个适宜的学习环境。这样，学生就能逐渐地对所读的东西产生好感和强烈的兴趣，并逐渐地把自己融入到所读的情境中，逐渐地在阅读中自主地学习，并深深地爱上它，在它的阅读中，学习理解别人的感情，并把自己的感情表现出来。比如，《巨人的花园》的课文教学，教师可以根据《巨人的花园》中的描写，创造出适合的教学环境，尽可能地再现“巨人的花园”。根据教学大纲的要求，教师可以指导学生进行探究探究，并用问题的方式引导学生进行讨论、探究和寻找答案。比如，在阅读文章的过程中，学生可以在阅读文章的过程中，感受到花园的美丽。在设置好了课程之后，同学们就在《巨人的花园》里找出了这些巨人的特点。在此期间，教师要对学生进行自主探究和指导，但要注意不能插手，也不能否定他们的天马行空，不能偏离主题。学生们在课堂上进行分组讨论，并对教师的提问进行回答。另外，在语文教学中，教师应注重对学生的语言能力的培养，不仅要了解文章的基本内容，还要了解作者所要传达的信息，使之能够形成较为客观的视角，并将自己的想法和感受融入到自己的日常生活之中。该教学法与小学语文教学相适应，有利于培养学生的基本素养。 (二)阅读水平的提高 在小学阶段，阅读指导的主要目的是养成良好的阅读习惯。在实践中，教师应主动引导学生进行自主阅读，并通过实践来丰富自己的阅读体验，使他们能够更好地融入到自己的课堂中。首先，教师要针对不同的教材，为自己量身定做一个合适的阅读目标。比如《扁鹊治病》，就是让学生将扁鹊的整个治疗过程从头至尾都说一遍，以便在后面的学习中，帮助他们把握住重点，提高学习效果。其次，以开放、有趣的方式进行教学，教师要给学生充分的阅读和思考的时间，以促进他们的思维能力的发展。 (三)明确教学对象，使学生的主体性得到充分的发挥 在进行阅读教学的过程中，教师的作用是非常重要的。在教学过程中，要保证学生的主体地位，使其主体和主体得到全面的发展。例如，在《爬山虎的脚》中，教师让学生先读一遍，再向学生提问。教师在课堂上通过发问使学生更好地理解文章，逐步进行探索。老师还可以运用学生的说、说、画、议代替老师的解释，使学生自觉地走进教室，在老师的引导下感受到教学的真正意义和感情。这样的教学方法可以最大程度地调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性。通过这种方式，可以最大限度地激发学生的学习热情，提高语文的学习效果，进而提高他们的阅读能力。在教学过程中，应善于为学生创造“阅读空间”，让他们能自主阅读，并能真正地做好自己的“主人”。 （四）正确的教学方式使学生获得更多的知识 在阅读中，学生若有一种不认真对待、不认真思考的态度，将会影响其学习。所以，要培养学生的求知欲望，让他们多思考，多分析，以提高他们的学习能力。学生们对知识的理解还停留在表面，无法深入分析问题，只能靠好奇心来解决问题。可以让学生更深入的阅读，更深一层的研究。因此，在小学语文教学中，要注意激发学生的学习欲望，加深他们的学习兴趣，进而提升他们的阅读能力。在阅读教学中，利用科技手段进行教学，将图片、视频、音频等多种功能转换成一种形式，让学生在课堂上能够更好地体会到，从而更好地加深对知识的理解。比如《小蝌蚪找妈妈》，教师可以在网上搜索到相关的视频，让学生在学习的过程中，对文章的内容有一个大概的认识，这样既能激发学生的好奇心，又能加深对文章的深刻理解，又能让学生在阅读过程中体会到自己的情感变化。因此，要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，提高他们的综合素养，不仅需要老师的细心指导，而且要注重教学的方式和方法。针对目前存在的问题，要结合当前的教学条件和资源，合理运用教学模式，进行科学的引导，才能收到良好的效果。 作者:郭丽颖 小学语文课堂教学篇2 在教学中积极地为学生构建语文教学高效教学课堂是当下课程教学改革背景之下小学语文教师之间的共识。传统语文课程教学中教师采取单一的灌输式课程教学方式对学生的学习质量产生严重的影响，高效课堂构建之下教师则需要积极的创新课程教学模式，优化语文课堂，提高教学质量。鉴于此文章首先分析语文课程教学中构建高效教学课堂的意义，接着提出高效课堂教学策略。 一、小学语文高效课堂构建的意义 （一）发现教学中存在的问题 当下语文课程教学中依旧存在一些问题，而这些问题渗透于课程教学的各个环节当中。构建高效语文教学课堂，则可以促使教师对当下语文课程教学进行深度的探索研究并提出多样化的教学策略，进而提高学生课程学习的效果。 （二）激发学生的学习兴趣 传统语文课程教学模式之下无法促使语文课堂教学更加具体化，而高效语文课堂教学则可以引入多样化的课程教学模式，促使语文知识讲解更有新鲜感，让语文知识呈现得更加具体化，激发学生进行语文知识学习的兴趣。 二、小学语文高效课堂教学策略 （一）积极引入信息技术 信息化技术引进课程教学中，可以为学生提供学习趣味。小学阶段语文教师构建高效语文教学课堂旨在唤醒学生学习欲望，提高学生的学习积极性。在教学中教师则可以结合语文课程教学的实际状况，分析学生的认知特点，发挥信息技术在课程教学中的实际作用，不断地就语文课程教学模式进行优化，以此为学生提供丰富的语文学习体验。比如教师引导学生学习《海上日出》时，教师不急于引导学生学习文章中的生字生词，教师可以借助信息化技术为学生播放以课文主题为主的海上的日出的视频等内容，进而激发学生的学习兴趣，促使学生产生对知识探索的欲望，这时教师在提出问题：同学们你们看过日出吗？你们认为海上的日出是什么样子的呢？在这一过程中教师可以为学生预留时间进行思考与讲述，接着在导入课程内容。这一教学过程中学生则可以积极地进行课程知识的学习，并认真感受文章阐述的作者的思想情感。 （二）全面实现分层教学 因为小学生的学习情况各不相同，所以教师就可以通过深入了解学生情况针对性地开展教学，科学合理分层。由学生的实际学习水平以及日常学习表现进行分层教学，结合实际的学生学习状况采取针对的教学形式，促使教学活动有效，能让学生收获知识。在这种情况下学生还能够很好地提高学习自信心，并且能够激发学生的学习潜力，有效地优化各个层次学生的具体学习情况，为学生的后续学习打下良好基础。比如，在《夜间飞行的秘密》教学过程中，教师就可以将学生分为基础较弱﹑基础良好和优异三个层次，在不同层次之间教师采取的教学方式应当是不相同的，针对基础较弱的学生，教师则是应该让其掌握课本中的生字，了解课文内容。