作为一部以真实故事改编的电影,《知更鸟不唱歌》自播出以来就受到了社会各界的普遍关注。人们感叹和惋惜主人公Katie悲惨的遭遇,对其最终可以摆脱父亲的魔爪感到庆幸。然而,一大批语言学家则更加关注Katie的语言习得过程。本文从多个角度出发,探讨katie语言发展背后的语言习得规律。
<正>由剑桥大学出版社出版的《解读最简主义》是一部在生成语法的总体框架下介绍最简句法思想的专业教材。作者Grohman等人都是句法界负有盛名的专业人士。和相对比较普及的句法学课本相比,本书要求读者最好具有原则和参数理论的基本知识。为了能够让读者从上个世纪的管约论渐进到目前的最简方案,作者在每章中都先对管约论中的相关内容进行透彻分析,指出其优劣后再介绍最简方案的优化处理方式。
作者:鄢秀; 王红华 期刊:《国际汉语学报》 2013年第02期
近年来,计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning)得到了广泛和深入地研究与应用。本文回顾了计算机辅助语言教学及其应用于中文课堂近四十年的发展历程,总结和分析了该领域的发展现状,探讨了计算机辅助教学的优势以及随之而来的一些问题。随着计算机辅助语言教学的不断发展,计算机辅助中文教学的层面拓宽了,各种中文辅助学习软件得到了开发,相关教学理论应用也得到了探讨。但是目前计算机辅助中文教学也存在着一...
作者:曾洁; 李婧 期刊:《西南石油大学学报·自然科学版》 2019年第06期
二语习得认知派与社会派的研究偏重差异见于本体论及认识论视角。二语习得认知派关注语言学习者的同质性语言能力发展,呈现出脱离社会情境、去社会性的倾向;二语习得社会派高度融合社会情境,关注语言使用者的异质性语言能力发展。语言社会化范式发展史显示,第一代语言社会化研究以二十世纪八十年代小型同质社区内的母语社会化为重点,第二代语言社会化研究聚焦于二十世纪九十年代大型异质社区内的二语社会化。通过长期的理论拓展与...
“产出导向法”教学理论强调知识的输出与应用的重要性。综合英语课程教学一直存在“重输入,轻输出”,“重语言,轻思辨”的问题,学生产出力不足,无法学以致用。本文基于产出导向法理论体系,结合多年教学经历,探讨输入促成假设指导下综合英语课堂篇章构建和语言习得环节教学设计的可行性与适切性,实现“学用一体”教学目标,进而提高学生学习自主性。
作者:吴门吉; 周小兵 期刊:《对外汉语教学与研究》 2004年第04期
本文分析了现代汉语中"被、叫、让"在表义上的特点.就"被、叫、让"被动句的使用频率、使动"让"与被动"让"的使用频率进行了调查,发现由"被"构成的被动句占绝对优势.结合留学生的习得情况,我们提出:"被、叫、让"被动句应在教学中分离,在初级阶段教被动句的典型形式--由"被"构成的被动句,中级阶段学习"叫、让"被动句.这样既降低了学习的认知难度,也可以减少来自语内的干扰,有助于留学生学习汉语的被动句.
作者:姜晓 期刊:《对外汉语教学与研究》 2016年第01期
本文以问卷调查与数据分析为主要方法,研究了第二语言短期强化项目中教师课堂教学“支架”构建的情况,分析了7种“支架”类型的使用比例,学习者对“支架”效用的评价以及这些“支架”构建与学习者习得成效的关系。研究结果发现:教师课堂“支架”的使用比例会影响学习者对“支架”效用的评价,“引起兴趣”、“维持既定目标”和“控制挫折感”3种“情感支架”是影响学习者短期语言习得成效的直接因素。这类“支架”强调了对学习...
