说明文在学生的求学生涯中占据着非常重要的地位。准确地理解和把握说明文的语言阅读提升关于说明文语言分析的专业能力,这不仅会对学生学业的进步起到推动作用,而且也会使得学生归于身边事物的认知能力和描写刻画能力得到一个非常明显的强化。本文将立足于初中说明文的语言阅读教学部分,具体从介绍说明文语言特点、分析说明文语言作用、教学生品味说明文语言深层意图以及巩固学生说明文语言学习成果几个方面具体论述教师在关于说...
作者:韩伟; 唐圆鑫 期刊:《甘肃社会科学》 2019年第06期
“强制阐释论”提出了文本阐释的边界问题,“公共阐释论纲”进一步指出阐释的边界约束为“文本阐释意义为确当阈域内的有限多元”。对阐释边界的认可不仅不会限制阐释者的自由,反而可促使我们恰当选用西方文论来积极建构中国文论。结合西方文论阐释中心转移的三个阶段来探讨阐释的边界约束问题,以期廓清阐释的迷雾。认为对文本意义的阐释应以文本为依据,将其约束于一定的边界范围之内,阐释者不能对文本做符合其主观意图与立场的漫...
阅读理解题对学生提出了较高的能力要求,主要是考查学生通过阅读获取信息、分析信息和处理信息的能力,既要抓住文章的主旨,又要抓住细节;既要理解具体事实,又要理解抽象概念;既要理解文章字面意思,又要挖掘作者意图,揣摩隐藏在字里行间的内涵;既要理解全篇的逻辑关系,又要理解某些细节的意思,并且在读懂句子和文章的基础上,对所读文章进行判断、分析和推理。概括地说就是这类题注重考查阅读技能.包括理解短文大意,了...
<正>语文教育由于长期处在应试教育樊笼中,失去人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文,从背景、结构、中心思想到写作特点,面面俱到;学生学习教材,要随时领会作者意图,其实往往是教师的意图,不敢越雷池半步。学生的语文学习形成了思维定势,潜在的创新意识被压至最小,直至消亡。构
王小帅是一位作者导演,喜欢用电影书写生活经验,替长辈代言,为自己写照,与朋友共情。凡是现实,都有局限。凡是批评,都有倾向。作者意图与观众期待高度一致/不一致,都不会增减《地久天长》的价值。2019年2月16日,王景春和咏梅在第69届柏林国际电影节获最佳男女主角银熊奖,《地久天长》受到万众瞩目。3月22日,影片在国内公映,观众反应激烈/分裂,"热夸猛踩的都有"。截至4月8日,《地久天长》上映18天,票房收入4409.5万元人民币。1评论...
作者:李长春 期刊:《中山大学研究生学刊》 2005年第02期
陈寅恪认为思想史的写作应该建立在对研究对象的“了解之同情”的基础之上;冯友兰则强调对古代哲学的重要命题区分具体意义和抽象意义,进而完成“抽象的继承”。从解释学的角度来看:前者认为解释的有效性就是对作者意图的还原;后者则认为解释的有效性在于发掘文本本身的真理性内涵。前一种看法是中国解释传统中“知人论世”说的现代形态,并与西方认识论的解释学有相近的旨趣;后一种看法则基于回应学术现代性的考虑,与西方本...
作者:夏盈月 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2016年第02期
由讨论对出国学习的看法引入本课,通过问题引导学生从文章中获取主要信息,理解文章主旨和作者意图,在训练过程中掌握阅读策略,提高阅读能力。同时可以开阔其视野,了解国外学习的快乐与艰辛。给有意出国学习的人提出建议可以使学到的知识得到有效输出,体现了语言的交际作用。
意思连贯、逻辑清晰是一篇报告的基本要求。但在现实生活中,很多文件,特别是以外语起草又没有经过编辑的文件,经常会出现逻辑不通,甚至违反常识、有悖常理之处。如何处理这些逻辑瑕疵,脱离原文表述形式,再现作者意图,是每一位尽职译员值得思考的问题。本文以佛得角共和国提交联合国人权机构的《作为缔约国报告组成部分的共同核心文件》为例,通过实例分析,探讨译者如何凭借常识和逻辑,借助调查研究,发现并在必要时纠正作者无意中产...