针对基础良好的则是要在掌握这些的基础上，能够解决教师提出的问题。而教师针对基础优质的学生则是要能够向外拓展，让学生在学习本节课内容的基础上，掌握更多的知识。教师要加强互动，鼓励学生参与讨论，通过讨论的方法来更好地学习语文知识点。教师则是在其中加以引导，以此来更好地提高语文课堂教学质量。小学阶段的语文学习过程当中，学生之间的学习成果是具备差异性的，因此教师想要提高教学效果，则需要深度的了解学生的学习状况并开展适宜的针对性地教学，科学地分层，将学生分成不同的学习程度，同时结合实际学习情况采取相应的教学方式，促使学生在学习当中都能有所进步，进而构建高效语文教学课堂。 （三）链接生活经验进行教学 怎样构建高效语文课堂，则需要将语文课程教学与学生生活实际相互关联，促使学生在进行知识学习时内心产生情感共鸣，这样才能实现高质量的语文知识的学习。基于此教师需要选择与学生生活相关的内容，以此帮助学生掌握知识，进而进行文章内容的迁移以及实际的运用，在进行语文课程内容教学中，教师需要结合教学内容与生活的经验，进行知识的内化促使学生理解孩知识并感受知识。比如教师在进行《腊八粥》教学时，教师可以向学生提出问题，文章作者是怎样描写腊八粥的？文章作者怎样描绘出腊八粥的诱人？找出文章中就腊八粥进行细致描写的语句。文章中的作者在进行描写的过程中为什么介绍腊八粥的原料呢？文章作者是怎样表述人们对腊八粥的喜爱之情的呢？在教师提出问题后，引导学生进行小组探究过程，学生可以抒发自己的见解，结合自己的生活经验进行探究，同时教师需要注意在这一过程当中引导学生相互交流产生对话学习过程，在对话中促进思维的发展，形成对知识的理解与学习。又比如教师在进行《父爱之舟》教学过程当中，教师引导学生说出文章哪种哪些场景描写让学生的阅读印象较为深刻，文章中自己与父亲共住客栈，我被咬而父亲没被咬，但是他却心疼的内容，引导学生将这一段内容进行朗读并引导学生进行思考，假如学生是文章中的我，那么我会忍心叫父亲买吗？为什么呢？同时在学生进行探究交流时可以为学生就《慈母情深》进行扩展阅读，通过文章中的人物、语言等进行文章人物的分析，感受文章中的情感力量，在回到本文进行深度的分析与感受。综上所述，小学阶段语文课程教学中，教师需要转变传统教学方式积极扩展新的教学方式，通过自己的教学创新为学生构建高质量的语文课堂教学。比如教师在教学中可以结合现代化信息技术丰富学生学习体验积极吸引学生的学习兴趣，同时还可以结合分层教学方式，结合学生的实际学习特点，为学生构建针对性的课程教学过程。教师还可以将课程教学与学生的实际生活相互关联，在生活的基础之下，进行语文课程教学，促使学生产生对知识的情感体验，进而提高学生的学习积极性，构建高质量的语文课程教学过程，实现高效语文课堂的构建，提高语文课程教学效果。 作者:张万荣 小学语文课堂教学篇3 每个人在成长的过程中都会对周围的事情以及问题产生各种各样的疑惑，对于专业领域的专家学者来说也会有不懂的地方。而在小学语文的学习过程中，学生要敢于提出质疑和问题，养成对问题质疑的能力和精神，在对问题的探究过程中深入理解并掌握知识。质疑能够促进新事物的开辟与创新，在探究真理的过程中能够不断研究事物的本质特征，教师也要把这种质疑的精神融入到小学语文的课堂教学中去。 一、小学语文课堂质疑教学存在的问题 （一）教学方式缺乏灵活性 教师对小学语文课堂教学中学生的质疑在理解上存在偏差，并且相关教学环节的开展也仅是停留在表面，并没有发挥真正的作用。首先，虽然按照新课改中对学生质疑能力的培养进行课程的开展，采取各种方法和教学举措为学生的质疑提供条件，但是不注重学生的思考过程和学生的思维方式。在小学语文课堂讲授过程中，依旧按照自身的教学方案来进行，教师问题的提问大部分都是围绕着教材的内容来进行。问题的种类相对来说较为单一，并且提问方式较为死板，不够灵活。问题的提问较为随意且重复，缺乏创新之处。教师为了完成教学任务有时还会缩短学生的课堂提问时间，质疑的作用得不到有效的发挥。 （二）缺乏对学生质疑的深入贯彻落实 质疑应当贯穿小学语文课堂的各个环节，包括课前的预习、课堂的进行以及课后的总结。教师需要处理好整体和部分的关系，把学生所提的问题进行系统性的梳理和概括，以及相关的归类以及整合，从而使得问题的解决方法具有针对性。质疑也是小学语文课堂教学中一个重要的部分，教师作为课堂教学的主体应当把握好小学语文课堂教学的主题脉络，形成良好的教学秩序，使得学生能够跟着教师的思路进行学习，提升小学语文课堂教学的质量和效率。 二、小学语文课堂质疑教学的策略 （一）根据课堂教学的实际状况适当安排质疑教学环节 教师在开展小学语文课堂教学之前要做好教学设计和教学规划，围绕文章和教材的具体教学内容进行相关的设计，力求尽善尽美。但是，计划有时候也会赶不上变化，在小学语文课堂教学的开展过程中也会出现一些突发性的情况。这就需要教师具备一定的临场应变能力，根据课堂的实际情况来做出适当的调节和修改，只有通过这种途径和方式，才能够确保课堂教学过程的顺利完成。虽然小学语文有着详细的教学安排和教学流程，教师在讲课过程中需要按照教案中的步骤来进行具体的实施，但是小学语文课堂的主题既包括教师也包括学生。教师不能一味按照自身的想法和思维方式进行课程内容的设计与教学计划的安排，也要考虑学生的身心发展特征和知识的掌握情况，采用学生喜闻乐见的方式进行知识内容的传授，激发学生对小学语文学习的热情和积极性。 （二）根据学生不同的问题采取有针对性的解答方式 小学生由于认知水平的局限，在思考问题方面往往不具有全面性。此时，教师就需要启发学生从多个方面和多个角度进行问题的思考，而在教师的启发下学生往往会产生多个问题。但是，在小学语文课堂教学的固定时长下，教师也无法回答每一个学生的问题，因此需要选择适当的解答方法和解答策略。假如学生提出的问题与课堂的具体教学内容相关，教师可以带领学生寻找问题的最终解决答案。学生的质疑要具有实际的意义和价值，而学生有意义的质疑需要发挥教师和学生共同的作用。而一旦学生提出了关键性的问题质疑，就能够帮助学生把控文章内容的具体脉络。每个学生对知识的理解能力、学习能力都存在着较大的差距，因此问题提问的深浅也各不同。首先，对于较为浅层次的问题，教师可以让学生仔细阅读文章中的具体内容，结合语境和文章的上下文细剖析细节，通过反复理解提升学生问题解决的能力和水平；其次，对于存在矛盾和争议较大的问题，教师组织小组内部成员或小组之间的发表，不必循规蹈矩，可以结合自身的理解进行创新性的回答；最后，对于难度较大的问题，教师和学生可以共同参与和探讨。