作者:孙明; 张惠; 赵伟 期刊:《中国信息技术教育》 2020年第03期
创新整合点1.努力创设基于PDCA的学习模式PLAN:任务目标。DO:动手探究。CHECK:反思学习。ACTI ON:知识建构。课前、课堂学习任务单都有指向性任务。课前任务紧扣教学目标,学生通过微课程的学习,掌握基础知识“平行概念”和基本技能“在点子图上画平行线的方法”,并完成相应的预习自测。课堂任务围绕预留问题展开,学生通过合作学习、动手操作,深入探究“平行概念的本质”和“过直线外一点画平行线的方法”,并完成相应的拓展自测。
在技术不断革新的新形势下,新闻传播专业的普通的教学体制已经跟不上发展的步伐,在教学上也对于人才的培养有了更新的要求,学生是这一发展的中心,根据这一中心演变出了比较个性化的一种方式来进行教育培养。这篇文章是把目前教学的问题进行了总结,并且在一种特定的语境下研究新闻传播的路径。
“探究-建构”型教学模式是一种与新课改相协调的教学模式。它是以科学知识的建构为理论指导.以探究为基础。建构为目标的教学过程。强调探究。不是不要建构知识。而是把这两者有机统一起来。从知识产生的本质来看.科学探究和知识建构是一个统一的2个侧面。它遵循学生的认知规律。积极地探究学习为前提.自主学习为基础。合作学习为形式。培养创新精神和实践能力为重点。构建教师导、学生学的教学模式。
学习,不仅"学"很重要,"习"同样重要。孔子说过:"学而不思则罔,思而不学则殆。"作业是加强学习的一种必要手段,有时是为了促使学生去复习,有时是为了促使学生去思考。但是,大多数学生根本就不爱写作业。如果有三天假期,他的作业会写到第三天的天黑。家长很头疼,很苦闷;老师们批改作业也是劳心费神,学生还未必认真修改。作业,真是让学生、家长、
作者:孙彦彬; 张正太 期刊:《物理之友》 2017年第11期
笔者依照义务教育物理课程标准,对苏科版初中物理教材新旧版本中"物质的比热容"的内容进行了对比分析,在吃透编者意图的基础上,以"探究物体吸热升温的热量计算"为主线建构知识,让学生经历较为完整的科学探究活动,体会科学方法,培养创新意识、探究能力,提高学习力。使运用比值法定义比热容显得自然而又必要。
作者:段红; 张红艳; 王蕊; 张义兵; 张瑞 期刊:《兵团教育学院学报》 2019年第06期
随着人们对教育效果、效率、质量要求和期望的提高,教学过程中的师生互动行为受到越来越多的专家、学者的关注。因此,为了解知识建构师生互动行为的特点,为知识建构教学提供有益的建议和指导,本研究运用教学视频观察的方法,以弗兰德斯提出的互动分析系统为研究工具,针对该理论在实践中的应用性所展开研究。通过观察基于知识建构的小学六年级语文《西游记》阅读交流的课堂视频,了解小学阅读课堂中师生语言互动的实际情况及特点,为广...
作者:刘曼; 卜秀梅; 王雪; 刘桉泽; 刘艳霞 期刊:《全科护理》 2019年第35期
作者:周俐萍; 赵媛韧 期刊:《江苏教育》 2019年第84期
知识建构作为新建构主义的代表理论之一,具有很大的灵活性、创造性和多元性,为突破理论课教学难点提供了可能。以中职“管理学”课程一个单元的教学为例,设计基于观点的建构学习“四过程”,并在付诸实践后总结出“八步骤”。研究结果发现:知识建构理论需要与具体的理论课教学实践相结合,才可以形成有效的教学策略,在转向这种以学生为中心的教学之后,教与学双方都产生了积极变化。
作者:孔维梁; 韩淑云 期刊:《中国电化教育》 2019年第10期
在线学习共同体改变了传统在线学习中的"孤岛式"学习结构,为智慧共享与知识协同构建提供了有效的支撑环境。构建良好的在线学习共同体,已成为目前在线学习研究领域中的核心问题。研究将在线学习共同体的构建抽象为带约束聚类问题,并结合Kolb学习风格分类模型,提出了基于约束聚类的在线学习共同体智能构建方法,通过学习者在认知加工维度和感知维度的偏好进行学习风格建模,然后结合均值飘移算法和改进层次聚类算法对学习者风格进行带...
