复习课是用来帮助学生巩固认知的一个重要途径。教师在进行具体的课程时,需要突出学生的主体地位,增强 学生的认知结构,从而提升学生进行复习的品质。本文就从这个角度出发,具体的分析一下小学数学复习课强化学生自主 构建的方法,为促进小学生数学能力的提升贡献自己的一份力量。
作者:潘紫千; 李丽洁 期刊:《生物学通报》 2015年第03期
资料分析是初中生物学教学中被广泛应用的学习形式,对于提高学生鉴别和利用课内、外图文资料及其他信息的能力具有重要意义。以“动物行为的特点”为例,尝试基于资料分析,进行概念教学,帮助学生自主构建概念。
在我国的新闻传播学术研究当中,必须要将西方研究理论的注视转移到当前我国的新闻传播发展的经验、方向和道路上,并且将其进行分析和反思,从而才能真正实现自主构建中国特色新闻传播学术话语体系。在本文中,笔者就建设中国新闻传播理论过程中如何突出中国化的重要性及在构建富有中国特色新闻传播学术话语体系中应当如何保持其自主性及创新性等方面进行探讨,希望以此对我国未来新闻传播行业的发展有所帮助。
在初中道德与法治课程的教学中,教师应以生活为基石,以活动为纽带,才能激发学生的探究兴趣,提高学生的学习能力,促进学生主动发展。然而,在实际教学中,学生认为该门学科枯燥乏味,所以教师要将活动教学的理论融入道德与法治教学中,开阔学生的认知视野,让学生去体验、感悟课堂,从而获得智的发展、情的体验。
教育的根本是"立人"。在构建高效课堂的过程中,突出学生主体地位是一个非常重要的因素。需要教师首先备课时注重备学生,考虑学生的各种因素。备学生是备课的核心环节,备学生的工作效果对备课质量起到至关重要的作用。一、备学生在备课中的意义建构主义理论认为,学习并不是教师向学生传递知识,而是学生自主构建知识的过程。在部分低效课堂中,并不是由于教师知识储备不足而造成的。
"授人以鱼,不如授人以渔"。我们必须改变传统教学中"授人以鱼"的知识教育,改进前辈教育工作者"授人以渔"的方法教育,而是用"授人以渔场"的全新理念指导高中生物教学的具体实施,为学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场,让他们在其中获得"鱼",学会"渔",体会捕鱼的艰辛和快乐。一、对生物"渔场教育"的解读所谓"渔场教育"是一种让学生在展示生命活力、呈现生活内涵、回归生态和谐的学习场镜中完成"自主构建"的过程...
本文通过研究当前初三物理复习课程中存在的问题,分析自主构建、合作学习的具体定义,并结合初三物理复习课程的实际情况,针对问题提出了自主构建、合作学习在初三物理复习课程中的具体应用策略。
课堂是教学的主阵地,课堂教学是学生获得知识、发展能力、提高觉悟的主渠道,没有高效课堂教学,就没有学生的高效发展。打造高效课堂,提高课堂教学效益一直是老师们的追求。目前,思想品德课不受学生欢迎的原因之一就是课堂教学存在低效行为。当下,为提高课堂教学有效性,打造高效、精致课堂,整个教育界都倡导自主、合作、探究的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、自主构建,提高学生交流、感悟、体验与合作的能力,从而提高学生成...
培养初中学生自主构建知识结构的能力.让学生学会自主学习是历史新课程标准的要求.也是当前社会发展的需要,有利于培养独立自主的创新型人才。那么如何在初中历史课教学中培养学生自主构建知识结构的能力呢?笔者认为:初中历史教学应充分发挥学生学习的主观能动性。在帮助学生在理解了历史教材内容相互联系的基础上.用一定的符号按历史知识的内在联系用书面表达的方式将其有序地联结起来,形成简明、直观的知识框架。这既适应...
