情态早已远远超出了与命题真值以及可能性等有关的语义范畴而进入到语用范畴,它既是一个语义概念,也是一个语用概念。通过分析情态意义是如何借助情态助动词来表达的,明确情态所具备的性质。当情态意义通过情态助动词自身词义从句子语义层面来表达,则为语义性质的情态;当情态意义依靠全句之上的语用推理获得的语用意义来表达,则为语用性质的情态。道义情态具有这样的双重性质,其中道义指令是语义的,而道义承诺是语用的。双重性质的...
作者:刘爱华 期刊:《考试周刊》 2019年第102期
语用,是语文教学的本质,故而教学的核心价值应聚焦到最具个性、最为核心的语文元素上,语文课堂最重要的作用是给学生创设言语实践的机会和平台,进而发展言语能力.
作者:付雪如; 黄婉梅 期刊:《海外文摘》 2019年第06期
“……了解一下”是近年来借助网络媒体一夜走红的流行语。本文将从语法、语义、语用三个平面对这一流行语的形成发展、含义、用法、流行原因等方面进行探究。
2018年下半年,'我劝你善良'成为网络流行语,频繁出现在大众媒体上。'我劝你善良'本义是劝说对方遵守社会道德规范,善良为本。随着大众运用的趋势,该短语指称的对象由'人'延伸至'物'。究其原因,语言内部句法结构的普适性,语义搭配的限制和扩散以及语言外部网络的迅速发展以及对传统文化的继承都促进了该短语迅速蹿红。
近年来,国内外有些语言学家在语法研究中注意到区别三个不同的平面,即句法平面、语义平面和语用平面,这是语法研究方法上的新进展,有助于语法学科的精密化、系统化和实用化。如何在语言学习中系统地把句法分析、语义分析和语用分析既界限分明地区别开来,又互相兼顾地结合起来,这是摆在语言研究工作者面前的新课题,是值得进行深入探索的。
针对现阶段小学英语教学缺乏语言应用的现状,从派生文本、尊重学生意愿、强化主体意 识、契合特色演出、开 展手作比赛,让学生在实际中正确运用语言交际,将语用型课程应用在小学英语教学中,提升学生核心素养。
作者:杨金梅 期刊: 2017年第46期
口语交际能力是所有社会人的必备能力。企业的公关、谈判,商品的展示、推销,学术的探讨、交流……很难想象,一个不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么生存下去。《语文课程标准》提出要使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。口语交际的语用性质决定它在我们的教学中不容小觑的地位。本文对口语交际的语用策略进行探索,解密口语交际。
群读类学是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学,它是语文阅读的一种独特形式。其学习形式是在一节课里读一群文章,让学生在群读中学习语文知识,在类学中探寻语文规律,习得语文学习方法,从而提升学生的语文素养。因此,我们不仅要有主题地萃取文章,考虑群文“议题”是否一致,更多的时候是要把一组文章的“表达形式”作为主要议题,从写作特点的角度研读文本,并紧抓这一核心目标,引导学生在阅读中去发现写作的技巧,...
