言语实践是语文课培养学生“高阶思维力”的关键路径。以言语实践为路径,以培养儿童高阶思维为目标,引领教师改变自我教学、学生改变学习方式,设法让学习者投入分析比较、归纳概括、预测推理、问题求解、判断评价和创造等系列言语实践活动中去。以整体化建构、过程饱满化、个性化生成等多样化的策略推动高阶思维发展。
作者:卢淑芳 期刊: 2019年第08期
语文学科作为一门语言文字运用的综合性、实践性较强的学科,教师应当注重学生的言语实践,在教学中以教材文本为依托,基于学生的言语思维发展,通过指导朗诵、精心品析、总结概括、仿写训练等优化学生言语品质,在有效构建极具价值的言语实践组块过程中生成学生的言语智慧,促进学生言语生命发展,让学生在文本情境徜徉中实现工具性和人文性的统一。
作者:林晓密 期刊:《福建教育学院学报》 2019年第12期
文章基于教学实际经验,依靠语文教材,紧扣语用点展开言语实践。探究出神入化的修辞运用;感悟惟妙惟肖的细节描绘;关注点睛传神的声音模拟;发掘精彩典范的色彩描写。让学生注意文本的语言形式,感知作者的表达方法,提高他们的言语能力和写作水平。
阅读是一种很重要的学习方式。小学生学会阅读,就是学会一种学习的方式,能够受益终生。小学语文阅读教学应立足言语实践,实现课内外阅读相互融通,统整单元目标、教材内容、读写训练、阅读资源、阅读方法等诸多要素,序列设计阅读课程,逐步提升学生的语文素养。
语言是人类沟通的工具,是人类传递信息的重要载体。幼儿正处于语言发展的关键时期,良好的语言表达能力对于孩子们的成长与发展有着重要的作用。在素质教育和学前教育改革快速发展的背景下,如何把握幼儿的语言发展特点,采取有效的方式培养幼儿的语言表达能力已经成为幼儿教师关注的热点话题。本文阐述幼儿的语言发展特点,提出新时期幼儿园语言教学的策略,希望为广大幼儿教师提供有价值的参考建议。
作者: 期刊: 2019年第48期
古诗文演绎教学的四种课型宁波大学教授冯铁山在《课程·教材·教法》2019年第10期上撰文认为,古诗文演绎教学是指学生在教师的引导下,立足古诗文,进行"推演引申,铺陈发挥"的言语实践,一般有四种基本课型。第一种是诵读演绎,包括诵读出感、诵读出情、诵读出疑、诵读出神四个教学环节。
口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际行为需要通过言语活动和言语实践完成,并在实践中得到应用和提高。杜威在《我们是怎样思维的》一文中明确指出:“学习语言,需要活动,需要训练。”《高中语文课程标准》中强调,口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。语文教师要把学生口语交际能力的培养贯穿于教学之中。
作者:陶然 期刊:《考试周刊》 2016年第101期
一、教材分析 《沙漠中的绿洲》是苏教版小学语文第八册第六单元的一篇有关环保的访问记。本文介绍了阿联酋人民为了改造生活环境,辛勤种植并精心侍弄花草树木,创造出良好生活环境的壮举,表现了阿联酋人民对美好生活的追求。作为访问记,文章结构清晰、重点突出,能够使学生更好地理解课文,也是培养学生语感的佳篇。
寓言是一种常见的文学体裁,由于它篇幅短小,内容活泼生动,又蕴含着深刻的教育内涵,因而在语文教材中比较常见。寓言故事的教学对于学生的身心发展具有很重要的意义。小学寓言故事的教学应该根据小学生的认知特点,引导学生感受寓言中的情节和人物形象,感悟其中深刻的道理,同时使学生的语文能力得到实践并加强,阅读面和视野得到拓展。
语言水平是提高思维能力的必要条件,而思维能力的发展又促进语言能力的提高。在听说读写等言语实践的过程中达成思维的多元化与创造性。教师精心设计问题,搭建思维支架,帮助学生提升运用语言文字的能力。
语文是实践性很强的课程,在语文课堂中进行扎实、真实、丰实的言语实践,能帮助学生将已经积累的但并不系统的语言文字转化为酝酿着自身情感的、彰显自身个性的“话语”.从而成就一个个鲜活、充满绿意、朝气蓬勃的生命。
语文是实践性很强的课程,为了充分体现新课程背景下语文工具性和人文性的统一,加强学生课内外言语实践,提高师生语文素养,本校语文组在培训引路、课题引领、积累引法、生活引源这四方面做了一些探索。
教育心理学家对人一系列交往活动研究结果显示,在人们各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%,说明听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。在学校教育中,学会倾听是语文教育的重要目标,是学生获取知识的必要手段,也是全面提高学生素养、适应迅猛发展的信息社会的重要途径。
语文教学的主要目标是培养学生在动态环境中的言语行为能力,发现和利用语文课堂内外的语文事件,发现日常生活事件和社会文化热点中蕴含的语文要素,激活学生对语文事件的参与热情和评判智慧。用情境化、生活化的语文思维链接生活,拓展学生的言语实践渠道,有利于培养学生的语文学科素养。
语文实践主要是言语实践,教学中如果能抓住文章的题目、开头、中心、结尾,巧妙地引导学生走进经典,让古诗文在习作中得到'重生'。那么,古诗文才会真正走进学生的心中,而言语实践也将因此诗意浓浓、魅力无限。
统编语文教材注重传统文化的传承和经典诗文的阅读,本文从提升古诗文学习的积极性和教学的有效性出发,通过古诗文探究性阅读教学关注主题勾连、加强言语实践,并结合课例对诗文中的开掘式、诗文间的关联式以及诗文外的延伸式等探究性阅读教学进行了相关探讨。翻阅统编教材,我们欣喜地发现,祖国的经典诗文,承载着优秀的中华传统文化,并伴随着诗意的文学气息。
在教学实践中,教师应尝试引导学生把有比较点的课文或文字进行比较,以发现这些作品在内容或形式上的相同点或不同点,从而便于学生理解、记忆,这种教学方法不仅能培养学生思维、想象和知识迁移的能力,还能提高他们的阅读理解能力和文字鉴赏水平。
小学低年级是学生言语发展的黄金阶段,只有教师善于发觉训练点,积极创设情境,设问导思,指导学生进行言语实践;只有坚持学习阅读和运用语言同步走,并着力于言语实践,才能切实提高学生语文能力。
一、掌握学习规律,打好英语基础英语学习困难重重,其中主要的原因就是英汉言语差异和言语个体差异,具体表现在思维差异、文化差异和语言差异上。思维差异是指以英语为母语的人在思维方式上与中国人的不同。这种思维差异需要不断感受、体会、积累足够多的英语对各类事件的描述和阐述方式,才能得心应手运用自如。文化差异是指两种语言在文化背景上的不同。要学习一种语言,意味着要学习这种语言所承载的文化。语言
突破科普童话选择教学内容难的困境。着力带领学生进行质疑、朗读、演绎等多渠道的言语实践,积极调动学生原有言语经验与积累,不断促使其“默会知识”、言语体验向可表述的知识转化,进而形成能力,完善素养。