作者:李志超; 马甜甜 期刊:《天津市教科院学报》 2019年第06期
数学教科书是实现“四基”与“四能”培养目标的核心载体,是教学内容的直接体现、教师教的关键资源、学生学的重要文本。习题板块作为教科书练习系统,对知识运用、教学检验、学情反馈、认知结构外化都有重要意义。通过梳理新旧两版教科书中的练习题目,从编排体例、内容组织、呈现形式三个维度进行比较分析,立足习题功能的高效发挥,练习板块的优化设计,探究习题系统的变迁趋势与突出特征。研究显示小学数学教科书中习题设计呈现出以...
20世纪70年代末80年代初,经过十年,中国职教界开始敞开大门向西方看,引进了德国双元制和加拿大的职业教育课程。加拿大的能力本位课程把整个教学设计“翻转”过来,不是先研究哪些知识重要,而是先确定能力目标,再把目标分解形成能力要求,最后再针对能力要求配套知识。这对习惯于以知识为起点设计教学的中国人而言冲击是巨大的,是一种彻底的颠覆。从那以后,能力或能力本位成为热门的职业教育学术语。
当前世界各国的基础教育都开始由"知识本位"向"核心素养"转型,而阅读素养又是学生核心素养的重要组成部分。美国《成为阅读大国》调查报告中指出":学校的每一项课程都依赖于阅读基础。阅读能力是学习能力的核心。"[1]作为小学语文教师,如何提高学生的阅读素养,是一个值得思考的关键问题。2019年秋季,统编教材在全国范围内使用。
新课改提出新的教学理念,力图改变传统教育中教师“教”和学生“学”的角色,在新课改环境中教师和学生将共同营造新的课堂。以前固有的知识本位、学科本位思想造成美术教育以书本为中心、以教师为中心、以绘画为中心、以技能为中心的普遍认同观点,使得美术教师永远都只是画画的教师,学生永远都是学习绘画技能技巧的学生,而在新课改形势下.我们很有必要改变这种现状,以适应新课程。
2014年河北中考历史试卷在考查过程中侧重综合、分析等历史学科思维能力的考查。以及重大历史事件和重要历史人物,并理论联系实际。只有扎扎实实地回归本位,立足把知识点掌握透彻,才能立于不败之地。
我反思自己近几年的思品课教学实践,发现存在过于强调学科知识本位。过于强调思想观点、知识点、大道理的灌输,过于注重教材体系及内容,过于突出如何应对中考的策略,与学生生活实际相脱离的现象。即我们往往只重视学生对知识重点、难点的掌握,忽视学生对生活的理解、体验和感悟,重视对中考的预设,忽视学生运用所学联系生活解题能力的培养。这种脱离社会、脱离生活现实的教学无异于让学生“读死书”“死读书”.违背了“构建...
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“上课要有趣。课上得有趣,学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”只有构建快乐课堂,才能真正促进学生积极主动地学习、生动活泼地发展。这不仅是促进学生学习的需要,更是促进学生健康成长的需要。愉悦的课堂氛围会使学生感到亲切舒适,激发学生的求知欲,促进学生智力的发展、知识的增长和能力的提高,使学生积极主动地参与教学活动。初中思想...
<正>孔子曰:"善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之。"作为一名教师,如果善于学习,学问高深,课堂上即使看似安闲,不经意间学生也能有很多收获,还把功劳归功于教师。而不善于学习的,学识肤浅,即使课上花了大力气,
作者:夏婷; 陈羽亭 期刊:《教书育人》 2015年第07期
当今社会,用工荒的同时,大学生就业难,大多数企业所需要的是技能型人才,而很多高校因为在“知识本位”和“服务本位”之间举棋不定,培养的毕业生在理论知识和实践能力两方面均不突出,导致毕业生得不到社会认可。教育部高校转型改革方向已明确,国家普通高等院校1200所学校中,将有600多所转向职业教育,三本院校当然是首当其冲。
知识经济时代的发展和进步与农业社会、工业社会不同,它依靠的是高素质的有创新精神和实践能力的人。这样的人应该是全面而又协调、自由而又充分发展的人,是有独特个性的人。课程功能从知识本位向“以人为本”的观念转变,是时展的需要,是课程改革的关键。课程功能的转变,必然会对课程性质、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理产生深刻的影响。
作者:张三元 期刊:《中学地理教学参考》 2017年第24期
目前的地理教学在一定程度上存在目标零散、问题零碎、内容零乱等现象,集中表现就是课堂太“碎”。究其原因,一方面主要是受传统观念影响,追求知识本位;一方面与教师的教学态度、教学理解及教学水平有很大关系。要改变这种状况,必须更新观念,提高对课堂教学本质的认识,克服教学的功利性,去知识本位,真正把学科核心素养的培养落到实处。
作者:李亚莉; 任国荣; 陈阳 期刊:《中学地理教学参考》 2015年第14期
作者:苏春林 期刊:《北京经济管理职业学院学报》 2016年第04期
课程目标是课程开发和实施的逻辑起点,是高职从业者从事高职教育必须深入思考的问题。能力的内涵包括专业能力、方法能力和社会能力,以能力为目标设计和实施课程,首先课程内容要从工作岗位实际需要的技能选取,否则难以培养学生的专业能力;教学方式应以学生为主体,激发出学生参与课堂的内在动能,否则难以培养学生的方法能力和社会能力。以实际岗位的项目为载体,在学生学习中训练学生的合作能力和工作责任感,恰恰是高等职业教育属性...