二十年来,江苏省太仓中等专业学校潜心“双元制”本土化实践研究,校企双方在学习领域课程的治理体系、开发路径、支撑系统、教学策略等方面创新实践,形成了一套可操作、可借鉴、可推广的课程开发流程和实施样板。
作者:李园园; 陈永芳 期刊:《昆明冶金高等专科学校学报》 2008年第03期
德国学习领域课程以工作过程结构理论为基础,是与建立在传统学科结构理论基础上的学科课程相对的一种课程模式。与学科课程相比,前者更符合职业学校学生的认知特点。根据学习领域课程开发与具体职业相结合这一特征,提出了学习领域课程开发的两个关键问题:一个是从职业活动形态向职业学校课程形态转化,一个是从职业学校课程形态向职业活动形态转化。认为课程开发的质量取决于对这两个关键问题的把握。要推动优秀课程的开发,就...
学习课程是对职业教育职业属性的重新思考,课程的目标、内容和形式等都与职业工作岗位密不可分。学习领域课程构建是基于工作岗位分析,按照调研分析→提炼典型任务→归纳行动领域→形成学习领域→设计学习情境→实施行动教学等六个步骤进行开发构建,并形成'一中心,二基点,三主体,四形式'人才培养模式。
高职院校推行创业教育学习领域课程,有着国家的政策性需求、克服现有课程弊端的诉求和强化创新能力培养的目标要求。以高职创业教育学习领域课程推行的动因分析为逻辑起点,从四个范畴揭示了学习领域创业课程推行的基础,并探索了学习领域创业课程内容,设计了学习领域创业课程结构。
学习领域课程是德国职业教育界针对"双元制"中职业学校教育和企业职业培训脱节的问题而提出的一种课程方法。学习领域课程以工作过程为主要线索,需要先将典型的工作任务转化为学习领域,然后再对学习领域进行设计,将之转化为具体化的学习情境,它有着较强的实践性、综合性、应用性等。因此,应深入分析学习领域课程的内容、形式、特征等,用之优化我国职业教育课程体系。
随着我国的高等职业教育逐步进入普及化阶段,解决课程模式与人才培养需求之间的矛盾已经成为高职教育改革的关键,同时也是提升高等职业教育质量的重要手段。文章基于高等职业教育课程的目标价值取向入手,分析了基于工作过程的学习领域课程模式的合理性和必然性,并提出具体的构建思路。
通过比较海峡两岸高等职业院校国际贸易专业人才培养的做法发现:两岸高等职业教育国际贸易专业定位和人才培养模式基本相同;专业基础课程基本相同,但台湾课程体系构建流程更加规范;学习领域课程大陆开发较多,学术性课程和选修课程则台湾开设较多;在教学方式与方法方面,台湾与大陆都注重灵活多样;在强调务实致用、特色发展的前提下,台湾高等职业教育开始更多地考虑学生的生涯发展。
作者:傅伟; 袁强; 王庭俊 期刊:《职业技术教育》 2011年第23期
学习领域课程是由工作过程导向并按照教学论和方法论而设计的学习情境集合。开发与设计《化工用泵检修与维护》学习领域课程的关键环节是以职业能力为依据,以职业实践为组织原则,以岗位工作过程为导向,以典型工作任务为载体,设计课程目标、课程结构、课程内容、学习情境、教学过程和学习评价。
作者:张志新; 林来寿 期刊:《职业技术教育》 2013年第34期
中高职衔接对职教事业的健康发展具有重要意义,其关键是课程体系的有效衔接。“学习领域”课程模式抓住了中高职衔接的关键,厘清了中高职课程的本质区别,减少了有关课程内容和难度的争论。中高职衔接“学习领域”课程对教师能力、实训基地建设和教学管理等提出了新的要求,其关键是中高职共同开发专业课。
作者:严金波 期刊:《黑龙江工业学院学报·综合版》 2010年第04期