例如，在课文《乌鸦喝水》的讲解过程中，学生对“乌鸦把小石子一个一个地衔起来”这句话中的“衔”字产生质疑，这个字是否能够用“拿”来替换。教师引导学生根据上文中“瓶子很高，瓶子很小，里面的水又少”得出乌鸦通过用嘴巴衔石子才能够投入瓶子中，“衔”字的运用非常巧妙，生动形象地展现了乌鸦的机智与聪明。通过教师的引导以及对文章内容的深入剖析，能够帮助学生深入地解决相应的问题。 （三）注重学生探究学习习惯的养成 探究即发挥学生的主动性，能够主动探究问题。问题贯穿探究的整个过程，探究着力于问题的发现、分析、解决和处理。小学生的身心发展水平不够完善，在问题探究的过程当中难免会有所偏差并陷入误区，在此时就需要发挥教师的引导作用，为学生在迷雾之中指明前进的正确方向。探究也分为个体探究和集体探究，大部分的探究活动都是团体人员共同进行问题的解决和处理，而探究当中的难点在于教师采取措施引导学生主动探究。每个学生都是独立的个体，具有不同的性格特征以及生活环境，因此在对事物的认识以及观点上也就大相径庭。 （四）提升自身的教学水平，对学生提出的质疑进行专业性的解答 1.在备课环节考虑学生问题的质疑 在新课程改革背景下，小学语文教学的氛围更加轻松愉快，改变了传统教学过程中死板、沉闷的课堂教学氛围。在这种背景下，对于小学语文教师的教学也是一种挑战和锻炼，教师不能固步自封，需要树立终身学习和不断提升自身的理念，除了对理论知识的深入学习之外，还要提升自身的语文素养。在课后及时做好相关的总结工作并反思自身在小学语文课堂讲述过程当中的不足之处，才能更好地打造优质的小学语文课堂。而教师在教学前需要进行备课，制订课堂教学的教学目标和教学重难点。通过备课这一环节，教师在头脑中形成相关的知识体系，能够更好地应对课堂中的突发情况和学生的质疑。小学语文教师在备课时要考虑学生可能会提出的问题，针对相关的问题思考不同的解决方法和解决举措。教师要学会换位思考，站在学生的角度上设想如何准确有效回应学生的质疑以及相关的问题。在小学语文课堂教学中，教师与学生通过交流和沟通来深入地理解和剖析课文的内容，教学在结合教材实际内容的同时，也要考虑学生的认知水平和身心发展特征。教师与学生之间要共同参与、共同研究、共同探讨，找到问题的解决方法。 2.关注学生的课堂表现 教师在小学语文课堂中不要把全部的注意力都集中在知识的讲授方面，还应当对注意力进行合理的划分，关注学生在课堂中的注意力和对教师问题的反馈情况。有些学生会在小学语文课堂中出现走神的情况，教师要观察学生的动作和面部表情来判断学生是否在进行专注地学习。教师在对学生的质疑问题进行解决的过程中，需要在头脑中进行思考并进行语言表达，在黑板上通过文字展示进行直观性的教学。小学语文教师既要重视课堂的讲授，又要重视学生的行为表现，做到合理科学地分配注意力。 3.重视对教学实践的积累和反思 教师问题解决能力的提升也是通过不断的实践以及在讲课过程中打磨出来的，一节课下来总会存在一些缺陷和不足之处。小学语文教师在课后要及时地做好总结工作，应当考虑课程的讲授是否达到教学目标、是否突出本节课的重难点、教学设计是否足够合理等因素。 （五）采取探究式教学方式，拓宽学生的思维方式 小学语文课堂质疑教学要想得到良好的教学效果以及优质的反馈，离不开教师认真授课和教导，对于教师来说是一种新的挑战，更需要教师运用专业的态度和专业的知识对学生进行教学和指导。教师要采取学生喜闻乐见的教学方式并制订恰当的教学目标，具备先进的教育理念，在教学过程中要做到取其精华，去其糟粕。在与学生的课堂教学互动过程中，要站在平等的角度上对待学生，教师对于学生而言不仅是知识的传授者，更加是学生学习过程中的指路者和朋友。教师要和学生共同探究知识背后的含义，在课堂教学中鼓励学生大胆地发表自身的意见和看法，允许不同观念和观点的存在，让学生学会用辩证的观念和矛盾的观念去看待并分析事物。秉持百花齐放的教育理念，思维的碰撞往往会激发出新的观点。小学语文课堂教学不能够因循守旧，应当随着时代的变化和发展进行内容的改变和创新。创新是事物发展的源泉和动力，学生在小学语文学习过程中要重视质疑的意义和重要性，拥有自身独到的见解，能够从整体上进行语文的学习和创作，把握好主观和客观两个重要的因素。探究式教学方式不是对学生的完全放任，需要教师在学生的探究过程中指出错误之处并进行引导，探究的过程也是一个学习的过程。学生探究的最终结果还需要教师以专业化的态度和客观的立场进行点评和指导，对结果做出客观的评价并给予学生适当的鼓励。探究的目的是为了帮助学生突破固有的思维模式以及框架的束缚，帮助学生开阔视野，使他们拥有更加开阔的世界观。 三、小学语文课堂质疑教学的要点 （一）注重对学生思维的训练和观察力的培养 在小学语文课堂学习中，学生需要充分地调动自身的感官，同时要集中精力进行投入的学习。而在这其中需要学生观察能力的养成和提升，观察时获取信息的渠道和方式，观察力的提升能够帮助学生及时捕捉关键信息。通过感官进行基本信息的获得，大脑才能进一步地进行信息的处理和分析，在此过程当中思维才能得到发展。观察是学生进行思考和质疑的基础，在小学语文课堂教学过程中教师要有意识地对学生的质疑能力进行培养，具体体现在问题的提问以及指导方面。 （二）注重学生思考和知识的建构 在小学语文课堂学习中，学生需要对文章进行理解与剖析，注重思考和知识的建构能够帮助学生形成知识的系统性和结构性，化繁为简，在理解的基础上通过头脑对知识进行精加工以及深入加工，建立知识的结构。学生对于所学的新知识应当具有质疑及思辨思维和精神，通过对基础知识的学习能够进行自我的总结和归纳。小学语文注重思考的过程以及对知识的主动探索过程，在对问题质疑中需要学生遵循循序渐进的原则，不能急于求成。 （三）创设问题学习情境，促进学生主动学习 在小学语文课堂中，学生的质疑主张减少教师对学生学习过程的干预，可以在恰当的时机给予学生合适的指导，给予学生充足进行主动学习的时间与空间。在小学语文教学过程中，问题的解决需要注重学生的参与性，通过对知识的理解和问题的解决才能够学好语文知识。因此，教师需要创设良好的问题情境让学生进行优质的学习，在这种条件下学生在学习方面的主动性将会大大提升，而不再处于学习过程中的被动地位。