在小学数学教学中,教师和学生的位置发生了翻转,学生成为了学习主体。在学习过程中,要让学生高效完成学习内容,教师需要精心设计教学环节,培养学生大胆质疑、积极探索的学习精神,让他们在深入思考中挖掘数学潜力,促进创新思维的发展。在教学环节,教师要及时收集学生的学习信息,有针对性的进行教学设计,使学生在丰富的教学活动中主动学习,发展他们的创新能力,实现高效的小学数学教学。
作者:季正宏 期刊:《安庆师范大学学报·自然科学版》 2007年第04期
培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,可以从培养学生质疑精神和教会他们提问入手。在课堂教学中,教师一方面要善于创设问题隋境,激发学生发现问题、提出问题,另一方面,面对学生已经提出的层次不同五花八门的问题,教师作为—个组织者、引导者,还要机智地利用这些问题,创设“学生问题教学法”的教学模式。这种教学模式大致可以分为以下三步:
作者:马文军 期刊:《中学政史地·初中适用》 2019年第11期
历史学习不是简单地录入、存取,学生要学会辨别、分析、选取素材,学会独立地思考,形成批判性的思维品质。教师要尊重学生的知识经验,利用学情开展历史教学,寻求与学生原有认知经验相冲突的内容,引发学生质疑,促进学生质疑精神的形成。一、创设问题情境,促进学生思考批判始于质疑,质疑源于问题。教师可以在课堂教学中设置障碍,让学生去寻求突破的途径,完成力所能及的学习任务,让他们在解决矛盾中产生探究的动力。教师要创设问题情境...
1.请用植物比喻国人的国民性。2名著应该被续写还是被改写?3.目前中小学生的质疑精神缺失,学生无疑可问,不会提问,没有质疑精神,你认为造成学生质疑精神缺失的原因是什么?
什么是质疑精神呢?在以往的课堂教学中常常看到这种现象,讲授之后教师问学生:“对刚刚讲的知识还有什么问题吗?”学生通常都没什么问题,这里的“问”纯粹是走过场。没任何意义。因此,要培养学生的创新意识和初步的创新能力,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。我们的课堂提问是师生互问、生生互问,让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识,培养学生的问题意识,逐步养成好问,善问...
在阅读教学中,如何激发兴趣、启发思维?质疑问难是一种重要的手段,它是培养学生自主读书的终南捷径。在课堂阅读教学过程中,教师应善于培养学生发现、质疑、分析、解决的能力。这样学生的学习积极性才能被充分调动起来,从而真正提升课堂教学效率。
由于传统教学模式的影响,学生在学习过程中遇到问题总喜欢直接向老师寻求帮助,很少自己动脑筋思考,不善于自主探索,这样很不利于学生自主能力和创新能力的培养。改进教学方法,激发学生学习兴趣,提高语文教学质量是每个初中语文老师都必须面对的挑战性问题。所有学习都少不了思考,而思考总是起源于质疑,所有质疑精神是推动学生进行思考和探索和解决问题的原动力,是提高初中语文教学质量的重要手段和途径。学生的质疑精神需要一定时...
现代社会,说话能力已成为个人整体素养的重要因素,培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面,也是新课程改革的要求。因此,近年来,我把培养学生的说话能力作为教学改革的重要一环,在阅读教学中采用多种措施、多种方法让学生想说、敢说、多说、善说,提高学生的说话能力。
许多教师在教学中,碰到的最大问题是学生在课堂上不发言或发言雷同,课堂气氛过于沉闷。而且缺乏质疑精神和探讨的热情,课堂气氛活跃不起来。在课堂上为什么会这样呢?问题出在我们的课堂教学上。我们的课堂教学气氛太紧张,教师过分强调课堂纪律,学生在课堂上不能随便插话,不能随便回答问题、提出问题,
鼓励学生质疑问难。培养学生敢于质疑的勇气和善于质疑的能力,是训练学生思维、培养学生创新意识的重要手段与途径。教师必须通过课堂教学的各个环节、各种手段,培养学生的质疑精神,提高其质疑能力。使其“能问”、“善问”、“乐问”。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而这些方式的有效实施是建立在同学们具有问题意识的基础上的。所以,教师就应该寻找学生缺乏质疑精神和问题意识的根本原因,并在教学中注重培养学生的质疑能力。
作者:王小林 期刊: 2016年第24期
在现阶段的小学语文教学占据着基础教育的重要地位,语文包含的内容十分的丰富,要掌握的知识面也较为广阔,因此学好语文也绝非短期奏效。该文从因材施教的视角,阐述了分层教学、提高学生学习语文兴趣的方法,努力培养学生质疑精神和自学意识,塑造适合时展的高素质人才。
“150盏亮着的电灯,各有一个拉线开关控制,按顺序编号为1,2,3,4,…,150。将编号为3的倍数的灯的拉线各拉一下,再将编号为5的倍数的灯的拉线各拉一下,拉完后亮着的灯数为几盏?”这样一道数学题,自己的答案跟书本给出的标准答案不一样怎么办?大部分学生会选择改正,但成都一名9岁男孩罗弋却通过联系生活实际,算出答案为“90”,推翻了所谓的标准答案“80”。而在求证的过程中,罗弋的妈妈陈群发现这道题不仅考倒了电子科技大学、同济大...
作者:陈燕 期刊:《职业教育与区域发展》 2006年第04期
作者:宋立华; 张景卫 期刊:《教书育人》 2007年第36期
质疑既是一种"进学之道",又是一种科学精神。"学贵质疑,方始为学";"小疑则小进,大疑则大进"。质疑的"进学之道"为许多人所熟知,质疑的科学精神也引起了人们的重视。对既有的学说和权威的、流行的解释,不是简单地接受与信奉,而是持批判和怀疑态度,由疑进而
作者:吴春兰 期刊:《中学物理教学参考》 2006年第12期
物理以其准确的实验事实、严密的逻辑性和大胆的质疑精神而别于其他学科,由于学科特点和知识梯度,学生普遍感到难学而产生畏难心理,教师也感到难教.我通过对这几年教学经验的总结,发现错误资源的充分利用对教学非常有益,而这往往被忽视,也未引起学生重视.
培养学生的质疑精神是问题教学模式的本质。为此,本文从营造民主和谐的课堂氛围、精心创设教学情境、激发学生质疑精神、积极引导学生掌握质疑方法的角度,进行了有益的探讨。
作者:申笑颜; 郭青阳; 关理 期刊:《医学教育研究与实践》 2015年第04期
质疑素养是学生具备创新能力的前提。尝试改革医学高等数学的考核环节,引入学生参与命题的方案,通过数学教育激发医学生的质疑意识和质疑精神,培养学生的创新能力。
“质疑”既是传播者符合传播规律的职业行为模式,又是传播者履行社会责任和功能必备的品格。质疑的品格要求传播者能够从事物的发展变化中敏锐地发现问题、及时地提出问题、合理地分析问题,并在关键时刻正确发出预警信号,确保社会平稳发展。质疑不仅是传播者个体应有的品格,还应成为新闻媒介整体的品格;质疑并不是揭露性、曝光类报道的“专利”,在政策宣传、舆论引导中同样需要质疑。但是,质疑品格长期以来并未得到新闻媒介...
<正>课程与教学是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态生成的系统。它要求教学不仅要传承课程知识,还要进行课程创生和开发,使整个课堂教学过程成为课程内容不断生成的过程。课堂生成指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成超