以任务型教学和学习领域课程为理论指导,职业教育背景下《商务英语视听说》课程标准的构建思路是,在学习领域课程中实施任务型教学,在基于工作过程的学习情境中培养职业能力,文章展示了学习领域课程标准的开发个案。
专业性和实践性是专门用途英语(ESP)的基本特征。将以典型工作任务为学习内容,以职业行动过程为取向的“学习领域”课程引入旅游英语教学中,把专业学科知识和英语语言知识技能有机结合,能更好地培养学生的职业能力和英语交际应用能力,凸显旅游英语的ESP特征。
作者:杨冬旭; 于建军 期刊:《产业与科技论坛》 2014年第15期
本文针对现阶段职业教育领域重要课程开发理念——学习领域课程在社会服务类领域的发展现状进行了系统论述和详细分析,阐述了现阶段基于工作过程的社会服务类学习领域课程开发中存在的问题,并有针对性地提出了发展策略。
文章结合新疆生产建设兵团(以下简称兵团)集约化生产优势和农机装备水平,探讨了高职学院农机应用技术专业的农机具应用技术课程的开发,提出了以学生为中心,以就业为先导的课程实施的必要条件,并总结了在课程开发和建设上取得的成效。
作者:杨卫红; 邵联银 期刊:《襄阳职业技术学院学报》 2011年第04期
文章阐述了高职院校课程改革开发研究兴起的原因,介绍了德国行动导向教学理论和学习领域课程模式对高职课程改革的影响,对国内高职院校课程改革现状和存在问题进行了分析,并提出建议和对策。
以任务型教学和学习领域课程为理论指导,职业教育背景下《商务英语视听说》课程标准的构建思路是,在学习领域课程中实施任务型教学,在基于工作过程的学习情境中培养职业能力,文章展示了学习领域课程标准的开发个案。
作者:丛文龙 期刊:《中国职业技术教育》 2016年第17期
遵循高职教育做中学、做中教的教学理念,将传统的"工程材料及热处理"课程改革为"零件选材及热处理工艺确定"学习领域课程,探讨了学习情境的设计、学习情境的组织安排、学习情境的实施、教学条件建设、教学材料设计、课程名称的调整等问题。
"六步教学法"是学习领域课程学习情境实施的常用方法,六个步骤是资讯、计划、决策、实施、检查、评价。"六步教学法"应用中的常见问题包括不论学习情境大小的使用、不合理的嵌套使用、不准确的内涵理解、不全面的检查评价等。通过对这些问题的分析,指出了在应用"六步教学法"中应注意的问题。特别是在检查与评价时,必须综合考虑专业能力、社会能力和方法能力,既要看成果,也要考核过程。
学习领域课程是理论和实践一体化(即理实一体)、工学结合的现代职业教育课程模式,具有传统课程模式不具备的特征和优势。学习领域课程的主要特征包括学习过程的工作性、教学场所的生产性、教学人员的“双师”性、教学过程的实践性、工作过程的完整性、素质培养的全面性、学生角色的中心性等。通过对这些方面的分析,提出了学习领域课程建设与实施措施。
作者:郝一洁 李南峰 罗芸红 期刊:《湖北工业职业技术学院学报》 2012年第01期
学习领域课程要"遵循行动导向原则实施教学",对高职院校教学保障体系提出了新的要求。为此高职院校必须深化学校管理体制改革,做好学习领域课程教学保障体系的顶层设计;建立事前预防性教学保障体系;深化校企合作,搭建沟通顺畅、运转有效的校企合作平台。
作者:卞平 刘建潮 赵寒 危淼 期刊:《湖北工业职业技术学院学报》 2010年第03期
本文提出了以基于工作过程为导向的高职模具专业"塑料模具设计"学习领域课程教学改革的思路。以汽车塑料件为载体,按照塑料件与模具类型构建了该课程的学习情境,设计了实例引导,行动导向,标准对接,情境育人的教学模式,制定了强化能力、过程考核的考核办法。