作者:吴继宁; 陈玲玲 期刊:《文教资料》 2020年第02期
英语高级视听说课程以视、听、说三位一体的方式,采用CBI教学法,提高英语专业学生的信息获取、听力理解和口头表达能力。本文从建构主义理论的角度出发,对基于CBI的课堂教学模式进行探讨,切实有效地提高学生的英语听说综合能力。
校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教育活动与教学相结合的培训模式。而“主题式”校本研训以解决教学中的疑难问题为目标,通过教师们的智慧碰撞出火花,提高教师的教育教学水平,同时避免实践与理论脱节。
一、研究目的体育与健康课程不可能单独承担学校健康教育的重任,不难发现,小学体育与健康的室内"健康教育课"、省内开设的心理健康教育课等与一些课程中的健康教育内容杂糅一体,凸显健康教育目标与内容的重复、零散等问题,加之受学科本位思想的影响和学校缺乏对健康教育的统筹管理,致使教学负担增加.
<正>8月28日,浙少社与不列颠百科全书公司联合举办的《不列颠少儿百科全书》新书会在BIBF上举行。《不列颠百科全书》简体中文产品出版迄今已有30余年历史,但专门针对7至12岁少年儿童编写的"少儿版"百科全书在中国出版发行还是首次。据悉,这套全新的《不列颠少儿百科全书》共十册,根据不列颠百科全书公司最新版《My First Britannica》(《我的第一套百科全书》)翻译引进,是浙少社
"货币研究"?还是一年级的"小蹦豆"们来做,能行吗?当然行!"爱都"的孩子在全课程的浸润,"全景式数学教育"的引领下,给孩子奠基了许多浪漫体验,他们视野开阔,情感丰沛,思维活跃。这种主题式的项目研究学习已然成为常态!瞧,我们"全景式数学教育"视野下项目学习的第二弹,美妙的货币探索之旅又开始了……钱,对于孩子们来说既熟悉又陌生。
芬兰的基础教育被公认为世界领先水平,从2016年秋季开始,芬兰实施新一轮教育改革,鼓励突破课程间的学科界限,开展跨学科、主题式学习。这一被称作"现象教学"的改革,引起了全球关注。那么,真实的芬兰课堂到底什么样?"基于现象的教学"意味着什么?芬兰的小学教师每天是如何工作的?芬兰二年级小学生的一日主题课在芬兰,小学生们一天上学时间通常为4小时。
"全课程"教学讲究主题下的多学科融合,并力求确保主题式学习的完整性。有幸成为一名"全课程"教师,两名老师包班的创新体制让初为人师的我体会到了育人的乐趣和深意,同时又让学习音乐专业的我走进了一个立体的教学世界。三年来,我始终在思考着如何将传统音乐教学与"全课程"教学紧密有效地结合。为此,我的"音乐王国里的动物朋友们"小专题研究开始了……让音乐流淌在心间《我的动物朋友》大主题单元开启时,孩子们读着关于动...
教师专业成长是学校可持续发展的不竭活力。我校拥有一支优秀的教师队伍:57名教师中,31人曾获省市区优质课一等奖,15人被评为市区级教学能手、学科带头人。那么如何激发每位教师再次成长的动力,将优秀的个体凝聚为卓越的团队,从而实现教育教学的跨越式发展?经过深入探究,学校提出了打造"品牌教师"团队这一发展项目,用"品牌"鼓励、唤醒每一位教师的个性化发展、个性化成长,以品牌教师创建品牌学科、打造品牌学校,用强大的专业...
