渗透审美教育于数学教学之中,不仅是数学文化教学的需要,还是提升数学教学活力的需要。在数学教学中,教师要抓实情境创设、学习体验与实践应用等环节,让学生在具体的数学学习活动中学会欣赏美,学会评述美,更学会创造美,从而让数学学习与美育教育得以完美融合,也让学生的美育素养获得应有的培育与发展。
<正>对课本习题进行拓展与延伸,这既是掌握和巩固课本知识的基本方法,又有利于培养同学们多角度思考问题、多方案解决问题的思维习惯.下面是初三几何(人教大纲版)
<正>平移、旋转、轴对称、位似并称图形中的四大变换,是新课程改革下出现的内容,与图形变换有关的中考试题不仅格调清新、图形漂亮,而且形式
圆是轴对称图形,又是中心对称图形,并具有旋转的不变性。正是它的这些优美性质,使得涉及它的许多问题产生两解甚至多解。而这往往容易被考生忽略,导致漏解。近年来,关于圆的多解导致的漏解问题频频出现在各地中考试卷中。下面举例说明。
<正>面对这样的来宾纹石,真的不敢多说话。在恳切的目光下,大着胆子试着说说。从藏者所展现的角度形态来看,纹样以轴对称图形呈现在我们面前:左侧纹样深刻清晰,右侧纹样飘浮虚幻。轴线上部厚重的纹样构成了概括的牛头图形,看着看着,牛蹄奋起,全身显现,狂奔而来,威严的形象越来越清晰,威慑着人的思绪回到了远古,图腾——
创设开放、宽松的课堂氛围,不但是学生实现个性的有力保障,而且又能给学生提供更多的参与机会和成功机会,使每个学生都有所发展。这种教学我们可以称之为开放式教学。例如,在教学“轴对称图形”时,要求学生通过自己灵巧的小手,用自己的方法和准备的材料创造出见过的轴对称图形,有的学生用彩纸剪出了对称的英语字母,有的学生剪出了数学数字,有的学生折出多种物体来演示轴对称图形的特征。这样一节课就简单的营造出了开放、宽松的课...
作者:徐学萍 期刊:《中国教育技术装备》 2019年第17期
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过,儿童的智慧就在他们的指尖上。在小学数学教学中也是如此,通过实验,可以更好地帮助学生构建数学知识概念。以"轴对称图形的初步认识"教学为例,阐述相关的实验教学方法。
作者:裴家奇 期刊:《考试周刊》 2014年第104期
1.培养学生认真阅读课本的好习惯 课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。在引导学生阅读课本的过程中不仅能培养学生良好的思维方法和思维习惯,更重要的是使学生从阅读教材中,通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动,达到事半功倍的效果。若学生没有养成认真阅读的好习惯,则会在多方面体现其弊端:如做练习时不会审题,读题目时只读一半,不会分析问题、不能理解概括题意,导致不能正确完整地解决其完全有能力解决的题目。
<正>作为一名数学教师,我时常会碰到这样的尴尬:有部分学生在努力学习数学的同时,逐渐地厌烦、冷漠数学,而且随着数学知识的丰厚,厌倦的程度也在加剧;还有部分学生在离开学校若干年后,问他哪些数学知识现在还能派得上用处?他茫然不知如何应答,或是干脆回答:真不好意思,除了加减乘除,其他的都还给了老师。
"人无完人,金无足赤"。学生由于受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的,可以说,出错是学生的权利;教师绝不能以成人的眼光要求学生,更不必追求学生的绝对正确。要允许学生出错,甚至诱导学生"犯错",并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用,让学生思维的火花烧得更旺,使数学课堂呈现无法预设的精彩。
美无处不在,我们的数学中处处体现出美。著名数学家庞加莱说:“数学的探索有着深刻的美学原则……恰如绘画和音乐能够陶冶人们的性情一样,数学内容的展示能够给人带来种种喜悦,提高人的修养。”([1])数学的美既可以诱发学生的非智力因素,又可以诱发学生的无限创造力,因此我们应从小学开始在教学中有意识地引导学生体验数学中的美,使其情操受到熏陶。笔者在教学中引领儿童从如下方面体验数学中的美。
教学情境,广义理解释,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观情境。狭义地理解间就实践内容,能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境,并富有思想内涵。创设数学教学情境时,首先可充分利用《数学新课程标准》和教科书中提供的丰富多彩的学习情境素材,深入探究其潜藏的设计意图,认真分析其知识内容所能体现的能力价值和情感价值,以此开展灵活多样的教学活动;其次可根据所学内容选择适当的情境素材。...
克莱因说:“音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上一切。”用数学课堂吸引征服学生,这应该是每一位数学教师都应该追寻的目标。数学是充满理性和智慧的一门学科,需要学生冷静思考,在学会思考问题的方法和解决问题的策略中提高认知能力。如果只靠外在形式激发兴趣,那么功效会非常短暂,对以后学习数学起不了多大作用。
<正>初中数学探究性学习就是以初中数学课堂教学为中心,以学科内容为主要教学目标,以探求真实问题为根本特征的,学生在老师组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题,亲身感受和体验知识的产生过程,从而自主掌握知识、获得方法、提高能力的一种学习方式。课堂
1.注重学生数学思想及思维能力的培养数学思想是学生解决数学问题的根本,学生只有在掌握了数学思想的基础上才能更好地理解数学知识。现行的初中数学教材中蕴涵了多种数学思想,教师在教学设计过程中应充分挖掘教学内容中涉及的相关数学思想,有效结合教学内容,采用适当的教学方法,使其渗透给每一位学生。在掌握数学思想的基础上,要使每一位学生都有自己独立思考问题的思维,
作者:周俊 期刊:《考试周刊》 2014年第102期
随着新课程改革的浪潮滚滚而来,中国的教育正经历前所未有的历史性改变。教育课程改革在各地蓬勃开展,课程改革让课堂充满激情和活力,使数学教学更精彩,同时给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。每一位教师都将在这场变革中实现彻底的改变和质的飞跃。那么,在新课程改革背景下,教师观念究竟要有些什么变化呢?新课程理念要求,教学面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人能得到必需的数学,不同的人在数学上得到不同发展。
《小学数学课程标准》指出:数学是人类生活的工具;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验;数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考。这就充分说明了数学来源于生活又运用于生活,数学与生活密不可分。