作者:李彦武; 刘霞 期刊: 2018年第09期
地方开放大学教师在专业化成长过程中,心理契约有着重要的影响作用。教师专业化发展的内在因素,主要包括教师的专业精神、专业自主,以及教师的反思和教师的交往等几个方面,遵循心理契约的内在规律推动教师专业成长,有利于学校与教师的共同发展。
香港特区政府在2010年提出自愿医疗保障计划,落实计划的关键是私营医院和保险业界的参与。政府提出以500亿港元的公帑作为启动资金,鼓励私营医院和保险业界参与,条件是私营医院和保险业界接受更多政府的监管。不过,从一开始,保险业界的反应就是观望。它们质疑政府对于参与人数的估计过分乐观。但是,它们更关心私营医院是否愿意接受套餐式收费。如果私营医院不愿意接受,保险公司将难以计算医疗成本,最终也难以计算保费。至于私营医...
20世纪90年代初期至中期我国建筑装饰市场容量进一步持续扩大,全行业急需高层次的建筑装饰人才,由此催生了我国建筑装饰专业的大发展。但在教学体系的纵深层面,仍存着结构性问题,导致建筑装饰专业的教学严重滞后于21世纪全新装饰理念支配下的行业发展水平。我从我国高校建筑装饰专业教学现状分析出发.探讨了构建筑装饰专业教学自主创新模式的系统方法。
教育改革中的行政管理和教师专业自主博弈反映了不同层面的教育工作者为了各自的权力和利益将教育活动肢解为封闭的、格式化的领地,割裂了教育实践中的人之生命开放性特征。问题的症结在于行政管理和专业自主所秉承的技术理性及其工具理性价值。基于人之生命开放性特征,教育者必须坚持平等、共生的教育理念,破解行政管理与专业自主之间的藩篱,构建富有生机和活力的生命教育实践。
校本培训是一个学习提高的过程。它融人到教师整个专业生活中,通过专业培训,习得教育技能,实施专业自主,体现专业道德,逐步提高从业素质,使教师逐步成长为专业教育工作者。我校确立《校本培训内容及方式的研究》这一课题后,我始终坚持集中学习不请假,平时学习不放松。三年来,在培训和学习过程中我受益非浅,有了很大的进步。
本文将以香港报章为例,探究数字化对新闻工作形式以致内容的改变,并指出这改变当中"非技术化"的成份,及其对专业自主的影响.
建立以校为本的教研制度,是促进教师专业发展的必然要求,将校本教研作为校本培训的主渠道,不仅有助于改进教师的教学工作,而且有效地提升了教师自身的反思意识和能力;不仅可以真正实现教师的专业自主发展,而且破除教师对"研究"的迷信,增强自己的自尊、自信和自立的能力.
知识经济时代的迅速发展,对高校教师的专业化素养也提出了更高的要求,但时代的要求与传统的教师专业化素养产生了磨擦,使教师在专业化素养上产生了某种程度的缺失,如师德因素、专业能力、专业知识和专业自主等,因而加强必要的改革势在必行.