新《普通高中历史课程标准》提出了历史学科五大核心素养,其中"史料实证"要求学生"能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息,作为重构历史的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;
在20世纪美国文学史上,卡森·麦卡勒斯(1917-1967)是一位成就突出的现代南方女作家。发表于1943年的中篇小说《伤心咖啡馆之歌》被誉为麦卡靳斯的一部扛鼎力作,其故事情节已经广为熟知,然而作品问世后的一段插曲却多半鲜为人知:作者曾因“反犹倾向”的指控而一度遭受精神折磨。从《伤心咖啡馆之歌》的“反犹倾向”谈起,尝试对文本的“过度阐释”及其特定历史语境作出简要分析,从而加深理解麦卡勒斯的反主流立场。
<正>有人根据自己的阅读体验,对快速阅读总结了十条要领: 1.不要反复浏览。凡是科技读物,一般只须顺着读一遍即可。如有必要,也要等整篇读完之后,再回过头重复某项内容。避免眼睛不断地来回转动。
作者:李庆本; 凌淑珍 期刊:《中国社会科学院研究生院学报》 2017年第05期
张江教授提出的“强制阐释论”在国内外文学理论界受到普遍关注。由“强制阐释论”所引发的讨论,对于如何评价近百年来的西方文论,如何看待西方文论阐释中国文艺实践的有效性,如何建设中国文论体系和文论话语,均具有重要价值。本文梳理了张江教授所提出的“强制阐释论”的内涵、意义、特征,以及国内外学者对“强制阐释论”的回应,还从概念、范畴和理论批评的边界等方面对“强制阐释论”进行了分析。
作者:庞弘 期刊:《福建师范大学学报·哲学社会科学版》 2014年第04期
美国学者赫施坚持通过对作者意图的守护来实现对意义之客观确定性的追寻,而“意欲类型”则成为了支撑其整个理论体系的最重要支柱。依靠同一与多样、过去与未来、明晰与含混的相互交织,意欲类型呈现出了一种“亦此亦彼”的独特逻辑,从而协调了“客观主义”和“相对主义”这两种貌似难以兼容的解释倾向。不过,当赫施将类型得以维系的希望完全寄托于约定俗成的“惯例”之上时,他的理论也相应地暴露出了天真而脆弱的一面。
艾布拉姆斯提出文学是由作品、艺术家、世界、欣赏者“四因素”①构成的。而这四个因素中,“欣赏者”在各种文学史书写中是最被轻视的,甚至可以说是微不足道。传统文学理论以文本和作者为中心,它并不否认读者的阅读对于文学的意义,但它认为对作品的阅读和理解即是对内在于作品中的作者意图或客观意义的认知,因而读者只是被动地接受作品,从意义的角度,读者的阅读是可以忽略不计的。所以,传统的文学史基本上是作家-作品中心...
文学创作是作者的意图过程.作者的意图是复杂的综合体,具有清晰与模糊、确定与不确定、有意识与无意识等特点,读者无法完全追索、还原作者的意图。作者的意图与读者的文本解读并不是对等的“意图交流”,二者有时甚至是矛盾性存在。作者的意图有限,但文本的意义空间丰富多元,我们不能以是否符合作者意图作为判定文本阐释的标准,否则会窄化文本的意义空间.捍卫意图、强化意图在阐释文本时的在场性可能在某种程度上会...
作者:潘虹旭 期刊:《中国广播电视学刊》 2005年第01期
作者:董映雪 期刊: 2018年第12X期
诠释学在文学理论中占重要地位,是解读读者、作品、作家关系的重要钥匙。本篇通过对诠释的三个主体——作者、读者与文本进行方向探究与角色归属,辨析其在诠释中的交互作用,认为作者为文本创作阶段与文本交互关系中的主体,而文本诠释阶段则为读者与文本联系,于诠释理论主体作基础探究。
小学语文教学,要想突出有效乃至高效,无非要以生为本,想生之所想,急生之所急,把握学生的疑难点和兴奋点。正如孔子所说:"不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。"至于载体,作为一线老师,只有从司空见惯的认真教学中做好细节,将其发挥得淋漓尽致。