作者:王咏 期刊: 2018年第15期
随着新课改的推动,语文教学的设计更应该注重学生的主体地位,注重学生的学习过程,奥苏贝尔的有意义学习理论强调学生的主动学习,强调学生在学习过程中进行知识的建构,对有意义学习理论进行探究和应用,可以指导教师更好的进行课堂教学设计,帮助学生有效地学习语文知识。本文分为四个部分,对奥苏贝尔的有意义学习理论的概念和内容进行了阐述,探讨了如何在语文教学中进行应用,同时依据《我喜爱的玩具》这一教学案例举例说明了有意义学...
作者:戴崝; 张文华; 程虹; 丁璟 期刊:《生物学通报》 2009年第12期
V形图是一种有助于人们理解知识结构及知识建构过程的启发式工具,其设计理念植根于奥苏贝尔的有意义学习理论,适用于生物学实验教学。介绍了V形图的结构、在生物学实验中的应用及意义。
本文结合王有新老师"磁体与磁场"的教学实践,对促进学生有意义学习的有效策略进行了研究探析,提出了创设合理的问题情境,激发学生学习的热情和探究的欲望、以"问题解决"教学为载体,培养学生物理思维能力、突出物理建模思想,培养学生物理探究能力、紧密联系学生生活,促进学生有意义的学习、利用自制教具,突破教学难点等教学策略及其实施方法.
《物体的浮与沉》这节课是力和运动关系的实际应用问题,初中生对于抽象的力和运动关系理解并不透彻。奥苏贝尔认为,要建立新、旧知识之间的联系,促进有意义学习的发生,最有效的策略就是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向和引导。
对英语学习者而言,长时记忆中贮存着关于英语的一切知识,但在信息进入长时记忆的过程中通常伴随遗忘。本文通过分析长时记忆和有意义学习中的系统遗忘的关系,揭示系统遗忘与长时记忆并不是敌人而是一个连续体的不同阶段以纠正长期以来对系统遗忘的错误观念,提升记忆时的自信心。
课堂教学是实施课程任务的主阵地。教师可以从课堂教学目标、教学氛围、教学内容、教学过程、教学评价等多方位精心设计。提高学生的自主参与性,打造学生自主进行有意义学习的课堂.把学习的主动权交给学生。发展学生的互动探究能力。《高中英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,注重促进学生自主学习。这就要求教师积极地转变教学观,调整教学方式和行为,转变自己在教学中的角色,从...
随着素质教育新课程的实施,探究教学作为当前课程改革所提倡的一种教学方式,在中学化学课堂教学中正被广泛地采用。探究教学离不开已赋予情境问题。奥苏贝尔的"有意义学习"理论认为:创设一定的问题情境,能够使学生对知识本身产生兴趣,激发学生的学习动机,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,在相互交流、亲自体验、自由探究的过程中,
一、教学内容分析 本课时内容选自人民教育出版社高中化学必修一第四章第一节,为非金属及其化合物之开篇,硅及其化合物在半导体、计算机、建筑、通信等方面应用广泛;硅酸盐工业在经济建设和日常生活中有着非常重要的地位;硅是地壳的基本骨干元素,自然界中的岩石、土壤、沙子主要以二氧化硅或硅酸盐的形式存在,可见本节内容社会生活背景丰富,有大量的感性材料可以呈现给学生,此外学生在初中已经学习了碳、二氧化碳等物质,...
作者:朱浩娟; 李彬 期刊:《考试周刊》 2012年第03期
探究性学习是由英文"Inquiry Learning"翻译而来的,是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。"探究性学习"一方面给学校教学带来了希望和曙光,对传统的教学观念产生了强大冲击。另一方面,许多校长和教师由于传统观念根深蒂固,没有真正理解"探究性学习"的理念,他们感到茫然,在实践中出现了一些偏差。
作者:遇桂敏; 高林 期刊:《教书育人》 2008年第S4期
课堂教学是素质教育的主渠道,那么课堂教学怎样进行素质教育呢?笔者认为,课堂教学实施素质教育是通过学生的有意义学习来实现的,机械学习则只能阻碍学生素质的发展。变机械学习为有意义学习是应试教育转向素质教育对课堂教学提出的根本要求。近年
数学的教学,要注重知识的生长点和延伸点,注重知识的结构和体系,引导学生体会数学,从不同角度、不同层次理解数学.根据苏泊尔的有意义学习理论,学生认知结构中已有的知识包括已有的学习经验,若找到知识的生长点,探求知识的根源从而激发探究新知的欲望,使得新知成为新的知识生长点,为后续学习打下坚实的基础.
教育心理学认为:认知结构就是人们头脑中的知识结构,它主要包括知识结构的稳定性、清晰性、可辨性、应用性等可变因素,这些可变因素直接参与新、旧概念相互作用的全过程,影响有意义学习的获得与保持,因此在实施新课标标准,推进新课改的今天,特别是在数学课堂教学的实践过程中,
作者:张雅美 期刊:《山西师范大学学报·自然科学版》 2007年第S1期
概念图作为一种组织和表征知识结构的工具,能够有效地促进概念间联系、加强概念间理解.在国外推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一.本研究以认知结构同化理论为基础,提出了在物理教学中应用概念图教学的具体策略,并将此策略用于高一力学部分的"曲线运动"、"万有引力定律"、"机械能"三章的教学中.
人有自然的和精神的双重生命,对意义的追寻是人之为人的根本特征。教学不能仅仅停留在向学生传递知识或发展学生智力的基础层面,还应该关照和提升学生的精神世界。为此,探讨人的意义性问题,把握意义生成的基本规律,辨析两种有意义学习理论,研究有意义学习的实现条件,不仅有助于教师在理念上完成教学目的论精神的更新,而且也有助于教师在实践中进行教学方法的变革实验,实现学生精神生命质量的提升。
本文阐述了人本主义心理学的主要观点,并对罗杰斯的人本主义教学思想进行了简单的分析、归纳。罗杰斯坚持以学生为中心的非指导性教学,教师在教学中只充当指导者的角色,不是干预学生学习而是指导并积极尊重学生的自主学习。自由、友好的学习氛围和小组合作学习,都能促进实现有意义学习。
自80年代末以来,情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论.随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展,随着脑科学有关人的高级认知机制研究成果的呈现,随着建构主义理论研究的不断深入,随着基于知识经济与社会形态的出现,学术界对人的学习本质的认识不断深入,基于情境认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到研究者的关注.学习理论的研究首次参照人脑的认知...
美国当代认知心理学家奥苏贝尔针对传统的机械学习提出了有意义学习理论,这为有意义英语课堂教学供了心理学依据。他强调,学生的认知结构和有意义学习在知识的获得过程中具有重要作用。本文在有意义学〉--j理论为依据的基础上,阐述了其在当今英语教学中的一些应用。
依据奥苏泊尔的意义学习理论,以电动势作为案例,对讲解式教学给予了正确认识和评价。
奥苏贝尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习的区别与联系。本文从当前英语教学中存在的偏颇入手,介绍了有意义学习理论对英语教学的指导作用,提出了英语教学中实施先行组织者策略,运用同化模式条件,帮助学生完备认知结构的方法,对提高教学效率有一定的借鉴作用。
作者:王征 期刊:《江苏外语教学研究》 2005年第02期
英语阅读教学中的语言与文化的处理成为英语专业教师时常面对、并时时感到困惑的问题,笔者认为处理的手法不能简单化,偏重于语言或文化,简单地讲授、灌输,应该从学生的认知结构出发,着重优化认知结构,培养分析、应用能力。