微课教学形式,既引导了学生和教师建设以“学习者为中心”的课堂教学,又引导了学生积极主动的学习方式,还推动了教师教学方法的变革。本文对微课进行概述,并分析了微课在初中数学教学课堂中的运用。
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是创新能力的培养。在数学教学中,通过对中小学生施以教育和影响,促使他们去认识数学领域的新发现,新思想,新方法等,掌握其一般规律,培养他们具有一定的数学能力,为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。进入职业中学,创新教育依然重要。在教学中开展自主学习,是进行创新教育的重要途径。
对于中学生来说,数学学习是非常重要的,教师在展开数学教学的时候,应该注意对方式方法进行精准的选择, 同时,教师应该对现阶段学生学习的心理状态有一定的了解,从而更加方便教师展开教育教学活动。从现阶段我国中学生 的情况来看,互动教学是非常不错的选择,尤其是对于数学教学来说。基于此,本文对师生互动在中学数学教育教学中的 地位和作用进行了较为详细的探讨以及分析。
当前,中学素质教育改革也进行了数年,且当今时代也进入了互联网时代,传统的中学教学模式俨然不能满足新时代下初中教学的需要。积极探索初中数学教学模式的创新,探索分层教学法等创新性教学方法在初中数学教学中的应用,对于提高初中数学教学的创新性和教学效率有着关键性的作用。
在中学数学的教学当中,有理数的加减运算是很关键的一部分,对学生后续数学的学习发展也有很重要的作用,所以说教师应该了解一部分有理数加减运算的技巧并且使学生对这些技巧进行掌握。
作者:任军涛 期刊:《中学数学教学参考》 2019年第34期
在2019年8月中学数学教学参考编辑部举办的第三期"卓越教研"暑期培训会议中,笔者观摩了重庆市第八中学校罗毅老师的"计数原理"视频课。这是人教A版《数学》(选修2-3)第一章"计数原理"第一节课内容,属于高二年级理科学生学习的内容。重庆市第八中学校为了转变学生被动学习的方式,开展了"教学策略选择与学习方式转变"的活动,本节课即为本次活动的探究示范课,授课对象是高一年级学生。
作者:张远雄 期刊:《中学数学教学参考》 2019年第34期
感谢中学数学教学参考编辑部给我们一次交流的机会,感谢重庆市第八中学校罗毅老师提供给我们这么优秀的一节课,示范性强,收获颇多,笔者从以下几个方面来谈一下感受。1从最近发展区设计问题串,通过追问的形式暴露思维活动车牌的生活情境,先从刚开始的数字出发,渝A的车牌有多少个,学生回答的时候再追问,够不够用,不够用怎么办?加上字母又有多少个,够不够。
《中学数学教学》始终坚持质量第一,坚持全心全意为推动教学改革,为提高中学数学教学质量服务的办刊方针.紧扣中学数学教学实际,突出"新颖、实用、指导、资料"八字特色.本刊邮发代号:26-7,单价:10.00元.
波利亚强调指出:中学数学教学首要的任务就在于加强解题训练.因此,中学数学教师不仅应当具备较强的解题能力,而且还应当能够指导学生解题.遗憾的是,目前大多数教师的解题教学往往只注重“怎么解”,然后通过大量的配套练习来培养学生的解题能力,以“题海战术”来赢得“高分”,不仅加重了学生的负担,而且还严重扼杀了他们发展性学力的形成[1].数学习题都是由教材的有关知识、信息、符号,通过迁移、发散和综合而来的,因此,相关问题的...
《福建中学数学》创刊于1958年,是面向国内外公开发行的中学数学教学与研究的学科刊物;秉承"服务中学数学教师的‘教’、服务中学学生的‘学’"的办刊宗旨,积极引导初等数学教育工作者开展初等数学教育教学理论研究,全面展示初等数学教育教学研究的新成果,介绍初等数学教育教学改革的新经验,扎扎实实地为初等数学教育的改革与发展作贡献,被誉为"学生的良师、教师的益友";为"中国知网"、"万方数据库"、"维普资讯网"、"龙源期刊网"和...
