本文根据本地区的实际情况,浅谈中小学英语教学的衔接,在小学阶段,应该帮助学生形成正确的,有效的综合语言运用的能力,才能顺利完成小学与初中英语教学的接轨。
随着社会对英语能力的要求更高,在小学英语课堂中,教师对对话教学日趋重视,师生在营造更有效的对话课堂方面进行了许多探索。本文在具体分析现行小学英语教材案例的基础上,探讨小学英语对话教学中有效教学活动的设计,达到培养学生的综合语言运用能力和主动思维能力的目的。
作者:王友华 期刊:《安庆师范大学学报·自然科学版》 2007年第01期
英语教学强调互动是对英语课堂教学本质认识不断深化的必然结果。有效运用互动式教学才能营造“英语化”“人文化”的课堂气氛,让学生在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维,构建和发展他们的综合语言运用能力。在互动教学中,教师要充当好设计者、组织者及合作者,需要多渠道地获取英语教学信息,广泛调动各种英语教学资源,主动了解异国文化的内涵与背景,有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。
随着科技的迅速发展,现代计算机技术也广泛地应用到教学中,从而为提高教学质量和培养学生的综合素质起到了积极的促进作用。《义务教育英语课程标准》中要求,要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。而在以微课基础上的翻转课堂教学,是培养初中学生综合素质和提高英语教学水平的有效途径。
学习英语的最终目的在于能运用语言开展实用交流。国家教育部在《小学英语课程标准》中指出:小学英语教学强调语言学习的实践性,主张教师引导学生搭建起知识与真实生活的连接,在此基础上培养学生的综合语言运用能力。所以,这也是英语教师面临的一个共同挑战。
《英语课程标准》在前言中就指出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展...
作者:兰东梅 期刊: 2019年第48期
受应试教育影响,我市小学英语教学多年来主要沿用以词汇、语法为线索,以句型操练为中心的传统英语教学法,教学中重知识点分析而轻语篇整体理解,重语法和词汇讲解而轻语言运用能力培养,因此,课堂教学成为"知识点"的堆砌。这种"只见树木不见森林"的教学方式缺乏整体性、连贯性、相关性,不利于培养学生的英语交际能力和英语思维,难以提高学生的综合语言运用能力。
作者:盘澄迅 期刊: 2019年第48期
在小学英语教学中,听说课是发展学生综合语言运用能力的重要课型。小学英语听说课中,教师若能适时、巧妙地利用情境为学生搭建形式多样的教学支架,就能切实提升语篇教学的有效性,帮助学生逐步形成"用英语做事情"的能力。
言为心声。英语作为一门语言学科,对学生的表达能力有较高要求。国家教育部于2011年颁布的《英语新课程标准(修订版)》明确指出:“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能.说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,
《小学英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,其中包含的语言知识中要求在强化学生的语法教学。
英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。如何让学生在这五个方面都得以发展,继而培养他们的综合语言运用能力?这就需要教师充分利用现有资源,并重新定位,切实提高课堂的实效性。
《新英语课程标准》特别强调要关注每个学生的情感,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养。那么积极开发和合理有效充分地利用课程资源,并进行适当的整合变化,拓宽学生的文化视野,是否能为学生快乐学英语锦上添花呢?我做了以下尝试。
新课程标准指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能.以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力。为真实的语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容.又是学习的手段。
每年的英语高考在考查基础知识和基本技能的同时,都侧重考查学生的综合语言运用能力,特别是运用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。阅读是我国考生接触英语的主要途径,阅读理解在高考试卷中占有很大比例,该部分考查考生理解不同题材的书面材料的能力及从中获取信息的能力。要在有限的时间内快速而准确地完成4—5篇阅读理解的题目,除了平时经常做大量练习之外,了解阅读理解的考查形式和掌握解题技巧也是提高阅读能力...
新课程标准强调英语教学要以学生的学习兴趣、生活经验和知识为出发点,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。以培养学生的创新精神和实践能力为重点,培养学生用英语交际的能力。因此。教师要根据不同的学生采用灵活多样的方法。从学习策略的角度考虑教学方法、教学策略。在教学过程中有意识地对学生的学习方法进行指导。培养他们自主学习的能力.从而让英语课堂更具魅力,为学生的终身学习...
英语课程标准要求:通过英语学习,学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。而课外阅读是提升学生英语素养,实现英语课程目标的必要途径。课程标准对于初中毕业生的课外阅读要求是达到15万字以上,如果要达到这样的标准,我们就必须培养学生良好的阅读习惯和较好的阅读策略,让学生有足够的能力去应付课外阅读。
《英语课程标准》提倡任务型教学模式,培养学生的综合语言运用能力要落实在具体的教学过程中,特别要重视学生语言学习、语言实践的过程。倡导体验、实践、探究、参与、
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的目标定位是,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力与合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力。形成一定的综合语言运用能力。也就是以促进学生整体素质发展为根本,注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等方面的综合发展,使学生的综合素质不断提高,它对小学、初中、高...
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境.让学生在情景中体验,学习并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的综合语言运用能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学的语言知识和技能。
英语课程标准指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,它们在语言学习中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打好基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。