新课改背景下,对学生的核心素养越来越看重,加强学生核心素养的培育有利于学生的全面发展。小学品德课 作为小学阶段一门重要的课程,基于核心素养视角下,要想提高小学品德课程教学的有效性,教师应积极将品德教学与生 活挂钩。本文就核心素养视角下小学品德课堂生活化教学作了相关研究。
作者:邓洁萍 期刊:《中国教育技术装备》 2019年第09期
小学品德课程资源十分丰富,从教材资源到校内资源,从网络资源到社会资源,无所不包。要注意有效开发和利用课程资源。只有依据教材开发资源,巧妙利用资源,并捕捉课堂资源的生成,才可以有效开发和利用课程资源,提升教学效率。
重视小学品德课程,培养学生良好的行为习惯,有助于促进小学生的健康成长。学校要扎实开设品德课程,注重品德课程与日常社会生活、各学科教学的融合,着力培养学生的综合素质,教育学生要学会生活、学会做人。
文章从多学科整合,让"STEM+"教育理念落地生根;"变身"教材,为深度教学所用;建立基于"STEM+"教育理念的评价体系三个方面提出了基于"STEM+"教育理念的小学品德课程教学策略。
我国在历史上就是一个十分重视教育的国家,近年来国家教育部门对学生教育要求全面有效性提出了更高的要求。国家经济文化迅速发展,世界经济一体化程度加大,世界不同文化交流机会空前增多,各种不同的思想相互交织,影响着学生人生观、世界观、价值观的形成,小学品德对学生社会情感建立的重要作用成为当前学生教育中的重要部分。本文就小学品德课程在学生社会情感建立中的作用做了简单分析。
开放性、综合性是品德课程的主要特征,它面向学生的整个学习及社会生活世界。调查发现,教材中所呈现的学生生活场景与现实生活还存在着一定的差异及距离感。教师必须把握、处理好教材,将教材进行适当的重组、删减或拓展,使教材成为师生之间在教学活动中的中介与桥梁。在教学中做到:整合教材内容,捕捉贴近生活的素材;重组教材内容,找寻唤起兴趣的素材;拓展教材内容,挖掘生活外延的素材。在教材的使用上,努力把“教教材”变为“用教...
作为品德学科核心素养的必备要素,对于承担培养具有创新精神和现代公民素养使命的品德课来说,思辨力更应成为其学科核心素养的重要方面。思辨力在品德学科中还有其特殊的基本内涵,因而,教师应结合课程标准、学生思维发展以及现代社会的需求来培养学生的思辨力。
作者:晏焱; 李敏 期刊:《中小学德育》 2017年第08期
通过原人教版《品德与生活》与新版统编《道德与法治》教材中,法治教育内容在编排思路、基本框架、主题内容组织、呈现方式的比较分析,明晰法治教育在道德与法治课程中的定位和实现路径。即以“故事教学法”,引领儿童走进“家庭生活中的法”;借助“角色扮演”,初步建立规则意识;设置“情景模拟”,陶冶法治积极情感。由此,实现道德与法治教育的有效融合。
作者:张立军; 王晓 期刊:《教育与教学研究》 2017年第06期
以内蒙古自治区呼和浩特市新城区的一所小学为例,从学生、教师、家长三个维度进行调查。通过对学生发放问卷,对家长和教师访谈,了解到现阶段内蒙古部分小学品德课程实施中存在着亟待解决的问题:缺乏完善的课堂监测督查机制,导致品德课堂被其他课程随意占用;品德课教师兼职任用现象普遍,导致品德教师的非专业化发展;教育评价侧重语数外成绩,导致小学品德课被排挤、被边缘化。通过反思提出如下对策:逐步完善内蒙古小学生品...
作者:王敏洁 期刊:《科学大众·科学教育》 2016年第11期
小学品德课程是一门综合性课程,其最大的特点就是以学生直接参与的有意义的生活化的活动性。品德教学中的一切活动,都应讲究、追求其有效性,这样的活动才能真正激活每一份童趣,浸润每一颗童心。
如今,人们对小学教育问题的关注程度逐渐提高,品德课程是小学教学中必不可少的课程,对学生的成长和发展有着至关重要的作用。在新形势下,小学品德教学的目的不仅是把知识传授给学生,还需要在教学过程中培养学生的创新能力,关注学生的情感变化,这就体现了小学品德教学的多维意义。但是,从小学品德教学现状可以看出,小学品德教学中还存在很多问题,无法体现出小学品德教学的多维意义,教师必须详细分析问题存在的原因,并针对存在的问题...
基于品德课堂与综合实践活动的整合,突出实践主体价值、创新实践方式、拓展实践路径,使道德实践成为实施核心价值观教育的有效路径。
小学生的道德教育是教育的开端,是教育的初级阶段,也是教育的关键所在。这个时候的学生就像一块缩水的海绵,正是吸收来自外界各种各样新鲜的事物、知识以及文化,对儿童的这个阶段教育必须高度重视。然而当今为小学生开设的《品德与生活》和《品德与社会》无论从课本内容还是上课方式上都存在着一些问题,尤其是以银川市小学现状来看,思品课还没有被普遍受到重视。近年来,生命教育也成为教育界大力倡导发展的主题,让儿童的德...
作者:林琴 期刊:《福建教育学院学报》 2016年第03期
品德课堂是培育爱国精神的主阵地。通过视听结合跃氛围、榜样人激发情感、剪裁整理扩展视野、模拟实践描绘理想、走出校门亲身体验等动态的课堂教学方法,将爱国主义根植于学生心中,培育爱国精神。
作者:冯林军 期刊:《教育实践与研究(A)》 2012年第06期
在小学品德课中,越来越多的教师通过对话教学提高课堂实效。但在实施过程中,却常因为素材缺乏或教法呆板,使课堂对话不畅。运用"插花"艺术手法,可以有效地促进课堂对话生成。在对话内容选取、契机把握和"插花"技巧三个方面施以"插花艺术家"般的巧手,创造出摇曳多姿、意蕴丰厚的魅力品德课堂。
小学品德课教师应随着社会的不断发展和小学生思维能力与心智能力的成长特点,按照品德课程关于“注重学生文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养”这一要求,不断研究探索品德教育的新方法,在教学中通过故事讲解法、讨论交流法、社会调查法、角色表演法和情境设计法来相互补充、配合,化抽象为直观,变枯燥为生动,有效增强小学生学习的兴趣、启发学生思考,提高教学效果,从而使小学品德课程教学取得最佳效果。
“螺旋上升”是小学品德课程根据不同年龄层儿童的认知特点进行编制教材内容的一个主要思路。我们教师要准确理解“螺旋上升”的设计意义和结构特点,根据各年级学生的年龄特点和认知规律,有效实施教学策略,以切实提高教学质量。
品德课堂教学一定要基于学生实际。学生的实际包括学生发展的现实和可能,以及学生自身的现实问题以及内心的真实想法。面对学生呈现的不同实情,课堂教学可以鼓励学生用纸笔记录现实中的问题,也可以借助深度剖析认识现实中的问题,更可以用展望储备解决现实问题的能力。
反思性表达是生态体验式德育运行的关键机制。在品德与社会课程的主题教学中,引入生态体验德育模式,运用反思性表达,依托合理体验场域,诱发关联,让学生适时反思,能不断提高学生的认知水平,促进学生的情感升华和道德行为。
有效的体验学习要以准确的学习目标定位统领教学,激发学生的体验自觉,并将体验活动延展到学生生活之中。以此激活学生内心的真实体验,实现道德的主动建构,促进知与行相统一。