《福建中学数学》创刊于1958年,是面向国内外公开发行的中学数学教学与研究的学科刊物;秉承“服务中学数学教师的‘教’、服务中学学生的‘学’”的办刊宗旨,积极引导初等数学教育工作者开展初等数学教育教学理论研究,全面展示初等数学教育教学研究的新成果,介绍初等数学教育教学改革的新经验,扎扎实实地为初等数学教育的改革与发展作贡献,被誉为“学生的良师、教师的益友”。
平面欧氏几何是中学数学教学的重要内容.对其中的经典结果,人们非常熟悉.而对和欧氏几何完全平行的另一种几何,闵科夫斯基几何,很多人都不了解.闵科夫斯基几何和欧氏几何有诸多相似之处,但也有一些本质的差异.利用闵科夫斯基变换可以很容易地解释狭义相对论中关于运动的参照系中所谓的尺缩和钟慢效应.本文不讨论闵科夫斯基几何的物理背景,只介绍相关的几何内容.下面为了叙述方便,我们把闵科夫斯基几何简称为闵氏几何.
作者:曾慧楠; 张磊 期刊:《高中数理化》 2019年第23期
《普通高中数学课程标准(2017年版)》首次将数学建模作为中学生必备数学学科核心素养写入,明确中学生应具备理性思考和问题解决能力.数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养.数学建模过程主要包括:在实际情境中从数学的角度发现问题、提出问题,分析问题、建立模型,确定参数、计算求解,检验结果、改进模型,最终解决实际问题.课程标准要求在高中阶段至少为学生安排一次数学建模活动...
中学数学教学肩负着培养新世纪人才的重任,推行创新教育责无旁贷。高中数学教学中如何进行创新教育?笔者认为应该注重以下六个方面。一、激发学习兴趣,是培养创新能力的动因兴趣是激发学生学习的源泉和动力,是发展智力的前提,是“打开思维的金钥匙”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“强烈的学习愿望,掌握知识的愿望是学生获得知识的重要动因。”
在素质教育下,数学教学如何做到既精彩又高效?除了精心设计课堂教学,提高数学课堂教学效率外,更重要的是还原真实的数学本身,用数学美,数学的魅力,数学好玩的密码激励学生感受数学的神奇,见证那非凡的奇迹.
作者从教学必须建立在学生已有数学知识的基础上、注重复习及课堂小结的逻辑性、考虑学生数学思维的发展、充分调动学生学习的主动性和积极性四个方面,阐述了对初中数学教学中认知引导原则的看法。
培养数学应用意识,促进知识内化,达到发展学生智慧的目的,是当前中学数学教学中人们关注的一个热点问题。数学课程应力求学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其它学科的联系,促进学生逐步形成和发展数学应用意识,提高实际能力。
早在远古时代,原始人就“涉猎计数”,“结绳记事”,说明数学与生活有着密切的联系。而现代信息技术的飞速发展,极大地推进了数学应用的发展,使得数学几乎渗透到每一个科学领域和人们生活的方方面面。数学教学强调从学生已有的牛活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,数学来源于生活,现实生活...
中学数学中最一般的思维模式有以下八种:逼近模式;叠加模式;变换模式;映射模式;方程(或函数)模式;交轨模式;退化模式;递归模式。实际解题时,需要根据问题的特点灵活地加以探索,才能使其成为解题者自己的经验。
社会的文明,人类的进步,经济的发展都需要具有良好思维能力的人才。尤其在数学教学中,培养学生的逻辑思维和形象思维能力,要贯穿中学数学教学的始终。数学思维就是从人类的一般思维中分化出来的一种科学思维,它的活动形式与一般的科学思维活动形式相同,但数学思维另有自己的特性。