语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。发展学生语言能力是语文学科课程目标之一。儿童教育家李吉林老师曾说,言语的发源地是具体的情境。课堂教学中,教师准确把握教材,构建适切的语用情境,可以优化语言环境,激活学生的语言实践,使学生的认知与情感相结合,思维与表达相统一,有效促进学生语言能力的自然生成。
2011年版《义务教育语文课程标准》明确提出"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这告诉我们,语文课程的目标和内容应聚焦于"学习语言文字的运用"。因此,我们的阅读教学要从以单纯的内容理解和感悟为目标的窠臼中脱离出来,既要教阅读,也要教表达,要让两者相结合。基于这种认识,我们认为"读写结合"是架起阅读教学与语言表达的桥梁,是进行语言实践,学习语言文字运用的佳径。
引子:不可小视的量变让我们先来分享一个故事——《棋盘上的麦粒》:古印度舍罕王要重赏国际象棋发明者宰相西萨,西萨说:"我只要些麦粒,请陛下在棋盘第一格上放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,第四格放8粒……,放满64格就行。"国王欣然答应。随着放置的麦粒不断增多,国王发现这是一个根本无法实现的请求!第64格将是一个长达20位的天文数字!这个数字的麦粒大约是四百多万亿斤,
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)指出,语文教学要注重语言的积累、感悟和应用,要在语言实践中提升学生的语文素养。读写结合是《语文课程标准》所倡导的一种教学理念,是提高学生语文核心素养的有效方法。本文以写景类文章为例,浅析读写结合对语文素养建构的作用及课堂教学运用策略。
我国传统的应试教育忽略高中英语学习中的语言交流,教师语言教学薄弱,学生语言能力较差,考试成绩不低,与他人交流困难,这就违背了作为语言学科的英语学习的初衷。为此,以课堂为语言学习主阵地,强化语言教学;以活动为语言实践的阳关道,拓展学习空间;都是提升学生语言运用能力的好途径,这应该也是高中英语学习不可缺失的环节。本文从"以课堂为语言学习主阵地,强化语言教学""以活动为语言实践的阳关道,拓展学习空间"两个方面阐述了高...
发掘文本资源,有效落实语言实践,教师要发挥主导作用,为学生创设更多适宜的语言训练活动,给学生以方法指导,对学生在实践中存在的问题给出纠偏意见,促使学生自觉展开语言学习实践,获得丰富实践学习成效。诵读、识字、鉴赏、读写等都属于语言实践活动形式,教师要做出科学设置,以提升实践活动的操作效率。
英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出:“要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中,它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。
本文阐述了语感在英语学习中的作用、探索培养英语语感的途径以期对英语教学实践有所启迪。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》首次提炼了语文学科核心素养,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学科核心素养是语文学科育人价值的集中体现,就像大海上的灯塔,指引语文教育教学的方向和航程。核心素养要落地,主渠道在课堂。教师和学生要以文本为依托,在语言实践中发展思维能力,提升审美能力,汲取优秀文化的营养,成长自己。
作者:瓦列里·库兹涅佐夫; 王辛夷; 朱立城; 刘金鹏 期刊:《语言学研究》 2016年第01期
一、引言 语感作为一种超越中间分析、推理与验证环节的语言直觉,来自于语言实践,又反过来指导语言实践。语感的直觉性特征对于英语学习者具有极其重要的意义,由此,这种语感能力的学习与培养便成了英语学习的核心要素。对于语感,国内学术界众说纷纭,其中有代表性的早期学者有王尚文先生。他认为,语感是人们把握言语的主要方式,是个体与言语世界的直接联系,是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力,简...
义务教育阶段的《语文课程标准》强调,要让学生在实践中学习语文、运用语文。基于这样的要求,我在教学中坚持将课堂表演引入教学,通过表演为学生提供语言实践机会,
语法是语言的组织规律,是语言的结构形式,它和语音、词汇构成了语言的三个组成部分,缺一不可。因此,要学好英语,语法学习是很重要的。本文就如何有效地学习英语语法进行了论述。
1.注重"语感"的培养1.1说中增强。说能增强英语语感,英语学习的最终目的在于它的交际性、实践性。教师应培养学生在课堂上用英语交流、用英语思维的习惯。在教师的导拨下,围绕学习内容进行语言实践交流活动,鼓励学生大胆地说,不局限于说的内容,养成开口说的习惯。在说的过程中组织语言,表情达意,形成具有个性的语感风格,运用英语交际将所积累的词汇和所学的语法知识综合起来用"口"表达出来。
本文对比分析了中外英语教师的素质差异和在英语口语课上的优劣势.指出中外英语教师上英语口语课各有优势,应充分发挥中外教师的优势,努力克服其劣势。同时,中外教师应相互学习、互通信息,弥补教学中的不足,应了解自身的优势、劣势和学生的需求、爱好,为学生提供更多的语言实践机会.将口语课上成真正以学生为中心的语言实践课。
英语这门课程实践性强,需要教者变换不同的教学手段以活跃课堂,调动学生参与,激发学生兴趣,提高学生学习能力。本文从课堂教学模式中教师身份的转变,学生学习模式的创新和以丰富鲜活的语言材料为教材,多多开展课外小组活动如"听歌法"等作为课堂教学的补充,提出了五种教学活动组织方式。
课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一,而提高课堂教学效率,则是课堂教学改革的核心问题,也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。根据中小学英语教学大纲关于"增加语言实践的量"的要求,加大英语言语信息对大脑的刺激,使学生通过模仿、强化,获得言语动作技能系统,促进产生言语创造性输出的能力,即是提高中小学英语课堂教学效率的重要途径之一。"增加语言实践的量",包括教师的精讲和学生的多说、多练两个方面,而这两...
《英语课程标准》提倡任务型教学模式,培养学生的综合语言运用能力要落实在具体的教学过程中,特别要重视学生语言学习、语言实践的过程。倡导体验、实践、探究、参与、
作者:裴敏华; 王群; 施炳英 期刊:《考试周刊》 2018年第70期
学生在进入高段学习后,阅读能力弱势主要体现在整合概括,联系上下文理解文章内容作出合理、完整的解释方面.推及原因,日常阅读教学以教师主导的教学模式,使得学生的分析、推理、综合判断能力及思维发展未能得到有效提升.本文以《中华第一龙》为例,通过解读文本,设置指向语言实践的教学目标,开展指向语言实践的教学活动,尝试以学生为主导的学习模式,促进学生阅读能力与思维发展.
英语课程标准共提出八条教学建议,本文通过举例子,针对“注重语言实践,培养学生语言运用能力”和“加强学习策略的指导,提高学生自主学习能力”两条建议在小学英语教学中的实施进行阐述。