教师通过具体问题的提问以及启发式的教学能够激发学生的内驱力，学生在这种学习方式下能够体会到获取知识并解决问题的成功喜悦，在一定程度上也能够提升学生的自我效能感，激发学生对语文学习的热情和动力。四、结语如今新课改倡导在小学语文课堂教学中培养学生的质疑能力，课堂质疑教学不是一朝一夕的工作，需要教师在实践当中不断地进行改变和调整，转变传统教学方式中教师为主的教学，鼓励学生学会探究性学习，鼓励学生在课堂教学过程中大胆表达观点和看法，注重学生的课堂参与度，在师生互动与交流中以平等的态度去对待每一个学生，营造和谐愉悦的课堂氛围。在学生原有的基础之上促进学生对知识的剖析和深入理解，注重发挥学生的主动性，注重学生在学习过程中逻辑思维的培养与训练。 参考文献： [1]武彦峰.小学语文课堂质疑的策略[J].学周刊，2022（5）：153—154. [2]郭振英.小学语文课堂中培养学生有效质疑的策略[J].新课程，2020（21）：66—67. 作者:田怀玉 单位:甘肃省天水市清水县郭川镇学区

初中语文课堂教学篇1 初中语文教师在开展写作教学时应当高度重视读写结合的应用，传统的写作教学模式已经无法适应当前教学改革的要求，采取自主性的学习策略能够有效增强学生的学习兴趣，并提高学习效果。因此教师要在了解学生真实写作水平的基础上，展开科学有效的教学活动，加强对学生自主学习能力的培养。 一、自主学习的简要介绍 （一）自主学习的含义 广义的自主学习是指学生通过各种各样的途径和方法不断实现自我发展，自主学习的方法能够使学生更专注地完成目的性和选择性较强的任务，以此保证学习活动的效率和质量。狭义的自主学习则是指语文教师通过落实主动性和创新性的学习策略，使学生能够在合适的指导下实现自我成长。自主学习的方法对于初中生的长远学习具有十分深远的意义，初中教师需要对自主学习概念进行深刻的理解，结合学生写作能力的实际情况设计出合理、科学的写作教学模式，以此提高初中语文教学的整体质量和水平。 （二）自主学习的特征 1.自主性 自主学习的效果在很大程度上取决于学生的自觉性和学习方法的有效性，因为学生在此过程中会结合自己习惯的学习方法完成活动，教师在学生自主学习过程中则主要起到了指导和鼓励的作用，确保学生独立自主学习的能力和学习潜能可以得到最大化的发挥。自主学习的方法还能够在一定程度上激发初中学生的内在学习动力。教师需要对学生的自主学习进行引导，尽量不要直接为学生提供学习过程中问题的解决方案，而是更多地为学生提供思路和线索，学生只要根据正确的思路就能够寻找到问题的答案。自主学习的方式能够十分有效地锻炼学生独立思考的能力和语文学习思维。 2.民主性 初中语文教师还需要为学生的自主学习营造出和谐、民主以及互相尊重的课堂氛围。不少学生在自主学习写作时会感到困惑和迷茫，所以教师更加需要对学生进行及时的勉励和指导，并且结合其综合语文素养提供自主学习的方向。同时教师和学生还可以在自主学习过程中进行积极的讨论，通过更加民主的交流方式，学生能够更加无拘无束地表达出自己的真实想法，能够实现个性化和民主化的个人发展。 3.开放性 为了能够保证学生自主学习的开放性，初中语文教师需要对写作教学的内容、方式和目标等进行一定的修改和管理，使写作教学的设计、组织以及课程评价更加具有开放性。初中学生已经经历了较长时间的语文课程学习，具有一定的自我判断能力以及学习时间、地点的自主安排能力，初中语文教师可以对学生学习模式的选择进行一定的指导，而且应当帮助学生明确语文写作的学习目标、内容和方法。不仅如此，初中语文教师还需要重视自主学习的评价和反馈的环节，使学生能够意识到自己学习过程中存在的问题并及时解决。 4.创造性 每位学生进行自主学习的过程中都有其个性和特点，初中学生的个人学习方法和思想已经初步成熟，因此教师需要更加重视对学生学习方法的指导和调整。提高初中学生的学习主动性以及培养其创新意识对于其长远发展具有十分深远的作用，教师应结合最新的教育成果为学生提供更加有效的学习方法和学习内容，鼓励学生更加大胆和主动探索适合自己的自主学习模式。学生在进行自主学习的过程中也需要融合新旧知识体系，单纯的学习内容拷贝已经无法满足自主学习的要求，因此融合旧知识并进行自我创造十分重要。初中学生还需要有意识地对自己自主学习的方法进行完善和改进，通过总结学习成果和反思学习过程，更加具有创造性地解决学习问题。 二、写作教学中自主学习策略的重要作用 当前的初中语文写作教学大多是以教师为主导地位，并没有使学生的自主学习能力、学习热情得到充分培养和激发，处于被动状态的学生很难提高自身的写作能力和水平。因此初中语文教师需要在写作教学中更加充分地体现出自主学习策略的作用，使学生以课堂主体地位逐渐摸索出个性化的学习模式。与自身学习水平相适应的学习模式也有利于学生更加充分地发挥个人实力，在写作实践的过程中激发出个人的创新动力。 三、初中语文写作教学中存在的不足 （一）学生自主写作能力不足 传统语文学科教学往往都存在理论内容枯燥且没有新意的问题，所以大部分学生都无法对理论知识有全面和深入的理解，在写作实践过程中也很难发挥理论知识的作用，所以学生的写作能力也很难在写作教学中得到有效的培养和改善，长此以往将导致学生对写作失去热情。许多教师在开展写作练习的过程中会为学生十分仔细和全面地解释题目内涵和要求，虽然该方法在一定程度上能够提高学生对于写作题目要求的理解能力，但是会导致大部分学生在脱离教师帮助的实际考试过程中，出现理解方面的偏差。传统语文写作教学已经无法适应现阶段的语文考试要求，因此教师可以借助自主学习模式使学生的实际写作能力、理解能力得到提升。 （二）教学方法存在不足 传统初中语文课程以理论教学为主，传统的授课形式很容易导致学生对写作教学失去兴趣，教师的授课效果和学生的听课效果都很难达到预期。传统的语文写作教学思维对学生的创新能力也会产生不良影响，因为教师在教学过程中向学生传输大量的方法和思想，学生的写作模式很容易因为教师的想法而受到固化，所以写作的想法和情感都会缺乏创新性。 四、自主学习策略在初中语文教学中的应用 （一）激发学生对于语文写作的热情 学习兴趣对于学生写作能力的提升具有十分重要的作用，因此教师首先需要借助有效的方法激发学生的学习热情。例如，语文教师在开展教学时很有可能会遇到学生对写作话题不感兴趣的情况，教师在此时需要充分借助生活实例和周围的事物吸引学生注意力，使学生能够以正确的思路更加真实地表达自身情感，其写作兴趣和表达欲望也可以得到明显的提升。