作者:张志国 期刊:《国土资源高等职业教育研究》 2012年第02期
文章在分析高职学生以及立体构成课程特点的基础上,提出建立适合高职特色的"主题式"教学模式,积极开展多方面、多层次的主题式教学,以适应高职立体构成课程教学的需要。
作者:乔红刚 期刊:《中学政治教学参考》 2019年第32期
道德与法治课承担着培养学生良好道德品质、正确法治意识、未来社会合格公民的重要任务。因此,构建集实践性、体验性和参与性于一体的道德与法治主题式情境,有利于转变学生学习方式,促进学生情感交流,引发学生深度思考。乔红刚同志积极探索道德与法治主题式情境的创设路径,呼吁从观念引领、知识生成、活动参与和理解共识四方面,逐步引领学生辨析情境内容、解决具体问题、探究现实生活、体验真实情感,帮助学生科学认识与处理个体与...
名师集群发展要彰显名师集群的"苏派风格"、落实核心素养的"精准扶贫"、聚焦问题解决的实践指向。在名师集群发展路径形成过程中,要聚力"主张"育人、形成发展主题、打造主题课例,关注成果转化等,并注重课题研究、技术运用、课程发展、主体参与等要素,最终实现名师集群发展。
金秋十月,豆香郁郁,我们庙港的人民在这个季节特别忙碌,忙碌着采摘"毛豆",熏制"熏豆",泡制美味的熏豆茶。熏豆茶是热情好客的庙港人为招待客人特制的"美味"。以熏豆、胡萝卜干,芝麻、豆腐干等多种材料泡制而成,香而可口。孩子们也特别喜欢吃,同时,大多孩子对于熏熏豆也有一定的经验。因此,我们将"熏豆"文化融入幼儿课程中,深入挖掘地方特色文化,让幼儿以生活经验为基础,获得更多的发展。
在小学英语口语教学中运用情境教学就是让小学生在教师创设的类似真实生活的情境中切实体验到英语语言的美感,逐渐引导学生掌握语言学习的方法,使之具有独立探究语言的技能,在情境中学习和运用语言,提高对英语学习的兴趣,真正用英语交流.
文本的理解和鉴赏在于品读,而阅读能力的提升则在于课外阅读的拓展和延伸。阅读教学中,教师在指导学生对文本精品细琢的同时,应围绕主题精心挑选文章,构建主题式拓展阅读模式。教师应指导学生围绕单元主题,阅读相关文章;围绕作者背景,阅读系列作品;围绕文体,阅读同类文章;围绕表达方式,阅读同手法文章。这样的阅读拓展,能够提升学生的阅读能力和语文综合素养。
以任务为驱动的主题式教学模式是目前世界上流行的一种教学方法,是素质教育在英语教学中的具体体现。但由于教学环境及教师和学生自身方面的原因目前在实施过程中还有一定的问题和障碍,这就需要从师资培训、教学内容与教学资源等方面不断改进和提高,以使这一先进的教学方法得到很好的应用。
随着新课程教学改革的不断深入,历史教育在教育体系中也获得了更多关注,在高中历史教学中运用新型"主题式"教学模式非常有必要,该教学模式不仅可以改变高中历史教学现状,提高学生对历史学习的兴趣和动力,而且能够培养学生的思维能力和实践能力,引导学生树立正确的价值观念。本文主要围绕高中历史对"主题式"教学模式的运用,进一步阐述主题式教学模式在高中历史教学中的意义。
《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:"从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。"综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性等性质,与思想品德课程有很多共性,因此,将二者资源相整合,可以丰富思想品德课程内容。
我们从上学期开始对“单元主题式综合性学习”进行课题研究。所谓“单元主题式综合性学习”。就是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课,教学的理念与意识。也就是以单元主题为依托,在整合教科书选文内容,教学活动内容.联系可链接的丰富课外课程资源的基础上,进行全面考虑的单元整体备课、教学。我认为此不失为语文综合性学习中的一块鲜花绿地,乃甘为其中一丁。
本文按照课题研究的轨道,结合研修案例论述课题研究引领下的主题式教研活动策划。课题方案的制订为主题的选择和提炼提供“源泉”,研究计划的制订助力主题的分解与策划,研究过程的设计促动主题的互动与深入,研究成果的提炼又带动主题的延续与突破。