<正>《新课程标准》指导下,如伺让学生在学习的大舞台上扮演真正的“主角”,真实地展现充满个性的自我,从而在德行上自主构建、自主发展,已成为衡量品德课教学是否有实效的重要标志。一、擦亮孩子的双眼,让他们用心去捕捉真实的生活儿童的生活是丰富多彩的,因而他们的体验也是多元的、多层次的。如现在孩子的父母的呵护下,拥有幸福的童年,把父母给予自己的生命和关怀看作是理所当然的,他们往往察觉不到父母真挚的疼爱。有位...
作者:肖捷文; 仇光伟 期刊:《教育视界》 2015年第20期
《全日制义务教育数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.”并指出“学生是学习的主体,所有的数学知识只有通过学生自身的再创造活动,才能纳入认知结构中,才可能称为有效的和用得上的知识.”而传统的复习课中知识梳理,解题方法的重复、灌输,只能让学生被动接受.学生的好奇心、想象力和创新意识等逐渐减弱.学生感到枯燥,教师更是为复习效果感到疲惫.
作者:常玉如 期刊:《中学物理教学参考》 2010年第09期
本节内容安排在学生学完了恒定电流的基础知识——“欧姆定律”“串并联电路”之后学习,可以看做是欧姆定律、串并联电路特点等知识的应用.该内容对学生来说并不困难,但关键是对电阻定律的探究方法、探究过程,是学生尝试运用探究方法研究物理规律的一节示范课、启迪课.教材提供了实验探究和理论探究两种方法,
作者:常玉如 期刊:《中学物理教学参考》 2010年第11期
本节内容的核心是库仑定律,它不仅是电磁学的基础,也是物理学的基本定律之一.它阐明了带电体相互作用的规律,为整个电磁学奠定了基础.教材详细介绍了库仑的实验,目的是使学生了解一些重要的物理实验方法,了解探究的过程,活跃学生的思维.教材还介绍了点电荷这个理想化的物理模型.理想化模型是物理学研究的一种重要方法.
作者:孙庆涛; 马德勤 期刊:《中学地理教学参考》 2014年第05X期
<正>中国教育经过几轮改革,涌现出许多高效率的课堂模式。这类课堂以人为本,充满活力与生机,教与学达到高度和谐,被称之为"绿色课堂"。随着这类课堂的推广,许多所谓的课堂"模式"应运而生。这些模式有了众多的条条框框,先干什么后干什么,有的甚至划分了细致的时间。这样的课堂成为一个个公式化的"工厂",令施教者疲惫、受教者厌烦,失去了绿色的意义。绿色课堂应该充满生机、百花齐放、彰显学生的青春活力。"平等、兴趣、主动、...
构建高质量的课堂教学,我们采用"四学互联,自主构建"的课堂教学模式",具体分为"启学——议学——导学——悟学"四个环节,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。
专题复习课在毕业班后期的复习教学中应用较多,教学效果也较为显著,但难免有时会显得枯燥或缺乏课堂活力。采用了学生自主建构,小组合作学习的教学模式,课堂可以充分调动学生复习积极性,也很好的培养了学生小组合作精神,使中考前的物理复习课上出了活力。本文主要从理论依据,操作方法,目标设定,课堂实践等方面进行了论述。
作者:缪惠安 期刊:《中学政治教学参考》 2018年第08期
学科核心素养的培育,不应是一种静态素养的机械植入,而应是借助生态灵动的课堂,创设"一例贯之"的真实生活情境,培育学生自主构建适应社会环境、改造社会环境的品质和能力,让课堂教学建立在基于真实生活情境的问题上,使教学真正成为学生个体与情境交往互动的过程。因此,真实情境创设是聚焦培育学科核心素养的重要抓手。笔者根据自身经历,结合学校课堂教学改革实践,以"影响价格的因素"为例,从真实情境设置的三个视角。
新的《语文课程标准》倡导”自主、合作、探究”的学习方式。将阅读定为学生的个性化行为。”大力提倡探究性阅读和创造性阅读“。学生对阅读材料的理解和反应往往是多化的,阅读教学应努力让课堂成为张扬学生个性的广阔空间。引导学生自主构建探究平台,激发多维的阅读,珍视学生在阅读时的独特感受、体验和理解,让学生对课文的探究性阅读不仅是发现和吸收,而是拓展和创造,从而培养学生创造性的阅读能力。