生物学重要概念的课堂教学落实一直是一个重要的议题。思维导图不仅能帮助教师准确地把握相关概念的知识框架,而且能帮助学生找出概念之间的关联,构建概念体系,培养学生逻辑性的理性思维能力。
作者:安代红; 乔文军 期刊:《生物学通报》 2019年第02期
分析2018年北京生物学科中考试题,并阐述在生物学总复习教学中,应明确初三总复习的依据是初中生物学课程标准和中考考试说明,并准确把握;在总复习教学中应注重重要概念的复习,把握知识主干,构建知识网络;注重提升学生的科学探究能力。
以“细胞的生活”(第1课时)教学设计为例,阐述教材分析时应重视分析教学内容中的事实性知识与概念性知识,并根据课程标准的内容要求,梳理重要概念及其与一般概念、事实性知识的相互关系,以此明确教学重点、制定教学目标、学生学习任务及评价标准,围绕重要概念设计与实施论证探究活动,帮助学生构建、理解与应用重要概念的同时,初步形成生物学基本观点,学会有理有据地表达个人观点,提高批判性思维能力、论证探究能力,发...
作者:马会放; 刘恩山 期刊:《生物学通报》 2017年第01期
在“种群数量的变化”一节教学中,通过对实验方案的改进,让所有学生都亲历构建数学模型的过程,深刻领悟生物学重要概念。所有问题都围绕着重要概念展开,有助于学生理解生物学概念。
作者:张淼玲; 龙姿君 期刊:《生物学通报》 2017年第05期
关注重要概念是初中生物学新课程标准提出的新要求。通过实验教学构建生物学科重要概念是较好的手段和方法。在"动物体的结构层次"一节课中,巧妙利用实验教学获取事实,突显学生的学习主体性,构建生物学重要概念,提高课堂教学的有效性。
作者:陈思杭; 陈静雯; 刘晟 期刊:《生物学通报》 2019年第01期
建构主义理论和《义务教育生物学课程标准(2011年版)》都指出,教师在教学中要为学生提供丰富的生物学事实,从中归纳概括出重要的生物学概念。针对部分学生在进行膝跳反射实验时不易观察到预期现象的情况,分析其中的原因并改进教学实验设计,为学生提供机会观察到3种不同情况下的实验现象,从中构建“反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器构成”及“高级中枢可对低级中枢控制的反射活动作出调节”2个重要概念。
在“绿色开花植物的生活方式”一节主题复习中,利用“结构与功能相适应”的生物学观点,将相关重要概念进行有机整合,引导学生重新审视所学生物学知识,有效提高复习课的效率,拓展了复习课的宽度和深度.
作者:李红菊; 张丽蓉; 刘恩山 期刊:《生物学通报》 2014年第05期
我国2011年《义务教育生物学课程标准》和初中生物学教材的重大改变在于更加“关注重要概念的学习”,这要求生物学教学要突显重要概念的传递.以“神经系统的组成”一节为例,尝试筛选出重要概念及支撑它的次级重要概念和事实性知识,进行教学设计、实施并反思.
作者:赵广宇; 李倩; 谭勇 期刊:《生物学通报》 2015年第10期
生物分类是生物学中重要的学科思想和方法。依据课程标准对本节教学内容的重要概念进行梳理和分析,教学中精选具体、形象的生物物种案例作为切入点.引导学生以比较和类比的思维方式,突破前概念的影响,体会生物分类的思想,进而构建分类系统的基本概念。
生物学复习课中围绕重要概念进行教学活动.对帮助学生回顾并建构起学科知识框架、加深理解生物学的重要观点、提高学生分析、综合解决生物学问题都有非常重要的意义。以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例.简述在教学过程中如何围绕重要概念进行有效教学。
作者:李红菊; 张丽蓉 期刊:《生物学通报》 2012年第09期
关注学科的重要概念是近年来国内外科学教育的重要内容,如何围绕重要概念进行课堂教学,需要不断的实践和思考。就初中“植物体的结构层次”内容,提取出重要概念,并围绕重要概念进行了教学设计、实施和反思。
作者:许明; 金燕 期刊:《生物学通报》 2013年第10期
在“探究鸟类的飞行的秘密”这一探究活动中,巧妙地运用一系列问题串“架桥铺路”,建立模型,搭建起“鸟类适应飞行的特征”与生活经验之间的联系,调动学生的知识体验,自主建构知识;利用探究实验超市,激发灵感,自主探究;利用移动卡片活动构建概念图,形成知识体系,有效实现概念教学。
作者:方炳森; 朱力华 期刊:《实用心电学》 2010年第05期
代偿间期(Compensatory pause,PC)或称代偿间歇,是心电学中的重要概念,临床上经常使用.在讨论过早搏动(即期前收缩,简称早搏)时常常涉及,国内最早见于20世纪50年代的专著.嗣后,这一概念尚扩展到窦性夺获、反复心搏、短阵心动过速、S2刺激后的长间歇及超常传导.有关它的命名、内涵、测量方法、分类(如完全代偿、不完全代偿、等周期代偿、无代偿……),尚有不少值得讨论之处.
作者:屈平; 闫冬青 期刊:《中学生物教学》 2019年第16期
在分析高中生物学重要概念的基础上,将“细胞的物质基础”中无机物和有机物的重要概念进行了具体形象的阶梯式知识结构搭建设计。旨在让一线教师在实际教学中,能够更好地把握知识的难易程度,准确掌握学生在不同时期应达到的知识层级。并尝试在关注学生学习新知的同时,用发展递进的眼光去看待学生对知识理解的变化性,进一步完善教学设计,使学生达成有意义学习。
作者对初中生物中重要概念的教学作了探讨。首先,明晰“重要概念”;其次,利用概念图等方法梳理知识点;其次,引导学生区分易混淆的概念;最后,开展探究实验。
2012年出版的《义务教育生物学课程标准》与旧标准相比最大的变化是增加了50个重要概念,对生物教师提出了新的教学要求。新课标背景下,生物教师应探寻新的教学方法促进学生对重要概念的理解。概念图策略是新颖的教学手段,已有一些教师对概念图策略教学应用进行了研究,但较少研究其有效性,本文以初中生物教材内容为载体,对概念图策略在初中生物重要概念教学中的应用进行研究。
以苏教版初中《生物学》教材为例,分析研究重要概念教学在日常生物教学工作各个环节中的有效开展。以重要概念为载体,帮助学生更加系统和持久地掌握新知。
本文主要介绍新课程标准下初中物理习题课的教学要从基础知识、精选习题、重要概念、挖掘开放性知识点、编制习题等方面着手,充分发挥教师的引导作用,注重从多个角度多方位培养学生的思维活动,提高学生独立探究问题的能力.
现代教学论非常强调在教学中体现学生的主体性和教师的主导性,在初中生物重要概念教学中,导学案教学模式是一种能充分体现这两方面要求且行之有效的教学方法。在此本文将针对导学案在初中生物重要概念教学中的应用进行简要探讨。
初中生物重要概念是整个初中阶段生物知识学习的重点,教师要注重学生能动性的发挥,引导学生突破重要概念,将过程和结论统一起来,通过生物教学活动、生物实验、教学情境等方法,让学生感受这些重要概念的发现和生成过程,亲自去体验概念的内涵与外延,并在实际问题的分析和解决中进行灵活的应用,从而加深学生对生物重要概念的理解,提高生物课堂教学效率。