什么是“学优生”?我们通常把学习成绩好的学生称为“学优生”,即资质优秀的学生。虽然素质教育理念提倡 全面发展学生的各方面素质,但现在仍不能完全摆脱单以成绩论英雄的状况。可金无足赤,人无完人,“学优生”也有“学优 生”的问题和不足。这些问题和不足,我们在高中阶段尽早的发现及解决,会为学生步入大学、步入社会奠定良好的基础。 如何在高中阶段为“学优生”领航,我觉得要做到两手抓——德育教育与心理辅导。
高中学段,我们更为关注学困生转为学优生的教学实践活动,当然我们也更为关注如何才能培养出更多的学优 生。在高中语文教学中,我们培养的是素养最为全面的人才,我们传授的是生活中应用最为普及的知识。我们需要实现高 中语文教学的高效化,而我们实现这一目标的体现,就在于我们培养出了更多的学优生。那么,在高中语文教学实践中如 何才能培养出更多的学优生呢?本文对此进行了分析。
一、你是“伪学优生”吗?日本的学习共同体的发展有一个历史的背景。日本的教育在上世纪七八十年代的时候,一直处在一个比较领先的状态,可以说是领先全世界的,甚至欧美国家都称日本教育是第一,因为日本孩子的学习成绩好。但是也有一定的隐忧,他们已经认识到学生开始逐渐逃离学习,最明显的是“不登校”,所谓“不登校”指的就是逃学。
进入高三,学生生活的内容更加集中到高考科目的学习上来,与高中前两年的生活相比,为了考试而学习几乎成了这一年高中生活的全部。高三学优生由于学习成绩好,当然更加受老师和同学的关注,但这种关注在给高三学优生带来优越感的同时,也给他们带来了压力,进而使他们产生危机感。优越感与危机感的并存与激化是高三学优生典型的心理特点,而由此产生的种种心理问题,如果得不到合理的疏导,不但不利于高三学优生在这一时期的健康...
学优生一直都是父母、学校、社会所偏爱的学生;他们自尊心强,要面子,成绩的优势使他们对自己提出了很高的要求;因此,太想在学习中胜出,不愿输给别人的心态反而使他们不能正视竞争、正视失败与挫折。本文通过分析一例高中实验班学生的案例来探讨学优生存在的心理问题及解决方法。
本文通过一则教育案例描述了应试背景下某些学习成绩好的学生(学优生)怪异的为人处世态度及行为方式,表达了作者对这种现象的担忧,同时论述了教师的应对策略。
多年来,由于受传统的以班为单位的授课体制的约束,在进行班级教学的时候,教师备课、讲授、辅导、作业的布置和批改都采用同样的标准,甚至在考查和评价学生的时候,均是让学生面对同一张试卷,很少考虑不同学生的认知水平差异、智能水平差异,采用"一刀切"的方法进行教学,这样势必造成学
高中教育是教育之中最为重要的一个阶段,在这个阶段中,学生的学习成绩,知识量以及"三观"都能得到很好的发展。但是并不是每一个学生都能向期望的方向发展。这就导致了班级中有学优生和学困生之分的结果。我们不仅要保持学优生学习成绩,还应该注重学困生的发展。培养那些潜在的学优生。
在教学实践中,我们时常会见到这样的景象:"死的"教案成了"无形的手",支配、牵动着"活的"教师与学生,让他们围着它团团转;课堂成了"教案剧"出演的"舞台",教师是"导演",学优生是配角中的"主角",大多数学生只是不起眼的"群众演员",很多情况下只是"观众"与"听众";教师只满足于课堂上轰轰烈烈、热热闹闹的假象互动,鼓动学生答一些"是不是"、"好不好"、"对不对"等假问题,缺少的是深层的真正意义上的互动,学生...