就上海、厦门两地的农民工来看,新老农民工的语言能力、语言使用并无显著差异,他们大多能够自觉地运用普通话与老家话来进行内外交际,只是在普通话的习得上,新老农民工存在显著差异,前者最主要是通过学校学会的,后者最主要是在城市自然学会的。新老农民工的语言使用并不是问题,但由于户籍制度、身份歧视等障碍,他们的市民化仍将是一个长期而艰巨的过程。
作者:田园; 王友东 期刊:《考试周刊》 2007年第15期
Krashen对第二语言习得理论的研究,加深了我们对语言学习过程的理解,也对我国英语教学产生了深远的影响。本文试图通过Krashen习得—学习假说探讨,近一步理解了语言习得和语言学习的本质,并分析了二语习得的过程及其实现的有效途径,从而挖掘习得—学习理论对改革我国外语教学的重要意义,并由此提出了改进外语教学的几点认识。
作者:刘建琴 期刊:《考试周刊》 2009年第30X期
知识信息大爆炸的年代,召唤具有较强阅读能力的读者。而如今许多学生的阅读能力还较差。“语言习得”理论提出者美囝语育学家克拉申提出,人们掌握某一种语言通常有两种方式:一种是“习得”,另一种是“学习”。
本文从系统功能语言学、二语习得、认知语言学等理论角度阐述了语境在语言习得过程中发挥的关键性作用,并以高职高专英语教材《创新实用英语》为例,提出了在课堂中运用语境化教学方法,以语篇教学为切入点在语境中学习词汇语法,进而提高学生的学习兴趣,增强学习动机,提高学习效率。
随着新教材的推广和使用,广大英语教师已认识到听力教学的重要性。听力在英语教学中占有极其重要的地位。Krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。”Long也认为:“当学生的听力理解能力得以发展时。他们才能对其语言充满自信。”从学生的日常交际、考试到今后的工作学习.都离不开听力理解。
教育,即教书育人,其本质是促进学生全面发展,不仅要教授学生知识,更要教会其应用知识的实践能力,提高他们的综合素质,使他们更好地融入社会,实现个人价值。语言教学应针对学生的个体差异性,尝试将情感因素代入英语教学,使课堂呈现出多样化、多层次的模式,以满足不同能力、不同程度学生的学习要求,实现成绩的提高。
任务型语言教学时指教师根据一定的教学内容设计出各种交际任务,让学生在完成这些问题任务的过程中进行语言习得。通过完成任务的过程用英语探讨研究和解决问题,以此提高学生的综合语言学习和运用能力。
普遍语法理论是乔姆斯基的一个重要理论,在这一理论中,最能体现语言习得的理论就是语言官能,标记理论与中心语法以及原则与参数理论。本文就是通过对这几个方面理论的分析,重新界定普遍语法对语言习得的解释力。
一、新教材教学存在的问题 1.词汇教学中学生似"惊弓之鸟",教师则"草木皆兵"。这种倾向导致教师每节课都要花大量时间讲词汇,且就词讲词,没有把词汇放到具体的语言环境中。可以说学生学到的只是死词,即词的读音及拼写形成而已,而将最重要的一点——词的用法,抛到了一边,仅仅是量的增加,并没有运用能力的提高。整套新的教材中有209个常用动词,平均每个年级35个。
语文学科的核心素养近年来被反复提及予以重视,作为小学语文教师更应该结合不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,让学生在语文学习的启蒙阶段打好基础。因此基于学生核心素养的课堂教学,将是语文课改再出发的起点和突破点。语言习得又是其中最基本最重要的方面,因此从"语言习得"谈基于学生核心素养的课堂教学有着重要意义。
语言习得理论认为,掌握某种语言可以有两种方式,即学习(learn)和习得(acquire)。前者指有意识的、系统的以理智的方式理解语言的过程;后者指自然地、无意识地吸收到该语言,最典型的就是婴儿自然习得母语。研究表明,对掌握某种语言而言,"习得"方式比"学习"方式显得更为重要,即使是在成人的第二语言学习中,随着时间的推移,学习者语言水平的提高,"习得"的成分也会越来越大。"习得"方式在提高学生英语听说能力、交际能力、培养英语思维...
课堂导入是一节课的开始,直接影响整节课的教学效果。新课的导入,是一个融知识性、趣味性、思想性、艺术性为一体的工程。英语课堂教学的导入多种多样,教师可根据不同课型选择不同的导入手段,其目的只有一个:激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,让学生对本节课产生兴趣,觉得英语课好学、易学,达到事半功倍的效果。本文从课堂教学实践出发,探讨在新课程背景下高中英语课堂导入的几种方法,以此使我们的课堂更具有艺术性、高效性。
传统的语言观和外语教学以句法规则为中心,但越来越多的研究表明语言很大程度上是词汇性的。"词汇组块"正是以整体形式储存在大脑中的一串词,它同时具有语义、语法和语用等特征,可以直接提高学习者的语言使用能力,在习得上也具有高效储存和有效提取的特点,保证了语言输出的流畅和准确。因此词汇组块是最佳的第二语言习得和外语教学单位,这一点对我国的外语教学改革有很强的启示作用。