作者: 期刊:《福建信息技术教育》 2006年第04期
在职业教学的过程中,教师利用音乐教学丰富学生的情感,分析职业课程教学的视角下如何进行音乐教育课程改革,优化办学条件,促进职业院校办学质量的提升。
<正>2013年1月7日理念是行动的先导。没有正确的理念,就没有正确的行动。我国高职教育界经过十余年的探索与实践,逐步形成了一些先进职教理念。在这些先进职教理念的指导下,我国的高职教育也逐步具备了现代职教特征。一、高职教育理念以下列举5个高职教育理念。这些理念一脉相承,在我国高职教育发展的不同阶段发挥了重要的引领作用。理念1:以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。这是高职
作者:钮永莉; 孙利 期刊:《无线互联科技》 2019年第11期
微课作为一种新兴的教学方法,非常适用于职业大中专院校的现代化教学。文章针对职业院校学生的特点,将微课等现代化教学手段应用于数据库应用技术课程的日常教学中,通过课前预习、课中学习以及课后复习等方式提高学生的学习兴趣和学习效果,并使用大数据分析方法实现课程的更新和资源的优化。实践表明,该方法非常适用于职业院校的学生学习,能够更好地提升教学效果。
作者:李传瑛; 史庭宇; 麦真祯 期刊:《职业技术教育》 2012年第02期
英国职业教育课程已形成了学习者组成、课程结构类型、学习目的、学习方式及课程合作方式均多元化的突出特点,这主要是缘于英国职业教育宽泛的定义、课程教学主体多元化、课程设置的充分自主权以及经济竞争与行业发展的要求等。职业教育课程的多元化也为英国社区与地方经济文化发展作出了巨大贡献,其职教课程多元化的理念值得我国借鉴。
现代职教课程应该从岗位或岗位群的能力要求出发。反向推出需要的课程。文化课、专业课和职业道德要根据岗位能力重新构建、重新组合。都为岗位能力服务。进而在岗位能力体系的基础上。建立起职业教育的课程体系。
作者: 期刊:《齐齐哈尔工程学院学报》 2015年第03期
作者:贺明杰 期刊:《齐齐哈尔工程学院学报》 2016年第02期
4月1日上午,市委书记、市人大常委会主任孙珅率市委常委、秘书长陈宏伟及市委办公厅、市委政研室、市教育、市发改委有关负责人,莅临学院调研指导工作。孙珅一行由学院院长曹勇安等陪同,先后参观了齐三机床公司、北京现代汽车4s店、科技园一园、"好车帮"二手车认证展厅、科技园二园、百草家园老年公寓。
作者:马庆发 期刊:《中国职业技术教育》 2006年第01期
本文从哲学思考的视角出发,分别就职业教育的现代意义、职业教育课程面临的客观新情况与主要问题、重构职业教育课程体系的路径与思路三方面进行了探索和研究。
作者:蒋小禹 期刊:《中小学实验与装备》 2016年第02期
1教学设计力的合成是解决力学问题的基础和工具,不管是普教课程还是职教课程中的《力的合成》,在力学中都有着相当重要的地位。在课程教学设计中,不管是采用探究式还是验证式,都要涉及到力合成平行四边形定则的实验。随着现代数字化实验系统的出现,力传感器的使用使力的合成实验显得高效、快速与明了。
由教育部与市政府共同主办的国家职业教育改革试验区官方网站WWW.cvae.org.cn24日正式开通。
作者:于友林 期刊:《职业》 2008年第12Z期
<正>现代工业科技的发展已经将机电技术、微电子技术、计算机技术、信息技术之间的联系变得越来越紧密。中等职业教育中的模块化课程要加大改革力度,更好地培养符
当前,“职业能力”是职教研究和职教课程与教学改革中使用频率最高的概念之一,这说明人们更加关注社会和技术发展对劳动者素质的要求,关注受教育者的主体地位.同时也反映了我国职教事业和职教理论的发展与进步。然而,目前多数相关讨论和实践都是建立在朴素的主观感知基础之上的,很难取得高水平的研究成果和具有普遍价值的创新实践经验。
<正>随着高等职业教育教学改革的不断深入,教学研究更加关注提高实践能力的教学环节,各种教学模式层出不穷。但是高职教育仍存在着人才培养目标定位不明确,职业能力培养特色不明显,实践能力达不到市场需求等问题,如何基于现代教育思想,整合课程组织方式,构建新型教学模式,促进素质教育和实践能
李玉静在《职业技术教育》2011年第1期中撰文指出,为应对知识经济对人才职业素质提高的要求,以德国、欧盟、澳大利亚为代表的发达国家和地区对职教课程进行了改革。作者在比较以上国家和地区职教课程改革经验的基础上,发现了这些国家和地区职教课程改革的共同趋势,并提出了我国职教课程改革的重要关注点。
职业教育要充分体现"以能力为本位、以学生为主体、以实践为导向"的指导思想,课程要体现科学性、实用性,与之相符的教材应体现可读性、引导性、思考性,让教材始终伴随课程的全过程,课程与教材有机的结合,在上课和看书的过程中,让学生学会思考,解决实际问题。
作者:刘育锋 期刊:《中国职业技术教育》 2013年第18期
资格框架制度,由于其在构建终身教育体系和促进劳动力流动方面的功能,成为国际社会的热点问题。资格框架制度中的不同层级的资格,结合了从事不同职业岗位工作的要求和继续学习能力要求,体现了职业教育目标。应该成为职教课程衔接的依据。我国应该在现行职业资格证书制度和学历文凭制度的基础上,形成统一的国家资格框架制度,为构建衔接的职业教育课程提供重要依据。
职业学校致力于培训技能型人才,对于理论知识以及情感教育则是其次。但是现在社会需要的人才不仅要具备专业的技能还需耍具客良好的道德素质以及正确的价值观。所以,将情感目标落实到职教课程中,实现情感教学已经成为当前职业教育的重点。如何将情感目标落实到职教课程中。培养全方位人才就成为了职业学校以及教师需要解决的问题。
据香港《文汇报》2014年12月3日报道,香港职业教育专责小组于2014年6-8月分别通过问卷及焦点小组访谈方式,访问近70名子女就读中学或职教课程的家长,深入了解他们的意见。结果显示,78%的家长认为香港职业教育具有非常正面或颇为正面的形象,仅9%的家长认为其形象颇为负面或非常负面。家长们认同职教课程能为其子女带来裨益,包括提升自信心、在就业规划上提供更清晰的方向、有助子女个人成长等;然而家长视高等教育为首选,职业教育...