作者:陈蓉晖; 刘霞 期刊:《东北师大学报·哲学社会科学版》 2013年第05期
教师课程决策扎根于教师自身的课程实践,通过教师对课程问题判断与选择的过程实现了教师在专业领域内的自治,因而成为教师专业自主的一个有效途径。课程决策不但为教师专业自主提供了实践空间,而且使教师的专业自主权力得到彰显;同时,教师的专业自主意识和专业自主能力也在课程决策中逐步形成和发展。
20世纪下半叶以来,教师专业化成为全球教师教育改革的主要趋势之一,各国的研究与实践都表明,教师专业化发展及其能力标准制定,是教育成功的关键因素。为此,许多发达国家在法律、经济、政策等方面努力通过建立教师专业标准推进教师的专业化。
通过参加教学研究获得可持续发展,是教师本有的专业权力和福利。强化教师的教学研究意识,增强教师的教学研究能力,将对课程改革的深入发展起到推动作用。落实到学校基层,就是要为教师提供宽松的职业环境,使教师将日常的教学工作和教学研究、个人专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的专业生活方式。当前,尤其应特别注意开展以课程内容变革为中心的新教材的研究和以教学方法创新为中心的课堂教学的研究。
调查发现,高校教师教学发展存在教学理论支撑缺乏、教学制度设计缺失、教学培训流于形式、自主发展意识薄弱等问题。应对策略:更新和转变教学理念,引领教师教学发展的正确方向;加强顶层制度设计,建立健全教师教学发展的保障体系;构建教学发展共同体,促进教师之间的交流与合作;遵循教师教学发展规律,针对不同教师群体实行差异化培训;坚持以人为本,激发教师教学发展的热情与自觉。
作者:马文珠; 栗洪武 期刊:《基础教育》 2017年第03期
当代社会的科学主义和工具理性导致了教师教育信仰的迷失.教育信仰体现教师对教师应然价值的确信和职业人格的独立.教育信仰是教师教育自觉的内在根基、教学自由的精神动力和专业自我的理性表达,其终极诉求表现为教师真正“成为你自己”,获得职业的独立品格、专业权力和幸福体验.教师的教育信仰依靠教育环境的外部支持和教师的主体建构而得以生发,最终实现教师的自我超越、学生的良好发展和教育事业的持续进步.
学校教育场域中,教师专业自主意味着教师基于专业知识、技能,从事与教学有关的工作或作专业之判断时,可以不受外来的干扰,作出自主负责的决定,以维护学生之学习权、受教育权,完成教学任务与教育使命。教师专业自主的实现不仅要突破教师专业实践中“消极自由”之束缚,如绩效管理制度的冲击、科层管理体制的规约及畸形焦虑症状的弥漫;更需要追寻“基于自主的自由”层面的实践,如教学习惯的革新、教师情感的关照及理论反省与...
目前,很多人把教师专业化发展与培养“专家型、学者型”的教师等同起来,这样高定位、高目标不仅模糊了许多教师自我发展的目标和视线.也使学校管理者无所适从。教师专业化如果不是处于自身的内在需求.不是着眼于整个教师队伍的发展,不是立足于学校的实际情况,那么,教师专业化发展就是一句空话。基于以上的认识,我校把唤醒教师“专业自主”意识、让每一位教师都能“上好课、教好书、育好人”作为教师专业化发展的核心目标....
教师专业自主发展是实现教师专业化的最主要途径,而教师专业自主意识与其学术知识的发展又是教师专业自主发展的重要内容和基础。高职院校教师的学术地位并不高,这对其专业的自主发展产生了一定的影响。加强高职院校教师的学术知识最重要的是准确定位其社会角色、激发其自主意识、科学评价其专业发展。
进入21世纪,加快教师专业化进程、提高教师专业水平已经成为我国教师教育的主要方向和任务。教师专业化是指教师在整个专业生活中.通过终身专业训练、习得教育技能、实施专业自主、体现专业道德、逐步提高从教素质,成为教育专业工作者的专业成长过程.即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师职业的专业化既是一个认识过程,更是一个奋斗过程,既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
作者:张磊; 孙有平 期刊:《文教资料》 2006年第33期
本文分析了体育教师专业自主权本质性权力,探讨了体育教师课程权力缺失的原因,研究认为:在校本课程开发形势下,参与式行动模式,对于体育教师专业自主而言,其理论支持是充分的,实践上是可行的.
教师专业发展是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从事教师工作,有不同的目的,就有不同的目标和层次。通常可分为三个层次:即职业层次——专业层次——事业层次(教育专家)。相应这三个层次,教师职业生涯的发展应努力做到:认清职业角色——提高专业素质——迈向事业境界。
教师是专业人员,教学是一项专业性实践。"泛语文"等现象的流行,反映了语文教师专业自主的缺失。新课程"自上而下"的改革模式、专家领导等强势话语权的导向"、以学生主体"的理念对教师专业自主的挑战等,是造成语文教师专业自主性程度不高的主要原因。要守护语文教育家园,把语文课上成语文课,需要教师发挥自己的专业自主,强化语文教师身份认同,明确语文教育的根本目标,在实践中形成自己的学科教学知识,用批判、反思的态度面对...