作者:吴友春 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2019年第5X期
高中教育是整体教育过程中最为重要的阶段,在这个教育过程中,对于学生的知识量、学习成绩及价值观等发展有着重要作用。但学生并不是全都能向着全面发展,这就造成了学优生及学困生之间的区分。对此本文阐述了高中教育现状及学生的特点,并从教育模式、'帮扶'计划以及课后补习方面分析了兼顾两类学生的方法,以供参考。
通过对教学中进行探究活动时,特别是进行中学化学课本中的探究活动时,学困生的特征行为,来分析一般学生在学习中的成功经验及失败教训。从学生的学习需要、学习动机、学习兴趣,结合探究活动来研究学生变为学困生的原因,寻找提高教学质量,优化教学效果的方法。
作者:梁敏; 卢璐; 易胜秋; 李少坤 期刊: 2018年第07期
学优生是学校发展的希望,是祖国未来的希望。在农村学校,很多学优生因家庭因素导致成绩不稳定,主要从教育精准扶贫,克服学生自卑心理入手,寻找解决的方法。
在英语课堂教学中,由于学生的接受能力参差不齐,学优生往往要记忆理解的快些,学困生即使鼓足了劲也难以跟上他们,所以我在课堂教学中经常采取合作学习的方式,以优促困,提高英语课堂学习的效率,实践证明,很有效。
人们只看到学优生光鲜亮丽的一面,他们受“一白遮三丑”效应影响,在人们的眼里是热情好学、勤奋上进,但他们的心理健康问题被忽视。他们甚至自己也认为只要能取得优秀的成绩就可以了,为了成绩牺牲了自己的一些需要,一些学生因心理问题而出现极端事件。学优生承载着父母、亲友的殷切期望,他们竭力注意自己的形象,其实他们也有情绪的困扰,教师需要掌握一些基本的心理学知识,帮助学生解决成长中遇到的烦恼。
文章详细分析了当前中小学生产生逆反心理的原因,具有针对性地指出了消除学优生、学困生、特长生的逆反心理现象,分别阐述了存在逆反心理的不同类型学生的特点,教师要针对不同类型的学生特点,采取适当的教育策略,消除和克服学生的逆反心理,全面提高教育教学效果。
作者:何声清; 綦春霞 期刊:《教育科学研究》 2018年第03期
依托大规模纸笔测试,以我国6个地区158,161名受测学生中的56,959名数学学优生和9782名数学后进生为被试考察其数学学习表现及影响因素的差异。结果表明,数学学优生并非“一优而全优”,而数学后进生也并非“一困而全困”;对数学学优生而言,学习自信心对数学成绩的影响最大,数学焦虑次之且为负向影响,师生关系和学习兴趣的影响相对较小;对数学后进生而言,师生关系和数学焦虑对数学成绩的影响相对较高,学习自信心的影响次...
初升高衔接初期,学优生与学优生(初中学习成绩优秀刚进入高中的学生)扎堆、学困生与学困生(初中学习成绩较差刚进入高中的学生)抱团的现象必将引发一系列青春期心理问题,而学习倦怠带来的危害性更加不可小觑。无论是自身原因,或是受到家庭、学校和社会的影响导致的倦怠心理均会引发大量学习心理问题、人际交往问题、情绪问题等。妥善解决这些问题,必须做到家、校合作,引导并帮助学生养成良好的学习态度。
作者:陈宇峰 期刊:《福建基础教育研究》 2019年第02期
基于“共生效应”,通过搭设交流平台,实施导师引领计划,优化良性竞争机制,培养非智力因素,开阔学优生视野,提高综合素养等举措,打造学优生共生圈,在学优生群体形成比学赶超的良好氛围,使学优生的发展更加全面,素养更加综合。
作者:郑军; 杨志刚; 廖建军 期刊:《现代中小学教育》 2017年第11期
为考察初高衔接期学优生与学困生学习适应性方面的差异,本文采用《学习适应性测验(AAT)》对高一学段共890名学优生和学困生进行学习适应性差异检测及分析。研究结果表明:初高衔接期学优生与学困生学习适应性及其各分维度的发展水平均呈显著性差异,学优生高于学困生。在学习适应性内部影响因素上,学习技术、学习热情、学习毅力是显著影响两类群体特别是学困生学习适应性发展的三大表征维度因素。在学习适应性外部影响因素上,性别...