作者:方寅; 夏燕舞 期刊:《安庆师范大学学报·自然科学版》 2012年第05期
言说动词是表述言说行为的一类特殊动词。学界对这一类动词有一定程度的关注,但仍不够深入细致。从句法、语义、语用及个案研究四个方面对当前的言说动词研究进行全面梳理,能让我们认识到当前研究中尚存句法研究有待系统化、语义研究有待细致化、语用研究有待具体化、个案研究范围有待扩大化、应用性研究有待强化等问题。
作者:胡明亮 期刊:《安庆师范大学学报·自然科学版》 2015年第02期
语气词“啊”、“呀”、“吧”、“嘛”和“呢”5个语气词各有不同的语义。“啊”带有感叹的意味,“呀”表示惊讶,“吧”表示试探,“嘛”表示显然,“呢”表示对比。除了句尾,这些语气词也可以用于句中话题后,表示停顿和强调等意思,也有不同的意义。这些语气词用于句末和句中都具有语篇衔接的语用功能,但是由于语义不同,衔接的方式有所不同。
作者:郑盛锦 期刊:《广西科技师范学院学报》 2006年第02期
从语用学角度对某些歌词文本认知困惑作语用透视,认为困惑缘自歌词语言陌生化和受话者文化忽略。事实上,正是语言陌生化使歌词文本给人以审美享受。
对外汉语教学以提高汉语学习者交际能力为最终目标,因此在教学中应充分重视汉语语用知识的传授。服务于对外汉语教学的汉语语用研究不完全等同于汉语语用本体研究,它应是在学习者母语和汉语的语用对比分析以及学习者使用汉语的语用偏误分析的基础上确定的,主要包括汉语的指示、会话含义与交际策略、言语行为、形式与结构的语用功能、会话结构与会话标记语,以及语境。
在对外汉语教学如火如荼的开展过程中,有一个小角落往往被教学者忽视:标点符号。标点符号在汉语交际过程中有很重要的作用,不仅表达不同的语气,还可以表达不同的文意,不仅属于语用层面,也涉及语义和语法问题。留学生学习汉语的过程中存在着大量的标点使用偏误,对标点符号的认知也停留在非常肤浅的表层,这都或多或少影响着正常的汉语学习。但以往的研究中,几乎没有人关注标点符号在对外汉语教学中的地位。我们认为重视标点符号在对...
文章通过对第二语言语用的实际课堂教学的回顾,考察了第二语言语用课堂指导研究的理论视角、研究方法和研究问题,分析了以小型数据库为基础的第二语言和外语课堂教学的语用教学。
作者:贾君芳; 卢春芳 期刊:《汉江师范学院学报》 2019年第06期
核心素养时代,语文教育发生语用转型,高师汉语言文学专业作为培养基础教育语文教师的前沿阵地,理应紧跟教育发展的趋势,积极研究语文核心素养的理论框架,探索培育语文核心素养的实践路径,构建以培养语用能力为核心的课程体系,助推核心素养的落实.
作者:李永顺; 管大成 期刊:《教育艺术》 2019年第12期
对于写人文章的教学,抓住人物来品读感悟是关徤,在教学的过程中,应抓住人物的外貌、语言、动作等方面对人物进行立体化的研读和探究。通过语用的植入,在特定的语境中品悟人物,凝练文本表现手法,挖掘文本丰富内涵,在听、说、读、写中丰盈人物形象,在思、辩、延、拓中习得表达方式,让小说类文本中的人物形象栩栩如生、跃然纸上。
作者:苏美洋伊 期刊: 2019年第24期
如今,世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展,国与国之间的交流日益频繁。如何在跨文化交流中保证语言表达的准确性,以适应当代社会语言交流和文化交流的需求,成为目前跨文化交流的重要课题。从语言学的语音、词汇和语用三个角度来阐述,分析跨文化交流中语言学的重要作用。
作者:王明易; 陈西 期刊:《教育科学论坛》 2019年第32期
阅读教学在语文教学中所占比例最高,但是学生的语文素养不见明显提升。如何实现阅读教学的课堂生长?教师应该根据学段要求、文体特征以及文章本身的独特处发现“语用”的奥秘,找准阅读教学课堂生长点,从而在语言实践活动中提升学生语文素养。
语文学科的性质和特征决定了"核心素养"的培养只能借助"学习语言文字的运用"这一有目的的活动,并在"学习语言文字的运用"实践与训练中实现.以"语用"带动"核心素养",培养"核心素养"式的人才.
称名是一种基本而核心的语言行为方式和表义手段,其信息载蓄功能和语义构成同价值意向性具有不可分割的联系。文章以价值功能和认知、语用、概念化为视角,主要从称名的价值意向动因、价值意向功能对称名问题进行多维分析和探究。研究表明,称名从认知价值意向和情态语义方面进入思想表达的主观现实认识层面,并由此通达语言表达所对应的思想、意念和情感、精神现实;称名的价值意向分析可以发掘出语言思维中的价值意识和认知表现潜势...