学生写作的素材大部分源于实际生活，语文教师需要积极引导学生关注生活中发生的各种各样有趣的事件。观察能力和积累意识强的学生会拥有更加丰富的写作实例，并且在这些实践中更加容易表达出自己的真实情感，其文章的内涵也会更加具有深度和感染力。而且初中学生大多数情况下在考试中都会选择记叙文体，与实际生活息息相关的生活实例是很好的写作素材，作文的原创性和情感的真实性都可以得到良好的保证。初中语文教师还应当尤其重视师生交流以及课堂氛围的营造，充分的师生交流能够保证学生写作思路的正确性，活跃轻松的课堂氛围也可以保证学生更加无负担地表达出自己真实的看法，其写作热情和表达欲望可以得到最大化的激发。 （二）重视学生视野的开阔 许多初中学生都存在生活经验少、视野比较狭窄的问题，因此在写作实践过程中很有可能出现例子不足的问题。初中语文教师应当充分认识到学生这类严重问题，通过多种有效的手段丰富学生积累的素材。例如，教师可以鼓励学生利用课外休闲时间观看科普类和社科类的节目，《中国诗词大会》《百家讲坛》以及《新闻周刊》等节目都能够使学生积累到大量的实际生活例子，使其文学知识和写作素材都得到明显的拓展和丰富。有价值的节目可以有效开阔学生眼界和丰富其知识，保证其写作内容的深度和内涵。初中语文教师还可以在写作教学之前为学生提供课堂主题，鼓励学生结合该主题在网络上收集各种各样丰富的资料，而且网络信息也可以在一定程度上激发学生的写作思路。积极鼓励和督促学生阅读名著等课外书也有利于开阔学生视野。《水浒传》《西游记》和《骆驼祥子》对于初中生而言是十分典型的阅读内容和写作素材，教师可以鼓励学生接触更加多样且有价值的课外读物。 （三）积极开展合作学习 因为每一位初中学生的语文知识掌握情况和理解程度都具有差异，课外阅读量、素材积累量和文字表达能力都存在不同，所以教师需要充分尊重每位学生写作能力的不足和差异，通过优化写作学习小组组合的方式使学生可以相互学习，有效提高写作课堂合作学习的质量和效果。例如，教师可以结合写作课堂的教学重点进行合作学习小组的组合，然后让学习小组根据写作主题自主地交流和讨论，通过综合每一位小组成员的思路列出写作提纲，致力于写出结构更加合理、内容更具有深度的作文。同时合作学习的模式还可以使学生之间相互促进和鼓励，使小组的整体写作能力得到培养和提升。例如，教师在以“身边的温暖”为主题开展写作教学的过程中，可以鼓励学生以小组的形式分享自己曾经感受到的温暖的事件，然后通过讨论选择出具有代表性和感染力的生活事例，通过合作去分析和决定事件叙述的结构，以此保证事件叙述的合理性和科学性。教师在此过程中需要认真倾听学生讲述的真实事件，并且对其写作提纲的制定进行一定的指导。 （四）培养学生主动学习的意识 学生形成全身心投入于任务的习惯，以及自主学习的意识，对于其长远的学习和生活有十分重要的作用。因此初中语文教师需要重视培养学生主动学习写作的能力和积累语文素材的意识。拥有主动学习的热情对于学生而言是十分良好的学习状态，教师需要引导学生更加主动和积极地进行自主探讨。例如，在写作教学中与学生一起探讨写作方式的优点，结合实际案例一起探讨哪一种表达方式更适合，或者与学生共同分析哪一个实际案例更加贴合写作主题。热烈的讨论能够十分有效地激发学生的学习热情和最大限度地提高写作能力。 （五）鼓励学生进行个性化写作 每一位学生的思想和看法都具有其个人特色。与其他年龄阶段的学生相比，初中学生的作文表现出了更加难能可贵的活泼和青春气息，因此大部分初中学生的作文都具有极强的个性色彩，而且在文字中也表达出了十分真实且感人的情感。因此初中语文教师可以采取有效的教学方法，使学生的感受和个性可以在写作过程中得到充分体现。首先，初中语文教师应当鼓励学生形成写随笔的良好习惯。随笔是一种题材、内容和形式都没有限制的文体。因此学生在写随笔的过程中，不需要过多地考虑写作形式等问题，学生可以结合生活实例用笔记录下自己的真实想法。而且随笔文体对字数也没有要求，学生的写作兴趣和表达欲望都可以得到大幅度增强，学生在随笔中能够更加自如地表达自己的想法和见解。其次，教师需要保证学生能够以良好的心境进行写作。主动且向上的心理状态有利于学生更加顺畅地行文，以更加积极和主动的心态去感受写作的快乐。教师还需要让学生能够有权利选择自己的写作时间和地点，在布置好写作训练的主题之后，应当给予学生充足的时间去思考写作素材和行文思路，积极和轻松的写作状态能够保证学生的写作热情不会受到影响。 （六）优化和改革作文的评改方式 初中阶段的学生大多存在一定的逆反心理，因此语文教师在进行写作效果评价的过程中应当更多地采用激励方法，基于尊重和信任学生的原则开展教学评价。例如，教师在对学生的作文进行批注的过程中，可以标注和指出学生写得较好的句子或语段，对于优秀的写作语段和文章可以在课堂上进行展示和表扬，鼓励式的写作教学评价方法能够有效促进学生的创新能力并激发其写作自信。教师还可以让学生也参与到作文的评改过程中，相互评改的方式能够使学生更加充分地认识和学习到其他同学在写作方面的长处。学生通过仔细阅读和分析其他同学的作文可以认识到自身存在的不足，通过自身的主观能动性，自主学习他人优秀的行文思路和写作方式，从而不断弥补自己在写作过程中存在的不足。例如，语文教师在组织学生进行作文互评之前，可以指导学生对作文的格式、病句、选材、表达方式、卷面以及中心等多个方面进行重点关注，基于明确的评改原则客观看待自己的作文。初中语文教师应当重视学生自主探究精神以及写作热情的培养，基于自主学习策略的基本内容和主要特点设计出合理的教学方法。大量阅读课外书籍、观看科普类节目以及开展小组合作学习等方法都十分有利于提高学生整体的写作实力，教师需要致力于研究和总结出具有创新性的自主学习策略。 作者:蔡钿珍 单位:福建省连城县林坊中学 初中语文课堂教学篇2 1引言 初中语文作为初中教育阶段重要的课程之一，其不仅能够有效地培养学生的综合素质能力，还能够基于语文学科的核心素养，有效地拓宽学生的眼界。但在传统教育观念的影响下，教师在初中语文教学过程中过于注重教学课程的效率与质量，忽略了对学生自主学习能力的培养，并没有在教学过程中花费较多的时间对学生的学习情况进行了解与掌握，使得初中语文教学效率达不到新时代的教育需求，也不利于学生各项基本能力的培养与发展。 