华中师范大学教授郭元祥指出: 许多课堂改革停留于教学时间在多少上的重新分配、 教学行为在流程上的简单翻转。 但我们应当知道, 忽视学生核心素养培育, 缺乏完整的知识处理与转化的教学, 无论用什么方法、 技术和程序, 在本质上都是灌输。 而在主题式学习里, 学习内容围绕主题进行组织, 是主题及其专题作为知识情境脉络的有意义的组织;学习资源包括了与主题相关的任何学习材料;学习活动构成了主题的学习过程,这些学习活动是多样...
在主题式学习中,师生既是学习情境的组织者,又是学习情境中的共同探讨者,《我也能拍微电影》以主题式教学的形式展开构建民主、平等、合作的师生关系,实现教学相长。
主题式教学能够为学生创造一个良好的学习情境,使学生顺利融入课堂学习。初中化学课堂合理开展主题式学习,不仅能够提高课堂设计的针对性和有效性,提高学生课堂记忆水平和学习质量,而且能激发学生的探究兴趣,培养学生的科学素养,促进学生发散思维、迁移思维、创新思维的多元发展。
随着信息技术的不断发展,互联网已经深入人们生活和工作,且在各行各业中得到广泛应用,有着非常广阔的发展前景。但人们在享受互联网技术带给我们的方便和快捷的同时,也在受到计算机病毒的威胁,甚至面临隐私和信息泄露的危险。对计算机网络系统中存在的不安全因素展开分析,并对一些安全维护的策略展开探讨,以期对计算机网络系统的应用效益的改善作出贡献。
以Internet为代表的网络信息技术的发展,带来了许多全新的学习概念,例如当前国外比较盛行的通过网络合作进行的主题式学习(PBL,Project-based Learning),该文将结合我国新一轮基础教育改革探讨如何利用互联网进行中学化学的主题式学习模式的构建.
学科融合,是在承认学科差异的基础上,打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉的活动,它以“培养全面发展的人”为核心目标,贴近学生综合素质发展的需求。以“二十四节气之秋冬变奏曲”这一融合地理、生物学科的主题式学习为例,分析基于主题式学习的学科融合的策略及意义。
以辽宁省沈阳市启工二校教育集团校本课程“车视界”课程的构架与实施为例,探讨多学科主题式整合课程面临的困境与突破路径。一是基于学生发展需求,确定清晰、适切的课程目标:联接多学科资源,形成多维度、可操作的主题:以问题为切入点设计学习项目。二是以协作为机制、以模块为纽带,形成有机衔接、依次递进、有序过渡和转换的课程体系。三是形成以实践替代讲解、以联动为路径的教学体系,实现多学科执教主体的优化教学。四是形成以...
作者:徐品香 期刊:《软件导刊》 2007年第10X期
“对外汉语初级视听说”专题学习网站是华南师范大学教育信息化“求实工程”项目之一.是一个专为来华学习汉语并具有初级水平的外国留学生创建的个性化学习网站。阐明了该网站的创建缘由、总体设计和实现过程,简述了网站的初步试用情况,并就网站的进一步开发提出了新的想法。
作者:张利军 期刊:《中学化学教学参考》 2017年第08期
在高中教育阶段,化学课程难度并不大,课程知识点基本上都是从日常生活中的一些现象延伸出来的,但其知识点较为抽象,学生难以正确掌握学习技巧。要想掌握系统的化学学习观念,提高学习效率,为将来的化学学习打下良好的基础,
作者:刘义 期刊:《中国信息技术教育》 2015年第S1期
主题式学习模式是基于建构主义、创设情境和小组合作基础上的一种学习模式。这种学习模式强调合作学习、主动探究和创新学习,培养学生良好的学习方式和解决实际问题的能力。
目的适应新的课程改革,从农村高中的实际出发,探索一种新的教学模式.方法理论与实践结合,在农村中学分别通过“分组专题探索”学习和普通的课堂教学方法,进行分班对比教学.结果进行“分组专题探索”学习实验班学生的实践能力与创新能力明显偏高.结论“分组专题探索”学习方法可有效解决农村高中条件差、学生差异较大的问题,注重学生的个性发展,培养其创新能力和实践能力,从而满足新的课程标准对高中信息技术课提出的新要求.
作者:杨在宝; 黄杰 期刊:《大众科技》 2006年第05期
文章分析了近年来高校师范生《现代教育技术》公共课的教学情况,提出了将主题式学习方式应用于教育技术课程教学的构思,并用具体的主题式学习案例说明了主题式学习带来的教学变化。
本文通过教学实践案例,构建基于电子书包平台的“四步教学法”模式,包括‘‘自学一合作一共享一评价,,四个流程。“四步教学法”模式促使教师转变为学生学习的引路人,学生变成学习的主体,符合学生的认知规律,为开展电子书包教学提供新思路。
小学数学“主题式学习”是以“数学课程标准”为基础,以数学学科知识为出发点,将数学学习内容有机地加以整合,组成一个个数学学习主题.它的表现形式就是基于主题或者问题的学习,以主题活动为主线,以数学问题为切人口,以问题的提出和解决为中心.以学生已有的经验与生活实际为基础展开学习。
本文阐述了主题式学习模式在小学信息技术教学中的理论认识,多媒体制作课程的实践,以及信息技术主题式学习活动课的几点思考。
依据《品德与社会课程标准》和小学中年级学生的身心特点,在《品德与社会》的教学中,采取“主题式学习”这种灵活、开放的教学组织形式,可以更好地让学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性的发展。本文在提出问题并概括其意义的基础上.从“主题式学习”的概念理解教学组织、学习主题和内容的确定,主要途径——实践活动,评价手段——资源库,从要注意的问题等方面对“主题式学习”的教学模式做了探索,希望以此来...
主题式学习是改革传统教学模式,在适应网络信息环境基础上构建新型教学模式的需要,其实施理念和组织方式对于我国正在推行的综合课程的实施有着很好的借鉴作用。在“计算机组装与维修”课程中引入主题式学习,运用网络来构建信息化教育环境,使学生能够应用网络进行学习,从而提高其主动探究的学习能力。
作者:张磊 陈明晖 期刊:《中国科技教育》 2014年第11期
科技馆作为非正式学习研究的理想阵地,正越来越受到关注。但是目前,我国科技馆的教育水平还很有限,学校往往把科技馆作为春游、秋游的场所,参观大多是“放羊式”的,没有重视到科技馆的教育作用。那么,如何在展厅内抓住学生有限的时间,使他们与展项进行高质量的互动;如何为学生提供一个触发学习的环境,将课堂延伸到科技馆,更好地发挥科技馆的教育功能,本文以高中学生为受众群体,通过设计贯穿科技馆参观前,中、后的主题...
作者:刘义 期刊:《中国信息技术教育》 2015年第C00期
主题式学习模式是基于建构主义、创设情境和小组合作基础上的一种学习模式。这种学习模式强调合作学习、主动探究和创新学习,培养学生良好的学习方式和解决实际问题的能力。