数学教师需要革新之前的教学模式和能力培养理念,重视对班级学生开展更高层面的课堂教学,促使他们得到学科能力的充分培养。传统的教学方式未能吸引学生对课程知识进行深度的探索,也不能强化学科教育的有效性,需要教师合理革新教学方式,重视对学生们开展更优质的知识讲解。信息技术可以丰富课堂教学的资源,也能拓展教师开展课堂教学的空间,利于学生们深度理解所学的课程知识。所以,数学教师应该在信息化背景下实施更高层面的知识教...
语文教师对小学生实施学科教育时,其基础是让学生掌握教材上的知识,更需要让学生获得正确的情感教学,通过课堂教学让学生实现学科能力的培养。传统课堂教学中,语文教师未能了解到学生在个体发展上体现的差异,不能立足差异向学生讲解课程知识,也没有体现出学生在知识教育中拥有的主体作用。为此,语文教师应该多个层面思考如何提升小学生在课堂教学中的主体性,引导学生对课程知识进行能动性的探索,增加学生对课程知识的理解...
初中生在对英语知识实施探索以及运用的过程中会因为知识点的抽象性出现理解错误的问题,不能正确理解 这些知识,影响学科教育的成效性。为此,英语教师应该积极改变知识传输的方式,以新颖的方式向学生讲解知识点,增加 他们对英语知识的认知。微视频能改变传统英语教学的弊端,逐渐培养学生逻辑思维以及认知等能力。所以英语教师可 以借助微视频提升课堂教学的创新程度,吸引学生积极参与到知识探索以及实际应用中,强化最终的教学质量...
作者:苏明学; 张红艳 期刊:《生物学通报》 2014年第10期
对“教教材”现象深层思考,认为“教教材”映射出教师学科能力的不足,加强专业阅读,进行必要的学术探讨,是提高教师学科教学能力的必由之路.基于“基因在染色体上”一节课教学内容结构特点的分析,提出了“怎么教”取决于“教什么”及思维训练是课堂教学的主旋律的观点,并对思维训练的内容与方法予以说明.
语文教师需要革新传统的教育理念,重视借助多种科学的教学方式对学生开展知识讲解,促使他们对课程知识进行深度探索,从而实现学科能力的培养。部编教材涵盖多种知识点,语文教师需要根据学生的课程基础和认知能力开展针对性的课堂教学,促使初中生可以对知识点进行合理的运用,重视对学生进行情感态度和价值认知的培养。所以本文主要分析语文教师需要对初中生开展哪些方式的课程教育,利于学生实现学科能力的充分培养。
物理学科能力表现标准对一线教师的课堂教学与评价具有重要指导意义.物理实验能力作为一种重要的物理学科能力,其能力表现标准的开发具有迫切性和现实意义.结合物理实验能力的基本要素和分类,分别对物理实验操作能力、物理实验条件控制能力、物理实验记录能力、表达实验结果并最终解决物理问题能力开发了相应的能力表现标准.物理实验能力表现标准包括“表现描述”、“表现水平”与“作业实例及评注”.该能力表现标准的开发具有重要...
我校在近二十年的课改实践中,践行的是'理念先行,管理跟进'策略。经过认真梳理,我们认为,以下四大类问题需要管理来厘清、做实。一是探索新课程框架下的新常规,将静态的课程图谱动态化、有序化;二是框定课改实践概念的操作标准,避免对新理念、新概念的随意化、庸俗化;三是实现教师培训、调配、管理的有效性,让教师挑得起培养学生综合素养的这副重担;四是建立学校、家庭、社会学习管理的一体化,杜绝不同步的自损与内耗。
在传统的高中生物教学活动开展中,教师一味地照本宣科无法使学生掌握有价值生物知识,其生物学科能力更是无从谈起。在新一轮的课程改革背景下,全面提升生物素养被提上教学改革日程,其中提高学生生物素养的一大途径就是培养学生的生物学科能力,而且学生生物学科能力的培养也是生物教学活动开展的核心内容。在本文中,我主要立足高中生物教学活动的开展来谈一谈如何培养学生的学科能力。
在高中教育教学中,生物是重要的学科,生物是理科生的高考必考科目,这一学科对于理科生来说决定着其高考命运。所以在高中生物教学中,教师对学生的学科能力进行培养是非常有必要的,有助于促使学生掌握更多的生物知识。本文以高中生物教学中学科能力的培养探讨为题,对教师如何在高中生物教学中培养学生的学科能力进行了探讨。
作者:王欣 期刊:《考试周刊》 2014年第101期
2014江苏化学高考的命题思想:“以考查学生的化学科学素养和学科能力为主旨,以《普通高中化学课程标准(实验)》所要求的基本思想、基本方法、基础知识和基本技能等为主要考查内容,重点考查考生的信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和化学思维等能力。”这一命题思想对高中化学教学起着积极的引领作用,笔者积极实践,在每节课的教学行为中努力体现创新观念,引导学生参与创新,激发学生主动思考,培养和提高学生...
