正所谓“学贵有疑”,在教育教学中,教师应当注重对学生质疑精神的培养,从教材内容和学生的知识水平以及认知发展规律的角度出发,设计出更多具有启发性的问题,引导学生们学会质疑,激发学生的学习欲望,培养学生的创造思维,以保证素质教育的顺利实施。那么,在教育教学中该如何呵护学生质疑精神,尽好教育引导职责呢?下面笔者将从呵护质疑精神的重要性,呵护方法等角度入手,探析做好相关工作的策略。
作者:戴菊香 期刊:《考试周刊》 2014年第103期
在新课程标准中,学生的主体地位被提到了前所未有的高度。在课堂教学改革和实践中,人们意识到让学生自主学习无疑对素质教育起到关键作用。“学生自主学习”课堂教学模式,即通过创设真实生动的情境,激发学生自主学习的热情:通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的自主探索;通过有价值的提问。
<正>同志在全国科技大会讲话中指出:"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。"生物教学如何结合学科的内容和特点,强化创新,注重探索,为学生
在教学中,启发学生思考是必不可少的环节。古人云“学贵有疑”。这“有疑”便是思考的结果。愉快思考能使学生自然和毫不费力地把注意力集中在所学习的新知识上,同时也能使他们展开丰富的想象和联想.学习兴趣和求知欲会顿时变得异常强烈。在这种情况下,学生自然会把要求学习和掌握的功课当做礼物来接受。可见,指导学生愉快思考具有十分重要的意义。那么。如何在数学课堂教学中指导学生愉快思考呢?在此,笔者将自己在教学实践...
近年来,我校以"规范教学行为、优化课堂教学、提高教学质量"为重点,以建立和完善各项规章制度、全面推进学校教学工作规范化、精细化为抓手,强化教学管理,深化学科教研,优化课堂教学,在学习各校先进经验的基础上形成独具特色的《"问题式"五步教学法》,下面就五步教学法之"质疑问难",谈谈自己几点粗浅认识。学起于思,思源于疑。疑就是质疑、怀疑。疑最易引起思维不断深入。思想家们说,"学贵有疑","为学患无疑,疑则有进,
“学贵有疑”。疑乃思维之开端,学习中有疑就会有思,就会引起认识的需要。因此,在数学教学中,我们要认真学习《数学课程标准》,吃透数学教材,讲究方法,要根据儿童好奇这一心理特征,巧妙设置一些悬念,让学生进行质疑问难,点燃学生兴趣之火,引起学生学习动机,使学生始终积极动脑思考问题,不断分析问题解决问题,既理解了数学知识,又发展了数学思维,从而提高了数学课堂教学的实效性。
新课程改革的潮流席卷全国,然而农村初中语文课堂教学现状令人担忧。教师的语文素养参差不齐,教学思想陈旧,缺乏新的教学理念,严重阻碍新课程改革的实施。“为了每一位学生的发展”,教师要树立新课程理念,激发学生的主体意识,培养学生的探究思维和创新能力,从而实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。下面我谈谈对语文课堂教学程改革的几点愚见。
阅读教学在语文教学中占有重要的地位,它对培养学生的良好个性起着重要作用。《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"以往的阅读教学过多关注的只是文章的层次结构、主要内容及表达的思想情感。教师的分析替代学生的阅读实践,因而学生真正的阅读能力并不强。在课程改革的新形势下,如何处理好学生、教师、文本之间的对话,培养学生的个性阅读呢?
<正>听课是比较常见的一种教研方式,教师可以直接从教学情境中获取相关信息资料,开展教育教学研究,提高课堂教学能力。看似简单的听课,方式方法不同,效果也迥然不同,因此必须加强对教师听课的培训。
作者:韩兆玲; 王忠民 期刊:《学校管理》 2008年第06期
<正>教育家叶圣陶先生说:教育是什么?往简单的方面说,那就一句话,培养良好的习惯。这句话值得我们今天的教育者认真地反思。如今强调实施素质教育实践上重视培养学生良好的习惯,就是素质教育的奠基工程,是教育工作者需要做好的最基本
我们经常把知识渊博的人称为是有“学问”的人,既然是“学问”,那么就既要学会“学”,又要学会“问”。“问”从何而来?从疑而来。只有敢疑、能疑、善疑,才能获得渊博的知识。清朝学者陈宪章认为:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进;疑者,觉悟之机也”。
<正> 探究是学生求知欲的一种表现和求知活动必需的一种能力。古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。"探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、求解问题。探究又是创造发明的先导,是任何创造性活动必不可少的心理因素。一般来说,探究能力强的学生更具有创新能力。因此,在信息技术教学中如何培养学生的探究能力。是一个不可轻视的问题。本文结合笔者在高中信息技术课教学中的实践谈一些这方面的体会。...
<正> 21世纪的教育要使人学会"做人、求知、创造、合作",旨在提高人的素质。人的素质提高离不开人的内在求知兴趣。而学生的学习兴趣依赖于课堂教学的激发。爱因斯坦说过"兴趣是最好的老师"。本课题就是研究如何创设课堂心理环境、激发学生的学习兴趣。课堂心理环境,它是一种观念形态,又是一种给人以实感的教学环境。从孔子的"杏坛"到今天的教室,课堂一直是学生成长与发展的主阵地,是社会文明承传的舞台。学生对知识
<正>"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。""疑"是人类打开宇宙大门的金钥匙。所谓"质疑问难"就是发现问题、提出问题,它是一种极为重要的学习方法。问能解惑,问能知新,任何科学的发现都无不以问题开始。问题是思维的动力,是创新精神的摇篮。培养学生的质疑能力,强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点,也是我校单元整体问题导学模式的要求之一。本学期笔者对如何培养
<正>21世纪学校教育人才观、质量观的核心问题,是培养和造就富有创新精神和能力的高素质人才,而创新始于问题。"学贵有疑",只有让学生带着问题去学习,才能充分发挥学生的主体作用,从而促进他们积极思维,激发兴趣,发展思维能力,提高他们分析、解决问题的能力。
长久以来,'衣来伸手'的被动式教学已为学生所习惯,他们懒于思考,仅习惯于被动的接受知识、强记知识以应付考试。学生在简单的知识灌输和记忆过程中,缺乏思考和锻炼,这无疑和数学教学的意义背道而驰。'学贵有疑',质疑精神是千百年来我们得以不断创新,不断进步的根本,也是初中数学学习过程中不可或缺的重要品质。灌输式、模式化的数学教学让学生的质疑能力、创新能力逐渐丧失,大部分学生善于考试而不善于思考,更遑论以数学知识解决实...
<正>课改以来,各类教学大赛、公开课冲击着我们一线教师的感官,各种先进的新课程理念燃烧着我们教学创新的激情。于是,我们拼命地呼吸着"新课改"的新鲜空气,可是由于对"课标"理念的理解浮于表面,没有做到真正理解,又担心自己的课堂教学缺少新意,缺少"课标"新理念,从而东施效颦,走入误区,导致课堂教学中出现了许多"繁荣景象"——"被预习""被合作""被解读""被问题""被感悟"等现象。一、"被"提问【教学点击】这是一堂"推门课",...