作者:丛蔚; 李楠; 吴小源; 刘工; 王福; 肖晶 期刊:《继续医学教育》 2020年第02期
《普通高中数学课程标准》(2017版)提出数学教育要提升学生的数学核心素养,引导学生会用数学眼光观察现实世界,会用数学思维思考现实世界,会用数学语言表达现实世界.现象教学是基于核心素养的教学方式,以取材现实世界的现象为研究对象,通过对现象的自主探究,从不同的学科视角分析现象、描述现象、发现现象的本质属性,自主归纳出知识结论的教学过程.融合现实世界与课堂教学,培养学生的问题意识进而形成自主学习能力是教学活动的最终...
作者:何宝红 期刊: 2019年第02期
小学数学是学生学习理科的基础,在小学数学的学习中,最重要的就是培养学生的学习兴趣并适应学生的接受能力。本文根据维果斯基的最近发展区理论和埃里克森的人格发展阶段理论对如何培养小学生对数学学习的兴趣进行了探讨与分析,并给出了可能的培养方案,为小学数学教学做出了有益的尝试。
我校是一所普通乡村小学,现有学生1650名,其中外来务工子女占58%,并且以每年300人的速度递增着。为了使这些孩子能够享受到教育的公平,自信、有尊严地成长,我校以进步课堂为突破口进行教学改革,让每一位教师贴着地面行走,培养学生做自我发展的主人。建构主义学习观认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情境中借助他人的帮助,用必要的学习资料通过意义建构获得。
作者:王晓静; 汪再辉 期刊:《新班主任》 2016年第03期
促进学生身心健康发展,是每一位教师义不容辞的职责。农村地区的初中生,因其所处地域环境因素的影响,其发展状况并不乐观。由美国学者路桑斯提出的积极心理资本概念,为研究这个问题提供了一个崭新的视角。
作者:吴尚忠 期刊:《国土资源高等职业教育研究》 2009年第Z1期
本文将前苏联著名心理学家维果茨基的"最近发展区"理论引入思想政治理论课的教学中,以更好地实施研究式教学法,从而更有效地构建思想政治理论课堂。
作者:黄玉华 期刊:《中学政治教学参考》 2019年第32期
架起学生现有水平和可能发展水平之间的"桥梁",是让教学目标要求落地生根、开花结果最直接的方式,也是维果茨基"最近发展区"理论之精髓所在。然而,在现实教学中,不少课堂不是"天线太高",就是"不接地气",没有真正达成发展学生核心素养、培养学生学科能力之目的。黄玉华同志将"引桥"理论融入课堂,通过在情感难点、学法难点、知识难点、评价难点上牵线搭桥,联结"天气"与"地气"、学会与会学、已知与未知、理想与现实,使课堂教学显得自...
笔者于2013年9月23至25日全程参加黔西南州第五届中学数学优质课评选观摩交流课的授课与听课,本人主讲课题为《3.4基本不等式■》第一课时。结合本人课前准备、授课过程、课后评审组专家兴义民族学院数学科学学院院长彭光明教授的指导,结合自己的反思,谈一点体会.
"学生小教师"模式旨在赋予学生以"教师"的角色功能,并在该角色的职责驱动下,完成备课—讲课—课后反思等教学流程。这一模式的意义在于它推动学生自主学习,有效获取知识。帮助学生从教学行为的被动接受者转变为主动学习者、探索者和传播者。学生在这一转变过程中,不断突破"最近发展区",提升学习了学科学习能力与综合素养。本文拟从"学生小教师"模式的意义与实施保障两方面进行简要阐述。
作者:张远雄 期刊:《中学数学教学参考》 2019年第34期
感谢中学数学教学参考编辑部给我们一次交流的机会,感谢重庆市第八中学校罗毅老师提供给我们这么优秀的一节课,示范性强,收获颇多,笔者从以下几个方面来谈一下感受。1从最近发展区设计问题串,通过追问的形式暴露思维活动车牌的生活情境,先从刚开始的数字出发,渝A的车牌有多少个,学生回答的时候再追问,够不够用,不够用怎么办?加上字母又有多少个,够不够。
笔者捕捉本节课的'最近发展区',搭建了'探究声音的产生''探究声音的传播''探究声波的本质'三个衔接片段教学,并结合课堂实践谈自我反思。
作者:张姗姗; 徐锦芬 期刊:《外语与外语教学》 2019年第05期
写作自动评价(AWE)系统已广泛应用于英语写作教学,但其在线自动反馈对不同水平学习者英语写作的影响还未引起足够重视。本研究在最近发展区(ZPD)理论指导下,以定量研究为主,从写作整体成绩、写作过程及感知有效性(perceived usefulness)等三个方面研究在线自动反馈对英语不同水平学习者写作的影响。结果显示:(1)低水平组作文整体成绩提高,高水平组没有变化;(2)在线自动反馈影响写作过程,促进多稿多改;(3)低水平组感知有效性得分高...
作者:薛美玉; 吕书龙; 曾勋勋 期刊:《高等理科教育》 2019年第06期
基于大学数学公共基础课教学的现状,从最近发展区理论所倡导的教学观出发,提出最近发展区理论的教学融入与实施办法,还提出因材施教的原则与最近发展区理论的对接。倡导教学应立足于学生的最近发展区,立足于教学的有效性,确定最近发展区并使最近发展区转化为现有发展水平,最终使学生从知识接受者转变为知识探索者,以实现教学效果的最大化。最后,通过实证分析最近发展区理论在教学实践中取得的显著效果。
作者:杨译; 金宁宁 期刊:《现代交际》 2019年第19期
支架式教学是新课程改革以来,落实三维目标和历史学科核心素养的有效方法。通过理论联系实际,分别从情境设置、搭建问题支架、合作探究和历史课本剧教学四个方面,浅析这一理论在高中历史课堂教学中的应用,以期解决教学难点问题。