近年高考试题在考查学生基础知识的同时,注重考查学生的学科能力,即历史思维能力。思维能力是人类智力和能力的重要组成部分之一。培养学生的思维能力是历史教学的主要任务之一,高中历史教师在现有的教学条件下,应从以下几个方面来提高学生的思维能力。
高三生物总复习的教学是促进学生系统掌握生物学知识的重要阶段,也是培养和发展学生的生物学科能力,提高学生生物学综合素质的关键时期。高三复习课难上,对此许多教师有同感。高三的一轮复习时学生已经具备了相关的生物学基础知识。因此,复习课上,教师在教学过程中一般采取力求细致地讲解、透彻地分析、全面地总结,再讲些例题。教师通常采用归纳知识点、建立知识网络的方式来提升学生的综合素养,但
作者:陈贤进 期刊:《考试周刊》 2009年第32X期
教育的最终目的是促进学生的发展,能力发展是其核心内容和主要目标。地理学科能力是在地理活动中直接影响着该活动的效率、使活动得以顺利完成的个体的稳定的心理特征。地理学科能力是一种特殊的能力,它只存在于地理活动中。在地理活动中形成和发展。在认识区域的教学中,我们应当高度关注如下地理学科能力的培养。
认真研究“2013考纲”。认真研究2013年新课标高考全国卷理综化学科试题分析,提取和把握高考的导向和信息。以高考和课改为导向,发展学生的学科能力,使学生牢固掌握基础知识,初步构建整个高中化学的基础网络,基本养成学生正确审题、规范答题的良好习惯。合理安排教学进度,保证一轮复习扎实、高效地顺利进行,圆满完成一轮复习教学任务。具体措施如下:
近年来,历史学业水平测试选择题注重结合历史学科的主干知识创设新情境、新问题,考查学生依据掌握的历史知识独立地分析、理解、判断、推理、迁移、归纳概况等方面的能力,这就使选择题的考查功能成为全方位多层次考查学生能力的重要题型。选择题在历史学业水平测试中约占有50%的分值,担负着除文字表达之外历史学科能力要求的考查任务。在备考过程中,掌握选择题的特点和解题思路,显然具有十分重要的意义。
2016年高考已经结束,新课标全国卷Ⅰ文综历史试题依然是命题不拘泥于教科书的具体表述,以新材料、新情景、新问题为切入点,以主干知识和时事热点为考点,以学科能力与素养立意为考查目标,更重视对素养立意目标的考查。
随着素质教育的推行,各个学科的教学方式发生了巨大的改革,其中的教学目标几乎都从基础知识的灌输变成了知识和能力的双管齐下。对于高中历史的教学来说,也发生了一系列的创新变化,更多将教学的方向转向了历史素养的培养和发展。在教学中培养学生的历史学科能力,可以在很大程度促进学生健全人格和健康发展。在整个教学过程中还需要教师充分关注时空想象能力、创新思维能力、自主学习能力等。
强化高中生生物学科能力评价,要全方位进行分析,在课堂上密切关注学生的一言一行与思想状态,对学生学科能力水平进行全面评估,并且要将学生的能力水平评估与教学方向方式调整结合起来,更好地促进教学工作深入开展。
1.加强研究,提高复习备考工作的针对性,全面推进根据近几年高考英语试题的命题思路和特点,我做了认真的研究和讨论,即明确了近年来高考英语试题的特点:更注重对学科能力和学科素质的要求;既遵循中学英语大纲又不拘泥于大纲;在知识测试方面,减少纯语法性的试题,增加更多的语境化因素;在能力测试方面,进行进一步挖掘和拓展;根据"在稳定中求发展,在发展中求创新"的基本思路,在试题要求思维创新性方面,也有一些尝试和探索。