2初中语文教学的现状分析 2.1过于注重教学效率 受到传统教育观念的影响，在初中语文课堂教学过程中，许多教师过于注重课程的整体教学效率，往往会投入较多的精力与教学计划，设计过程中，教师并未根据学生的基本学习特点，有效地设计课堂教学板块，不断培养学生的自主学习能力。另外，教师在课堂上一味地进行理论知识的讲解，往往在设计教学内容时，仅注重课堂教学内容的充实性，却忽略了学生对问题的思考与解决。学生也只能机械化地对教师所讲述的知识进行记忆与背诵，不能够带领学生进行实践的操作与训练，学生也只能够熟练地背诵理论知识，却无法进行实际的训练与应用，不利于进一步的学习与发展[1]。 2.2未能够有效培养学生的自主学习能力 近年来，素质教育理念已经渗入到教育行业的各个方面，许多教师虽有意识地培养学生的各项基本能力，但并未采用具体的方式方法，只能够对学生进行口头的教导与指挥，并不能够切实培养学生的自主学习能力。并且许多教师在设计相关教学内容时，也未能够结合自主学习能力的培养目标，有效地渗透到教学计划当中。另外，许多教师往往未能树立正确的教育意识，认为培养学生自主学习能力的过程比较漫长，会浪费大量的课堂时间，所以许多教师往往忽略了对学生自主学习能力，板块内容的设计与实施只能够形式化的设计，相应的内容并未，真正的落实导致初中语文教学过于纸上谈兵，学生的实践能力得不到极大的提升。 3初中语文教学中培养学生自主学习能力的重要性分析 近年来，由中国教育体制的改革可以看出，在现阶段的教育过程中，教育部不仅要求教师完成基本的教学计划与任务，还应当不断培养学生的各项基本能力，促进学生的全面健康发展。并且在现阶段的社会发展过程中，各大企业对人才的招聘要求也有所提升，不仅需要学生具有较强的学习知识的能力，还应该有着自身独特的学习特点与发展规律。所以在初中语文教学中，培养学生自主学习能力是初中教育阶段必不可少的组成部分，其不仅可以更好地落实素质教育的理念与要求，还能够使得学生在初中学习阶段，养成良好的思维习惯，对学生进一步地学习与工作都有着一定的促进作用。另外，通过培养学生自主学习能力，还能够加速初中语文教学计划的开展与实施，使得大部分学生在教学过程中都能够主动地对知识进行预习与研究，教师在课堂上也不需要一味地进行知识的输出，进需要根据学生在自主学习中遇到的难点进行适当的讲解与分析，在学生学习过程中起到答疑解难的作用，能够互换传统背景下教师与学生在课堂上的主体角色，充分突出学生在课堂上的主体地位。另外，有效地培养学生的自主学习能力，还能够使得学生在学习方面不断地总结相应的方法与技巧，能够更好地将学习方法迁移到其他课程的学习过程中，不仅会提升初中语文教学的整体效率，还有助于学生对知识的迁移应用。同时，由于中国科学技术的飞速发展。在当前时代背景下，学生往往会接触各种各样的新知识或者新科技，有效培养学生的自主学习能力，往往会激发学生对新事物的求知欲，使得学生在生活中无论遇到什么样的困难或问题，都能够寻求相应的解决方法，而不是一味地退缩，可以使得学生在无形中养成敢于探索敢于正视问题的优秀品质，对于学生的进一步发展与提升也具有一定的促进作用[2]。 4初中语文教学中培养学生自主学习能力的策略分析 4.1实现教师角色的转换 在传统教育观念的影响下，教师在课堂上过于注重教学的内容与形式，往往会安排大量的授课内容，学生在课堂上没有较多的发言机会，只能根据教师的教学计划，一步步地对知识进行记忆与掌握，这一传统的教学形式，使得初中语文课堂教学效率，整体教的学生在课堂上也不能有效地培养自主学习能力。随着中国教育体制的不断深化改革，在现阶段初中语文教学过程中，教师应当树立正确的教育意识，能够根据初中语文课程教学的基本目标，有效设计课堂教学内容，能够带领学生在课堂上积极地对知识进行探索与研究，教师在课堂上应当放低自身的姿态，不能够过于主导课堂，应当将自己当作学生的朋友，与学生共同对知识进行探索与发现，从而实现教师角色的转换，充分突出学生在课堂上的主体地位，并且语文学科不同于其他课程，这门学科的知识内容相对比较丰富，教师应当根据自身已有的知识，在课堂上引导学生学习教材基础知识的同时。还应当对相关的知识进行拓展与延伸，以拓宽学生的事业，使得学生在课堂上高度集中注意力，从而提升初中语文教学的整体效率。比如，在学习初中语文教材七年级上册第一章《古代诗歌四首》中相关内容时，教师在传统背景下，往往是带领学生逐句地分析诗词的内容，最后整体的分析整首古诗所要表达作者的情感，然后教师便会要求学生在课后进行背诵与记忆，在下节课便会对学生的背诵情况进行提问。这样一来，学生就不能够主动地对知识进行探索，只能够根据教师的计划，对相关的古诗进行死记硬背，学生仅根据教师在课堂上的讲解，往往不能够深入地理解深层次的知识内容，所以教师在现阶段的教育过程中，应该转变传统的教学思想，实现教师角色的转换，教师可以引导学生三到四人为一个小组，各小组根据学过的古诗内容对新知识进行迁移与应用。然后，教师在对学生进行思维引导，引导学生通过抓古诗词中的关键词内容，从而更好地理解作者所要抒发的情感。这样一来，既能够转变传统背景下，教师一味地进行知识输出的教学形式，也能够使得学生在课堂上主动地对知识进行理解与认知，既有助于学生自主学习能力的培养，对初中语文教学效率的提升也有着深远的意义[3]。 4.2优化教学观念，提升学生的自主学习能力 语文作为各个教育阶段的重要课程之一，对学生思维能力的培养具有一定的促进作用，在教学过程中，教师应当正确认识语文课程的特点，不能再沿用传统的教学形式，带领学生掌握重点的知识，内容后便直接告诉学生课文的深刻内涵以及所要表达的哲理，教师在现阶段的教育过程中，应当注重培养学生的自主学习能力，通过思维的引导，使得学生自己发散思维，结合所学的知识内容，对文章的深刻内涵进行挖掘与发现，最终得出对人生的感悟。所以在初中语文课堂教学过程中，教师应当积极地优化自身的教学观念，摒弃传统教学模式的弊端，能够根据新时代的教育需求不断地转换教学思维。例如，在七年级上册第六单元第19课《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以在课堂开始之前引导学生思考：自己在日常学习、生活当中是否也存在自欺欺人的现象？自己是否有因没有好好学习，在考试时产生不正当的念头？通过诸如此类的设问，引导学生在与自身生活经验的实际结合，思考自身的行为做法，教师可以在课堂上让学生自主思考：皇帝的新装告诉我们什么人生哲理？