小学语文课堂中的“语文味”体现在读、写、品、情四个方面,在小学语文课堂教学中发挥“语文味”的作用有利于促使语文教育返璞归真,绽放语文艺术教育之花,营造文化课堂,提升教育质量。本文将浅谈小学语文课堂中的“语文味”经验,希望能为语文教育提供借鉴方案。
语言既是一项技能,更是一项艺术。在初中语文课堂的构建当中,规范、有效的课堂语言不仅可以促进教学的 开展,同时也便于学生的理解和认识,促进学生语言综合运用能力的提升。本文就初中语文课堂语言的运用进行了探讨, 以为实际教学工作提供参考。
语文味是小学生在语文学习的过程中,用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用心灵感受的语文学习能力。语文的本 真就是语文味要出得来。有语文味的教学,教的有热情,学的有激情。让朗读的语气,让想象的超然,让表达的释放,在有 语文味教学的土壤里生根、发芽、开花。
语文课堂要怎么上才像语文课?这是目前很多语文教师深陷的困惑。语文教学的主要思想应该是返璞归真,有效统一学科的工具性与人文性,听说读写要结合,师生之间有互动。课堂想有"语文味",必须有琅琅读书声、娓娓的品析,这样才能激发情感,妙趣横生。这其中语文教师要把握的环节很多,文章主要从"读、品"两环节阐述如何给语文课增添"语文味"。
《义务教育课程标准》中对语文课程的性质给出了明确的定义:语文是最重要的交际工具。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。新课标更加突出了语文的功能和人文教育价值,要求教师根据语言的特点进行教学,让学生在实践中学语文、用语文、掌握语言规则。而“语文味”的提出,正好抓住了语文课的本质特征。因此,在小学语文教学中,教师应注重灵活运用多种教学方法,引领学生精心朗读课文,品味课文语言,鼓励学生敢于开口表达,努力...
语文作业设计时,教师围绕学习情境做文章,为学生设置更多的游戏性、竞赛性、演绎性语文作业,势必能够给学生带来多种感官的冲击,其促学效果特别明显。小学生对情境性作业有特殊敏感性,教师以此作为教学调度的启动点,切准了学生的心理渴望,自然能够赢得学生的积极响应。
看到小狐用一柄闪着寒光的妖刀把“语文味”剁成一坨血肉模糊的大杂烩,那种被文字击中的刺痛感和“我写不出也不敢写这样文字”的羞耻感交织在心头,我又羞耻又悲伤。
这是去年底我在石家庄主持的桥西区小学语文“原课堂”研修营的一堂课。和当下小学语文教学界倡导的有“语文味”的主流课堂相比,可谓天壤之别。同期参加研修的马玉文老师记录了她的听课感受:
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册课文,作者是美国当代作家巴德·舒尔伯格。文中自陈八岁时第一次创作诗歌,得到来自父母截然不同的评价,并阐述了父母不同的态度对他成长的影响。就文本本身来说,语言简洁平实,事件经过清晰,情节也比较简单,所述主题切近儿童生活实际,是一个非常好的话题文本。
语文课要致力于语文素养的形成和发展,语文素养的核心内容是学生识字写字、阅读、写作、口语交际的能力。本文提出让语文课更具语文味,必须培养学生语文核心素养。从关注结构布局、关注语言特色、关注表现手法三个方面来论述如何发现关注训练点,落实一课一得。
2014年10月14日至16日,我赴兰州铁路一小参加了甘肃省第二届中小学教师教学技能大赛暨观摩活动,聆听了甘肃省各个市州的21位教师的讲课和课后3分钟的教学技能答辩,他们的课堂异彩纷呈,所有课都体现了当今小学语文课堂教学的导向——扎扎实实地教学,潜心学习读文本,联系作者谈感悟,带着体验重朗读,将听说读写融入课堂教学全过程。
语文课欲开学生"胃口",一定要讲究"味",即要有"语文味"。"语文味"是语文课堂的灵魂,更是语文教学所应该追求的一种境界。一堂成功的语文课的评价的首要标准就是它是否有"语文味",但是多年来中学语文教学大多走在"语文味"的边缘,在此,我就对中学语文教学中"语文味"的缺失与回归进行探究。
在当前教学环境下,对小学高年级学生的语文教学强调工具性和人文性的统一,要求通过合适的教学方式提高学生的语文综合素养,所以在教学活动中应采取体现“语文味”的阅读策略,以科学合理的教学途径、具体的教学情境和朗读等调动学生阅读情感,培养学生阅读的兴趣和语言运用能力。文章主要针对小学高年级学生,分析语文教学中的“语文味”阅读策略。
语文课堂不能失去“语文”色彩,必须立足文本,培养学生的语文素养,既教给学生评点语言文字的方法,又让学生在实践中感受到人文精神的感染熏陶,让人文精神和语言文字的学习自然地融合在一起,使之有“读味”、有“品味”、有“写味”和有“情味”,从而真正实现语文课的“有滋有味”。
诗歌经过时间的变迁、空间的转移、学者的传诵,已经成为中国文学举足轻重的一部分。传统的诗歌教学法,往往以教师的理性整体分析来代替学生独立的感性领悟,缺少诗歌教学独特的灵动性和鉴赏性。而以语文味教学法来教诗歌,使课堂的诗歌教学别开生面、灵动而充满勃勃生机,真正的让学生品尝到了汇聚在诗歌中无处不在的语文味儿。
让初中语文课堂充满“语文味”,是守住语文特色以及实现语文教学有效性的重要方法,也是走出目前语文困境的重要手段。本文就“语文味”的含义、要求以及实施策略等方面进行探索、改革。
苏东坡的《水调歌头.明月几时有》是一首中秋绝唱,也是广为流传的词作,学生、老师都很熟悉,在备课时我也充分考虑到这一点,如果不调整平常的教学思路就很容易让学生陷入已知疲惫。学会诵读古诗是学生必备能力之一。张定远先生在《问题与对策》一文中指出:"要大声读,反复读!语文教学就是让学生读!读才能让学生学到情操,把语言转化为自己的东西,获得知识,进行积淀,形成语感。"
小学语文教学中的"语文味"指的是教师在对教材整体把握的基础上,融入对自身能力提升的认知,添加对学生个性发展的剖析,点缀新式理念的课程标准,熬出一锅以学生为本位、师生互帮互助的和谐之味。重在让学生以味助学,以味相长,以味阐意,与老师互学互进互享互赢。让这种"语文味"弥漫到学生特色发展的空间中,扩散到学生思维得以发展的"空气"中,洋溢于课堂教学丰富化的氛围中。所以,在小学语文教学中追寻"语文味",不仅是教师应...
语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。在说明文的教学中,语文老师应用"课文"教"语文",教"语言",把说明文上出浓浓的语文味。
作者参加国培,聆听讲座,反思教学行为和语文教学现象,认为语文课不能只注重表演,而应上出"语文味"。