作者:李欢欢 期刊:《中小学心理健康教育》 2020年第03期
从科学心理观入手,在元认知视角下重新解释了高焦虑形成的原因,阐述了应用元认知干预技术对一名高焦虑高中生的干预过程:咨询师通过向来访者大脑中输入积极正向的情绪与程序性知识,结合放松训练使其自动运行,帮助来访者重拾美好生活。
作者:王云峰; 徐伟; 金惟犁 期刊:《长沙大学学报》 2019年第03期
元认知心理干预技术是辽宁师范大学金洪源教授及其领导的课题组经历20多年努力研发的新一代高效心理干预技术体系,能够对自身的潜意识和其他心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控。通过标准化的实验设计,以英语课堂焦虑量表、焦虑自评量表为测量工具,对125名英语焦虑障碍大学生进行元认知心理干预技术实验,并运用T检验和多元方差分析对数据进行分析,进而证明了元认知干预技术对于解决英语学习焦虑问题的有效性。
作者:张钰莹 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第34期
咨询师对一个丧母的高二女生进行了辅导.在心理评估与干预过程中采用辽宁师范大学金洪源教授研发的元认知干预技术,从潜意识条件性情绪反应入手,建立新的程序性知识,基本消除了来访者丧母的痛苦情绪,解决了其学习问题,干预效果比较显著.来访者在经过五次咨询后,生活基本恢复正常.在干预过程中,来访者学会了元认知知识,在面对情绪波动的时候能自觉调整,变得比之前更加坚强、优秀.
作者:张爱青 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第03期
程某,女,21岁,复读生。来咨询室之前,其症状主要表现为:恐惧教室,情绪低落,焦虑、抑郁,有消极思维,人际关系紧张,学习一落千丈,并伴有抠指甲、用嘴啃指甲的不良行为。以上症状持续三个月以上,咨询教师采取元认知干预技术中的认知调整、暗示训练及干预后的维持辅导,让程某恢复了良好的情绪状态,学会从积极的思维视角看问题,最终实现“三想三能”:想学能学进,想做能做到,想放能放下。
作者:孙俊芳 期刊:《湖北函授大学学报》 2018年第07期
为大学生广泛性焦虑障碍的心理干预方法提供借鉴。方法:运用元认知干预技术进行干预。结果:干预前焦虑自评量表(SAS)的标准分67分,中度焦虑;症状自评量表(SCL-90)中部分因子呈阳性症状,如躯体化3.08,人际交往2.67,焦虑4.00等,经过11次心理咨询,基本达到了预期的咨询目标,求助者的SAS得分降到46分,没有焦虑症状。SCL-90量表中,躯体化1.91,人际交往1.52,焦虑1.80等。咨询结束半年后回访,显示咨询效果良好。结论对于广泛性焦虑...
作者:李婷婷 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第11期
运用元认知干预技术对青春期女高中生进行心理干预,分析其家庭问题背后的真正心理机制(潜意识条件性情绪反应),通过临床暗示训练消除其过敏反应,改善其焦虑情绪并输入积极的价值观和理想信念,帮助其正确认识家庭问题,促进积极转变进而塑造优秀人格。
作者:刘佳 期刊:《中小学心理健康教育》 2017年第35期
社交焦虑障碍主要症状为对社交场合和人际接触的过分担心,紧张和害怕。它不仅是影响人际交往的一个重要因素,也是衡量个体或群体心理健康水平的一个重要指标。本文以元认知视角重新解释了社交焦虑障碍的形成原因,并通过实例,阐述了应用元认知心理干预技术解决社交焦虑障碍的临床干预过程。
作者:陆丽晨 期刊:《中小学心理健康教育》 2017年第27期
运用元认知干预技术对一名高一女生进行心理辅导,在辅导过程中,教师依托潜意识的条件性情绪反射原理和暗示学习技术迅速解决学生的学习障碍,并塑造出学生的优秀个性品质。本案例证明运用元认知技术消除学生的学习障碍,塑造优秀的个性品质是高效的。
作者:马长林; 陆铮; 胡春水; 李质彬; 王湖; 杨晓丽 期刊:《国际精神病学》 2017年第03期
目的 研究文拉法辛配合元认知干预技术治疗社交焦虑障碍(SAD)的临床效果。方法选取我院收治的SAD患者84例作为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组各42例,其中对照组采用文拉法辛治疗,试验组在对照组基础上配合元认知干预技术治疗。观察2组心理状况、社交焦虑情况以及自我表现情况。结果 干预后2组心理状况各项指标评分显著低于干预前(P〈0.05),且试验组显著低于对照组(P〈0.05);干预后2组社交场合、操作情境评分显...