也可以开展同桌讨论的形式，初步培养学生自主学习、自主思考的意识，进而更好的理解课文所要传达的道理。这样一来，既可以改变传统背景下，教师直抒胸臆的理论讲解，学生也能够通过教师的思维引导，对语文知识进行逐步的探索与研究，从而感受极深刻的哲理与内涵，充分发挥语文课程的实际作用，对学生价值观念的进一步优化与培养也有一定的积极影响作用[4]。 4.3创设教学情境，提升学生的自主学习能力 在现阶段初中语文课堂教学过程中，教师不能够一味地进行理论讲解，应该积极地为学生创设教学情境，使得学生通过具体的感受与体验，从而不断培养学生的自主学习能力。同时，教师在创设教学情境时，应该根据学生的认知特点，结合语文课程的教育目标，实施有效的教学计划。例如，在学习朱自清散文《春》时，由于初中生的理解能力和生活经验较为有限，因此，教师在教育教学的过程当中可以适当突破课堂的限制，如在保证学生安全的前提之下，组织学生前往公园等地举行户外体验，让学生已经掌握作者写作背景和时代条件的基础之下，引导在户外实践环节中自主思考，营造身临其境之感，在特殊的教学情境之下，学生能更好地感受作者在文章当中的思想感情，体会朱自清在写《春》这篇散文时的心境，引导学生联系作者的经历和时代背景感受文章。同时，实践性的教学环节有助于学生理解情景交融、寓情于景的写作手法，全面提升学生的理解能力和语文学习能力，这也能弥补传统语文课堂中实践环节缺失的不足。在实践课堂之后，教师要善于组织学生自主总结，从而帮助学生更好地进入学习状态，进而引导学生逐步进入自主学习的环节。教师再引导学生通过自由朗读的学习方法，找出朱自清的《春》中都运用了哪些基本的描写手法，激发学生对故事类文章的阅读兴趣，学生对趣味性较强的文章较感兴趣，在趣味性较强的课堂氛围中，学生的思维会更加活跃[5]。 5结语 在现阶段初中语文课堂教学过程中，教师应当根据时代的发展趋势，不能仅局限于对教材基础理论知识的学习与掌握，应当根据初中语文学科的核心素养，不断培养学生的自主学习能力。教师在教学过程中，应当从学生的学习兴趣入手，借助现代教育元素，不断的设计现代化教学内容，以引导学生积极地参与到课堂教学过程中。另外，教师应当充分尊重学生的学习特点，能够根据教材基础知识主动地钻研相应的知识内容，可以进一步培养学生的自主学习能力，有助于学生在初中学习阶段形成良好的学习习惯，对进一步的发展与提升也具有极大的促进作用。 作者:周燕飞 单位:南通市通州区实验中学 初中语文课堂教学篇3 一、引言 初中语文教师必须改变传统教学模式的不良影响，采取科学有效的教学方法来创新自身的课堂构建，在学生活动的构建过程当中，教师要做到结合科学的教学理念引导学生锻炼自主学习能力，课堂要实现结合学生自主学习能力的运用来配合教师的活动引领，从而实现语文教学课堂达成更高境界的教学目标。 二、自主学习能力重要性分析 （一）有利于强化学生的学习效率 学生自主学习能力在语文教学课堂当中实现有效提高，有利于强化学生的学习效率，因为当学生具备一定水平的自主学习能力之后，他们就可以通过自身的学习活动来配合教师的课堂教学活动，在这一过程当中，既保证了能够有效吸收和理解教师所传授的知识内容，又能够通过自身的自主学习活动，来找到自身学习过程当中存在的不足和优势，从而结合自身的学习思考来完成自身学习计划的科学制定。这样学生在课后的学习活动也能够拥有一定的效率保障，在这种状态之下，所展开的学生学习活动，就能够推动语文教学的实际教学效率翻倍增长。[1] （二）有利于帮助学生养成良好习惯有利于提高课堂授课效率 语文教师在授课过程中组织课堂活动来培养学生的自主学习能力，最直接的益处就体现在帮助学生养成良好的学习习惯。因为学生调动自身的主动性投入到学习活动中，就不仅可以使自身的学习效率提高，而且还能在长期的自主学习过程中培养良好学习习惯。开展有效的学生自主学习活动，这样就能够丰富课堂当中的教学环节和形式，让学生的主体地位在这一过程当中，实现更加明显的体现，也能够通过这种方式来充分调动学生的学习自主性，在积极参与的状态之下，来帮助语文教师构建更为高效的语文教学课堂。在学生高度配合的状态之下，语文教师的课堂授课也能够发挥更加良好的效果，这样就能够实现教学课堂的授课效果达到理想的状态。所以初中语文教师要正确认识到学生自主学习能力反作用于语文课堂教学效率的提高优势，积极发挥学生的这一优势能力来助推高效课堂的构建，为初中语文的课堂优化提供更多的实践路径，让学生能够在更加优质高效的语文学习课堂当中实践语文学科素质的综合锻炼。 （三）能够为学生提供学习动力 语文学习过程中的学生在参与自主学习的活动中，会潜意识的强化自身的学习欲望和动力，以此为学生的语文学习活动提供学习动力。[2]不仅如此，而自主学习能力的强化在语文学习的过程当中，能够让学生保持终身学习的态度来对待语文学科的课程学习，从而在课堂之外的场所也能够对语文学习活动保持一定的兴趣和热情，从生活实践当中源源不断地汲取语文学习的资源，从而帮助学生在自主学习能力的推动之下来强化自身的语文学科素养，让学生具备更高水平的语文素质能力，在一定的知识储备帮助之下让学生能够获得更加全面的综合发展。 三、自主学习能力培养策略探究 （一）结合课前预习作业培养学生自主学习能力 任何一个学段都强调课前自主预习的学习形式，而到了初中后这种学习形式的优势会更加明显。预习本身相当于学习，初中语文教师可以通过开展课前自主预习的学习形式来能够很好的调动锻炼学生的自主学习能力锻炼，因为在课前预习环节当中，学生有一个更加自由的学习状态来支配自身的学习活动，这便也是能够最直接锻炼学生自主学习能力的有效办法。语文教师所设计的自主预习学习活动，还能够让学生提前了解课堂当中所要学习的内容，从而帮助学生在课堂学习的过程当中，可以带着更加充分的准备跟随教师的学习节奏，以此来提高课堂教学的效率。[3]这种学习方式不仅能够在作用于学生自主学习能力的提高方面，而且还能够让学生在教师的正式课堂当中，带来更加积极和良好的课堂表现。例如，学习《最后一课》这篇文章时，语文教师可以提前让学生通过自主预习的形式来了解这篇课文的情节脉络，通过整理时间线的形式来让学生理清文章的写作思路，从情节和人物形象上来分析，这篇文章的中心思想，在预习学习的过程当中，还能够让学生通过自主挖掘资料来了解当时的写作背景，从而丰富学生对这篇文章内容更为的全面的认知。 （二）组织课堂讨论启发学生思考展开自主学习 初中语文教师在新型教学环境当中，教师组织课堂讨论的方式可以作为能够启发学生思考的重要途径，课堂讨论能够让学生从思维能力的运用层次来达到自主学习的目标。因为学生在进行语文学习的过程当中，如果纯粹的吸收语文课程的教学内容，而不结合一定的内容展开思考，就会走入越学越迷茫的学习误区，从而导致语文学习自主学习效率的低下。为了避免学生出现这一不良现象，初中语文教师要及时的借助课堂讨论的环节来启发学生思考，让学生重视思考的过程的重要性，在自主学习的过程当中更加积极地运用自身的思维能力助推学习活动的进行。讨论要侧重于解决课文中重点、难点和疑点，突出学生的主体地位[4]，例切不可以教师为中心。例如，以学习课文《邓稼先》为例，对于结合阅读课文文章来分析人物形象的语文学习课堂，语文教师更应该发挥好课堂讨论的优势功能来启发学生思考，结合文章当中相关故事和情节的描述，让学生利用文章当中所描述的细节内容展开思考，从而更加生动形象地的对邓稼先这一人物形象进行讨论，帮助学生对人物形象更深一步的理解。 （三）开展小组合作学习模式锻炼学生自主学习 结合小组合作的学习模式来展开学生的自主学习锻炼，也是当前阶段语文教学课堂当中十分实用的一种教学手段。在小组合作的学习环境之下，学生通过与小组成员之间的互帮互助来完成对课程的学习活动，语文教师只需要在教学过程当中布置一定的小组任务，让小组成员进行自主的分配，通过小组成员之间的共同努力完成小组任务。教学中教师要正确认识到学生当前阶段的学习情况，把握学生在小组合作学习当中的优势条件，积极地启发和引导学生之间的互动，并有意识地培养学生的合作意识，实现利用高效的小组合作学习模式来助推学生自主学习能力的提高。在这种学习模式之下，学生的目标明确，合作意识增强，能够更自由的调动自身的学习状态，综合能力得到了有效锻炼，综合素质得到了全面提高。小组合作学习增强了学生的自主学习能力，为其以后的语文学习活动提供更多的学习方式，从而更易解决语文学习过程中遇到的各种的困难。结合小组合作的学习模式来展开学生的自主学习锻炼，也是当前阶段语文教学课堂当中十分实用的一种教学手段。在小组合作的学习环境之下，学生是通过与小组成员之间的互帮互助来完成对课程的学习活动，语文教师只需要在教学过程当中布置一定的小组任务，让小组成员进行自主的分配，通过小组成员之间的共同努力完成小组任务。在这种学习模式之下，学生能够更自由的调动自身的学习状态。初中语文教师要正确认识到学生当前阶段的学习情况，把握学生在小组合作学习当中的优势条件，积极组织学生利用高效的小组合作学习模式来助推自身自主学习能力的提高，在小组合作的过程当中，实现各方面综合素质的有效锻炼，为学生之后的语文学习活动提供更多的学习方式来解决语文学习过程当中的困难。 （四）利用微课教学模式锻炼强化学生自主学习能力 初中语文教师还可以通过引入微课视频的教学模式来强化学生的自主学习能力，一方面，微课视频的教学方法能够让学生在观看视频的过程当中，集中注意力跟随微课的教学节奏展开学习活动，学生自主观看视频的学习形式，减少了学生对教师的学习依赖性，这样就能够对学生的自主学习能力的培养创造了一个更加良好的条件，这就需要发挥了好微课教学视频强化学生自主学习能力的优势效果。另一方面，微课教学视频当中所选择的教学内容和形式，对于初中阶段的学生来说，都是相当良好的一种教学资源，来展开自主学习活动，还可以帮助学生通过这种学习方式掌握一门新的自助学习技巧。，在课外的学习过程当中，也能够通过自主的微课学习活动来强化自身的语文学科素养。例如，语文教师可以通过结合课文《皇帝的新装》来让学生展开微课视频的自主学习模式，因为这篇课文是学生所熟悉的童话故事，所以在课堂当中进行授课时，学生对故事情节的把握和人物形象的分析都有一定的知识储备基础，在这种学生学情的条件支持之下，能够更加有效的利用微课教学模式来锻炼学生的自主学习能力。结合微课视频的观看能够重新激发学生对这篇童话故事的阅读兴趣，让学生在重温学习的过程当中实现自主学习能力的强化。 （五）通过任务驱动教学助推学生自主学习活动 在初中语文课堂的教学实践当中，通过任务驱动教学模式的开展来推动学生的自主学习活动是当前阶段语文教师运用比较广泛的一种形式，因为在任务的引导之下，学生只需要结合教师布置的任务要求来展开自己个性化的学习方案，达到完成任务的目标即可，就不需要学生过度依赖教师的教学帮助，而是能够更加独立的脱离教师的影响来展开自主化的学习活动，从而在一种更加自由的状态之下完成自身自主学习能力的提高。但是，同时，又能够借助语文教师的任务指导来引导自身的学习计划安排，结合相应的任务要求来为自身的学习计划设计提供科学的思路，这样就能够帮助学生在自主学习的过程当中少走错路，利用教师科学的任务驱动模式来为学生选择更加科学有效的自主学习方案。例如，语文教师在带领学生展开课文学习《木兰诗》的课堂中，首先通过课件给学生展示木兰诗的历史背景材料，布置课堂任务让学生通过材料分析出木兰替父从军的原因。学生可以从当时的历史、军事、政治等多个方面展开思考，从中得出课堂任务的答案学习之前，可以首先通过预习作业任务的布置来驱动学生的自主学习活动，要求学生通过自己搜集资料来了解木兰诗的写作背景和故事的情节，从而让学生可以借助预习任务的学习来帮助提高在课堂当中的学习效率，使学生在自主预习作业任务的驱动之下完成自主学习活动的构建。 结语 综上所述，初中语文学习课堂当中学生自主学习能力所体现出来的优势，要求语文教师不得不重视学生这方面能力的培养，因此需要初中语文教师进行积极的教学探索，创建更加高效的语文教学课堂来实现培育学生自主学习能力的目标。 参考文献： [1]李伟.简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略[J].科技资讯,2020,v.18;No.585(12):134-135. [2]管红柳.浅谈初中语文课堂教学过程中培养学生自主学习能力的策略[J].新课程(中),2018,000(009):181. [3]韩红良.浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊,2012(04):93-93. [4]许金玉.初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程资源,2014(8):30-31. 作者:杨继媛 单位:潢川县第三中学