科学教学过程中,教师应通过形式多样的全面评价获得多源反馈信息,从而使教师深刻、积极地改进教学,促进师生共同发展。教学过程中笔者特别关注学生学业成绩背后的因素,试图制定最有利于学生发展的科学学业评价体系。下面笔者从'过程性评价,引领高效科学课堂'、'总结性评价,凸显学生综合能力'、'多元性评价,彰显英才风采'等三方面,谈谈自己对学生科学学业评价研究的几点做法,希望能引起大家的一些共鸣。
学校质量管理工作对于学校发展的重要性人所共识,而学生学业质量监测是学校质量管理中的重要环节,抓好学生学业质量监测工作,不仅有利于提高教学质量管理的效能,更有利于学校总结教学工作中的经验,进一步推动学校对学生综合性学业评价机制的建立,形成绿色的教育教学质量评价体系。在开展学生学业质量监测的过程中,江汉区振兴路小学依托江汉区EQA系统(学生学业质量监测系统)所提供的各项数据,结合校情,
作者:向凯; 区婉雯 期刊:《广东技术师范学院学报》 2019年第05期
中职学校学生学业评价工作是影响学校顺利开展教育教学工作的重要因素,更是影响学生综合素质和能力水平的形成与发展,在某种程度上决定他们能否成为符合社会需求的中职技能型人才。通过对广东省中职学校学生学业评价现状进行问卷调查和研究,发现广东省中职学校的学生学业评价工作存在着学业评价工作的重视程度不足、学业评价指标体系缺乏统一性、学业评价主体、内容、方式较为单一等问题。针对存在的问题,对完善中职学校学生学业评...
"每条河都有自己的方向。"在二十余年的教学中,我接触了各种类型的学生,最大的感悟便是—你不能用一个既定的标准去评价所有学生。每个学生都有属于自己的风采,你要做的就是引导—然后等待。作为一名教师,我从不相信有哪个学生是"落后"的。当今社会,很多人都认为成绩不好便是"落后",是"学困生"。但我认为,学生在成为学生之前,他首先应该是一个独立而且完整的人,成绩只是学生的一项学业评价,它固然重要而且必要,但万万不可作为评判...
作者:杨秀珍 期刊:《教学月刊·小学版语文》 2019年第11期
学科核心素养背景下,探索学业评价改进是道德与法治课程深入实施的应有之义。学业评价是实现学科立德树人目标的重要组成部分,为此,要从课堂对话、作业点评、学科实践性活动点拨等维度进行积极探索,建立与课程目标相适应的学业评价方法体系,为培育学科核心素养奠定基础,也让课程彰显生机活力。
作者:王戈 期刊:《中国信息技术教育》 2019年第22期
教学评测的有效实施对高中信息技术课程的顺利推进起着至关重要的作用。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)不仅仅阐述了课程性质和理念,阐明了学科核心素养、课程结构、课程内容,也非常明确地提出了课程目标、学业要求、学业质量水平、核心素养水平的划分。2017年版课程标准既是教学的依据,也是学业评价的依据。
高校学生学业评价的目标指向也应当是综合职业能力。然而,基于综合职业能力视角来看,高校学生学业评价还面临着诸多困境,包括:评价标准缺乏层次,主体不够多元,内容缺乏能力导向,方式过于单一;缺乏政府、企业、学生与院校协同的学业评价制度;目标导向、组织保障以及动力支持等机制不够完善。为此,还需实现评价标准层次化、主体多元化、内容能力化、方式多样化,构建政府、企业、学生与院校联动的学业评价制度,完善目标导向机制、组织...
作者:王振华; 彭金祥 期刊:《北京教育学院学报》 2016年第03期
小学教育专业学业评价改革需要以《教师教育课程标准(试行)》为导向,厘清小学教育专业学业评价的目的,以学生为本作为学业评价的出发点,彰显过程性评价的作用,借鉴国外学业评价研究新进展.小学教育专业学业评价改革的路径在于:多元互动式确立学业评价目标;关注学生对学业评价改革的诉求;注重学习内容与评价方式恰当融合;借助信息技术,重视评价信息统整;强化学业评价信息的反馈调控功能.
