“整本书阅读与研讨”任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)的第一个任务群,也是为数不多的贯穿高中三个年级学段的任务群。《红楼梦》整本书阅读更是进入了统编高中教材必修下册,成为课堂教学的一个组成部分。由于“整本书”的特征和《课标》对这一任务群的要求,整本书阅读教学不能以教师的“读”代替学生的“读”,不能以课堂的精读代替课余的泛读,不能以回答问题式的解读代替个性化的自由阅读。那么,应...
英语是典型的表音文字,语音教学是英语课程教学中的一项基础性内容,在小升初阶段需要做好语音教学,让学生尽快适应初中英语教学。本文主要探索了小升初衔接学段英语语音教学的策略,期望能为小升初衔接学段的英语教学带来新的思路。1.小学英语语音教学与初中英语语音教学的异同小学英语一般是从小学三年级开始进行教学,教学内容相对比较简单,从打招呼、介绍姓名等开始,在简单的会话中,教授同学们常用的英语单词与句子。
本期介绍TSG16-18.专题研究小组16:数学教育中的推理、论证和证明主席:Viviane Durand-Guerrier ( University of Montpellier, France)联合主席:Samuele Antonini ( University of Pavia, Italy)中国联络人:周超(苏州大学)国际上普遍认可推理和证明在学生各学段和各方向(一般的,职业的)中学习数学的重要性.
新课标要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读教学运用得当,可使教学简洁而丰满。本届“圣陶杯”课堂教学初中组十一节课尤重朗读,《马说》《周亚夫军细柳》《记承天寺夜游》三课更是巧设朗读点,可谓匠心“读”运、“读”具特色。
新课改要求教师要以生为本,教师不该只唱"独角戏",不仅要做到心中有教材,有自我,更应该心存学生,因为毕竟学生才是我们的服务对象,心无学生的教学是无效教学,终究要被吞没于课改浪潮中。那么该如何落实以生为本呢?我认为可以从以下方面入手:首先,教师应该对本学段的学情有充分的了解。
作者:张鹤立 期刊:《河南教育·基教版》 2019年第12期
在教育教学活动中,促进知识的转化与应用是完成教学任务、达成教学目标的重要指向,也是影响学生成长与发展的根本所在。在研发教学法体系的过程中,我们设计了基于知识迁移与应用的教学方法,比如博览拓展法、实践体验法等。在鹤立教育中西会通班,我们运用博览拓展法时,在初始阶段主要是针对6—9岁的学生设计的。随后,这一方法被广泛应用在各个学段的所有学习活动中。
在华德福学校,年级学校(grade school)指的是一至八年级学段;而且年级学校的主课教师要与孩子们一起学习生活八年。因为中国没有相对于grade school的翻译,所以我姑且翻译为年级学校,与之前的学前学校(preschool)和之后的高中学校(high school)一起构成华德福学校完整的学制安排。
新修订的2011年版《语文课程标准》将写字教学的重要性提到了前所未有的高度.它新增了一条关键性建议:“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟来写字,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”但由于各方面的原因,不少教师的课堂写字指导显得比较随便。如何让写字随堂指导不随便呢?下面谈谈我校的一些主要做法。
1.钻研教材1.1读课文。达到“三读”,即把课文读准、读熟、读懂。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标.足见其重要性。“三读”,与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应,读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的,教师必须首先做到。
小学高学段现行教科书人教版编排了一单元的说明文。所谓说明文,就是以说明为主要表达方式来解说及物、阐明的事理的文章,它通过对实体事物的解说,或对抽象整理的阐释,使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有所认识,从而获得有关的知识。然而,对于初学说明文的小学生来说,
初中数学上的新教材以学生的发展为本——学习内容与素材的选取以最有利于该学段学生的整体发展为主要目标。力求使每一个学生都学习有价值的数学、都能够获得自身发展所必需的数学、都能够在数学上获得最适合自己的发展。
作者:陈静; 杨金领 期刊:《考试周刊》 2009年第23期
在新一轮的基础教育课程改革当中。在各学段、各学科的改革当中。最一致、最突出的一个共同新事物,就是探究性学习。开展探究性学习,可以说是这次课程改革最大的亮点之一,也是这次课程改革最难的新探索。因此,有必要对探究性学习及相关问题进行系统的阐释和探讨,以更好地指导实践。从探究性学习课程开设的情况看,如果不能正确地把握探究性学习的价值追求和基本特征,就会出现一些误区。
在《语文课程标准》中,我们不难发现各个学段的朗读教学都要求重视朗读。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。这里所说的“充分地读”.并不是无目的、无要求、一遍遍、枯燥无味地傻读,而是有理解、有体验、有感受、能传情达意地朗读。
作者:周宏斌; 毛伟东 期刊:《考试周刊》 2016年第14期
近年来语文界加强文言文教学、加大教科书文言文所占比重的呼声日高,不少有识之士开始付诸行动。各种版本的小学语文教材也有了文言文的一席之地,而且注意了第三、四学段教学内容的相互联系,小学语文教材中,所选取的文言文总是那么古香古色、纯朴典雅;而且文章大都是成语典故、传说故事,短小精悍,
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,在话题选择、教学目标、教学方式、评价手段等方面做好第一、二、三学段的衔接,能有效提高口语交际的教学质量。
教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议上讲“这些年,我国中小学教师学历水平提高幅度虽然很大,但总体来说整体素质还不高,学段性、学科性、区域性等结构矛盾仍很突出”。他讲的问题很符合实际情况。如何解决呢?从中小学校自身来说,我认为抓校本培训,发挥校本优势是建设高素质教师队伍的重要途径。
国家税务总局和中国人民银行、教育部最近联合下发《教育储蓄存款利息所得免征个人所得税实施办法》,要求正在接受非义务教育的在校学生只能在四个阶段享受教育储蓄的免税优惠。该办法从2005年10月1日起施行。办法规定,享受免征利息税优惠政策的对象必须是正在接受非义务教育的在校学生,其在就读全日制高中(中专)、大学本科(大专)、硕士和博士研究生时,每个学习阶段可分别享受一次2万元教育储蓄的免税优惠,每一阶段教育储...
作者:王松梅 期刊:《中学地理教学参考》 2016年第23期
2014年3月出台的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出,要把核心素养落实到学科教学中,促进学生的全面发展。地理核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的整合与提炼,是学生在学习地理课程之中或之后形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。
本模块知识网络 一、常用短语 because of 因为;由于 be known as作为……而出名/闻名
本模块知识网络 一、常用短语 be at war with 与……交战 bring up 养育;抚养