艺术的多样性首先呈现为艺术媒介的丰富性,考察不同艺术间的交互关系必涉及跨媒介性。跨媒介艺术研究作为一种新兴的研究范式,已是艺术研究领域知识创新的一个途径,从中涌现出不少新观念和新方法。"跨媒介性"概念既是一个艺术本体论的规定,也是一个古老又出新的方法论。尤其是对于中国当代艺术(学)理论知识体系建构而言,跨媒介性及其研究不但是对这一知识系统合法性的证明,同时也提供了一种把握艺术统一性及其共性规律的独特视角。...
作者:叶韦明; 余树彬 期刊:《教育发展研究》 2019年第17期
在线上学习社区,参与者在互动过程中进行意义协商和知识建构。中国网络空间中的大规模开放在线课程往往是教师和助教不在场,远距离、异质性的网民通过有中文字幕的视频学习课程,在课程对应的讨论区参与讨论,在社会参与中学习。为了分析该类计算机中介的学习社区中互动的质量和知识建构的过程,该研究采用内容分析方法分析慕课讨论区的文本,发现线上学习社区的讨论内容、互动方式、态度情绪和地理位置都对知识建构产生影响。
作者:宣洋; 高学林 期刊:《中学生物教学》 2019年第23期
提问对促进知识建构具有引发无意注意、铺设思维路径、推进深度学习的教学价值;辨问、曲问、追问、逆问等提问方法可在知识建构中起到加深理解、指导分析、强化综合、建立评价的作用;设计“what”“how”“if”3类问题,可促进陈述性、程序性和策略性3类知识的建构,引导学生进行科学探究、发展科学思维、建立生命观念。
作者:吴继东 期刊:《中国信息技术教育》 2020年第01期
信息技术课堂教学着重培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大学科核心素养,它是一个开放创新的课堂,关注学生的需求,关注知识建构的过程,关注师生互动交流等,倡导深度教学,强调学生高阶思维能力的培养。在这样的课堂中,如何协调、控制各种教学因素及其关系,使之形成一个有序的整体。
文章针对甘肃定西地区初中学生的个人阅读信念与科普文阅读理解的建构过程做探讨。主要研究目的是通过建立、使用中文版个人阅读信念量表,了解学生的个人阅读信念,并且借由阅读一段文章,辅以半结构晤谈的方式去分析学生个人阅读信念与科普文阅读理解的建构过程,进而探讨个人阅读信念与知识建构的关系。经过分析预试结果得知,个人阅读信念不同会有不同的科普文理解建构过程。
作者:胡树鲜 期刊:《北京教育学院学报》 2004年第03期
小学语文教学要关注小学生的个性特点,不要把建构主义学习理论当做一种学习模式;在设计教学目标时要考虑学生,教学目标要有层次性;在基于问题式学习中设计的问题要避免浅表化和片面化,情境的设计要有利于学生的探究.
教学评价是历史教学过程的重要组成部分,贯穿初中历史教学的全过程,起到调控教学活动的作用。美国现代认知心理学家梅耶在《教育心理学——一种认知取向的观点》一文中指出:教学与测量和评价是相互促进的循环关系,对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点,改进教学,一方面要深入研究学习者的知识建构过程,另一方面要据此设计测量与评价学习,二者应相互结合。新课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价。
作者:刘海鸥 期刊:《考试周刊》 2009年第30X期
一、更新观念。提高认识 1.新的课程标准体现了“以人为本”的思想,即体育教育从学生的发展、学生的需要出发。根据课改的指导思想.学生是知识的建构者。学习是经验的重组和重新理解的过程.在这个过程中,学生是自主的学习者。学生在课堂上不是被动地接受知识,而是主动地进行知识建构。通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥,情操得到陶冶.个性得到发展。
作者:邓勇; 孔继红 期刊:《考试周刊》 2011年第16期
随着社会经济的发展,旅游越来越受到人们的喜欢,职业学校旅游专业也快速地发展起来。本文就登山运动对学生的身体健康、心理健康、知识的建构和社会适应能力的影响几个方面来说明,登山运动是旅游专业学生必须掌握也是最常用的体育项目,可以作为旅游专业的特色体育项目来开展。
伴随初中新课程改革实验如火如荼地开展,初中信息技术课程迈入一个崭新而重要的发展阶段。特别是随着新课程目标的实施,将信息技术课程提高到一个全新而又极具挑战性的高度。经过几年的学习和实践,终于使我对新课程有所感悟,对新课程的新理念有一定认识,并自觉地实践新课程,开发新课程,在实践中反思,在反思中提高。
随着新课程标准的逐渐完善,在英语阅读课体裁知识建构教学模式上,也有了进一步的发展和创新。这种新思维的引入,可以提升学生对于英语阅读的整体掌握程度,还可以提高学生的兴趣。本文对高三英语阅读课体裁知识建构教学模式进行了分析和讨论。