作者:倪惠娟; 刘艳鲜 期刊:《考试周刊》 2013年第80期
在中职数学课堂教学中.充分发挥学业评价的诊断、导向和激励功能,能有效改善教和学的行为,促进学生的成长和发展。推动教师的教研和提高。
历史与社会课程是对7—8年级的学生进行公民教育的综合文科课程,思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。从一定程度上说,社会与思品是引导和教育学生学会面对自己、面对他人、面对国家、面对社会、面对历史的课程,人文性、综合性、实践性是这两门课程的共同特征,其教学目标不是记忆、背诵一些概念、原则和意义,而是引导学生成长。
作者:战新梅; 刘宗柱 期刊:《考试周刊》 2016年第88期
高校课程的终结性考试模式与我国高教改革素质教育的要求存在难以协调的矛盾,突出地表现在与学业评价应有的改善功能错位,与高等教育因材施教的基本原则的错位,以及与大学生综合素质目标的错位。结合课堂教学模式的转变,突出学业成绩评价的过程性、综合性,是解决这一矛盾的可行途径。
学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键成就,是学科育人价值的集中体现。而学业评价,一般包括评价目的、评价内容、评价方式等。本文基于高中思想政治学科核心素养,就评价目的的确定、评价内容的选择和组织、评价方式的设计等谈谈自己的思考。
为更好地发挥学业评价在提升小学生数学素养中的重要作用,实践证明,进一步完善小学数学学业评价管理方案和操作办法非常必要。为提高实效性,本课题立足于课堂教学实践认为:要侧重于对数学学习过程的评价;评价内容要全面化;评价的手段和形式要多样化;应做到质评与量评相结合。
作者:宋君莹; 范复旺 期刊:《考试周刊》 2019年第44期
在对中职生的英语学业进行评价时必须考虑学生的学习情况、社会环境以及学校教学环境,使以往的终结性评价向形成性评价转变,建立多元评价机制,促进中职英语教学改革,真正提高学生的英语水平。
作者:邵建新; 曹海宾; 刘云虎; 张子英 期刊:《考试周刊》 2011年第33期
随着中学物理课程改革的深入推进,构建科学的学生学业评价体系已成为迫切需要解决的问题。PISA国际学业成绩测评的结果已为许多国家所接受,并以此作为改革本国教育体制的一个参考。教师深入分析PISA项目可以从中获得许多重要启示。
学业评价是教育评价领域中最基础、最重要的一个组成部分。二十一世纪,学业评价愈发受到教育研究者的重视,评价理念、功能发生重大变化,评价类型不断增多。文章通过对学业评价的概念、历史发展等方面的梳理,旨在让人们对学业评价有更清晰地认识和理解。
作者:谢虎刚; 张丽敏 期刊:《考试周刊》 2009年第01期
学习者的自我评价力对其大学英语知识框架的构建起着促进或阻碍作用,教师在教学过程中不仅要传授大学英语语言知识,而且要培养学习者的自我认知力.使学习者自我认知力的发展成为构建大学英语知识框架的有力支撑.促进学习者的可持续发展。
将课程教学的大部分内容由学生分组准备PPT课件并授课展示,教师作为课堂主持人组织课堂提问和讨论,构建主持人型翻转课堂。实践证明,这一翻转课堂模式有效活跃了课堂气氛,较好地实现了学生学业成绩的多元性过程评价。
作者:张清波; 苏春鹏; 刘杰 期刊:《各界》 2017年第16期
学业评价是教育评价研究的子课题之一,开展职业教育学生学业评价研究不能脱离教育评价研究的现有基础。现代学业评价理论起源于西方,世界发达国家都建立了严格的学生学业评价制度和体系,且参与主体多样。我国对学业评价的系统研究始于20世纪80年代初期,关于职业教育学生学业评价的研究主要围绕五大主题开展。
小学教育对于学生而言非常重要。数学学科是小学教育的一门基础学科,数学学习能够培养学生的逻辑思维。而在教育的过程中,教师对学生的学业进行评价是必不可少的,在评价的过程中教师需要注意采取正确的评价方法。现阶段,大多数教师会使用发展性评价来帮助学生认识自身的学习现状,并使学生掌握适当的改进方法。