作者:许凤敏; 金洪源 期刊:《中小学心理健康教育》 2015年第10期
一、问题提出:学困生的学习障碍与优秀生的学习障碍我国许多教育实践工作者和部分学生家长习惯于将学习障碍的外延锁定为学习困难生或学业不良生、学习差生,认为学习障碍就是指在学习活动中表现出懒惰、拖拉、厌烦、低能等现象。这种理解的最大局限之一,是容易使人们认为学习成绩优秀学生中没有学习障碍,只有那些被家长和老师视为"不是学习的料"的学生才会有学习障碍。
作者:刘野 期刊:《中小学心理健康教育》 2014年第08期
考前焦虑是学生面临的最普遍的心理问题之一,严重影响了学生的学习效率和情绪,以致在考试中发挥失常。如果得不到及时的解决,随着焦虑情绪的日益加重,其他症状也会随之而来,使其心理障碍的严重程度加深,出现学习障碍的种种症状,如害怕写作业和上课、考试注意力不集中等;更严重者,甚至出现焦虑情绪的躯体反应症状,如神经性尿频、神经性厌食等。
作者:王立凡; 金洪源 期刊:《中小学心理健康教育》 2014年第22期
一、问题提出如何排解心中的苦闷或伤痛?在元认知干预技术普遍应用以前,无论是从生活经验的角度,还是从心理调适方法的角度,都会提倡找个合适的人来倾诉一下。在适当条件下的适当倾诉可能会产生一定的调适消极情绪的作用。当接受倾诉者本身的特征导致倾诉者在倾诉时的消极情绪变成积极情绪的情况下,这种倾诉有治疗消极情绪的作用。
作者:金洪源 期刊:《中小学心理健康教育》 2014年第21期
元认知心理干预技术(以下简称元认知干预技术)应用于临床解决抑郁症、神经症、学习障碍和人格障碍等难题时,把"好一些""好很多"的变化都视为必然复发的量的变化,而强调必须要达到根本性地彻底消除症状和能够有效避免复发的程度,因此,元认知心理干预技术被称为促进质变的临床干预技术。
作者:徐淑清 期刊:《中小学心理健康教育》 2014年第22期
无论是高中三年级考生还是初中三年级的考生,针对他们的校内元认知干预技术辅导,主要任务是为升学考试"保驾护航",大多把临床干预任务锁定在迅速消除各种学习障碍困扰和开发出高效复习状态上面,一般不涉及深层人格修正。因为修正人格问题需要太长时间,无论是学生本人,还是老师,精力都是不容许的。
作者:谢春玲; 魏晓旭 期刊:《中小学心理健康教育》 2010年第22期
本文运用元认知心理干预技术的原理分析和探讨中小学生自信心不足形成的潜意识心理机制,是以条件性情绪反应为核心因素的潜意识行为反应。中小学生自信心可以采用新的心理干预技术进行高效培养。其技术路线以建立新的条件性情绪反应为核心环节,其效果立竿见影。此项技术适合广大教师和家长运用。
作者:孙兆礼; 何竟轩 期刊:《中小学心理健康教育》 2011年第18期
教育的创新是中国教育发展的方向。如何提升教育的质量,真正实现高素质人才的培养,实现教育跨越式的发展,是广大教育工作者面临的一项紧迫任务。教育实践中,我们选择了利用元认知心理干预技术等心理学手段开拓心理健康教育技术化道路,科学高效地强化德育工作,从而打造高效课堂,促进智育发展,真正减轻学生负担,实现素质教育的振兴之路。
作者:任丹 期刊:《中小学心理健康教育》 2014年第22期
一、班主任的困惑2013年12月的一天,本校某高一班主任满脸愁容地来到心理咨询室,非常惋惜地谈起一名她曾寄予厚望的学生干部。这是一位经验丰富、工作出色的班主任。她说她们班的文文(化名)同学是个学习成绩优秀、能力强、有上进心的学生。高一刚开学文文就被选为学,老师和同学都对这名看起来很有前途的学生干部苗子抱了不小的希望。
作者:孙伟 期刊:《中小学心理健康教育》 2014年第21期
2006年11月,时任天津南开大学附中英语教师的刘野深受重度抑郁症折磨,在北京、天津两地多家医院久治不愈的情况下,来到辽宁师范大学,被正在攻读元认知心理干预技术方向二年级的研究生王小楠用十次心理训练彻底治愈。湖北女孩罗巍(实名,15年抑郁症病程)是刘野推荐过来的患者,我和当年的王小楠一样,也是在患者停药、导师不介入的背景下,独立治疗了罗巍这一个案。因此元认知心理干预技术团队就称罗巍是"刘野3号",我则成了"王小楠...
作者:魏萍 期刊:《中小学心理健康教育》 2014年第21期
从2014年4月份接受元认知干预技术培训到今天,在反复学习元认知干预技术的四个多月时间里,我一共对7个班,累计315名学生进行了元认知干预技术团体辅导,并对6例个案进行了心理辅导。经过辅导,大多数学生考前焦虑症状和学习偏科现象有效改善,学生的应试状态、学习状态和考试成绩都有了质变。接受辅导的学生在短短几天时间内成绩有了大幅提高。这让我对元认知干预技术理论实践兴奋不已,在这里将经验与大家分享。
本文主要阐述了一个创伤后应激障碍大学生临床诊断与干预过程。在心理咨询过程中,主要采用元认知心理干预技术,通过在来访者的大脑中输入一组如何保持平静情绪从而对抗焦虑的程序性知识,并结合临床放松训练使其达到自动化运行,重新新的潜意识条件性情绪反应,使来访者能够进入正常的生活轨道。