作者:陈颖 期刊:《民办高等教育研究》 2007年第01期
美国教师教育课程中,长期以来存在着任教学科与教育学科分离与对立的现象,20世纪80年代后,二者出现明显的融合趋势,反映了教师专业化的种种新特征。学科融合直接受到认知科学发展的影响,是一个多层次的立体结构,突出表现为学科教学知识PCK概念的提出。PCK作为教师专业发展的新视角,在美国教师教育实践中产生了很好的反响,对当前我国的教师教育改革也有很大的启示。
笔者调查、研究了82名来自江苏省GY市的高中物理教师,对他们学科教学知识(PCK)各要素的得分率进行分析,结合教师的样本信息,揭示了高中物理教师的PCK现状,在分析问卷结果的基础上,提出了优化建议。
作者:谢建东 期刊:《中国多媒体与网络教学学报·下旬刊》 2019年第9Z期
学科教学知识是衡量教师教学能力的重要指标,在'互联网+教育'背景下,高职英语教师在学科教学知识上存在学科专业知识陈旧、忽视学生知识、缺乏教学策略知识等问题,为了促进其学科教学知识的发展,提出树立终身学习意识、完善学科知识、深化学生知识、健全教师学科教学知识发展机制等发展策略。
学科教学知识是教师所独有的知识领域,其在教学中的行动机制实质上表现为一种"转化"的智能,在这个转化过程中,学科教学知识促发了学科知识形态的两次嬗变:一是学科知识的教育学(转)化;二是学科知识的个体化(转化)。未来学科教学知识研究需立足学科教学实践,以教师和学科教学论专家为能动主体,加强对学科知识和教育学知识的学习,主动拓辟更多联结的可能和意象以促进学科教学知识的生成;加快学科教学知识的理论研究进程,通过建制保障...
概念是数学知识中最普遍的形式,是数学内容的基本点,是逻辑导出定理、公式、性质、法则的出发点,是建立学生认知结构的着眼点。所以概念的学习是数学学习的核心,概念的教学是教师落实基础的关键.是学生打好基础的首要环节。怎样才能使学生更好地掌握概念呢?实践表明。在利用丰富的学科教学知识的基础上.掌握一些必要的教学策略,可以大大提高概念教学的有效性。以下是九种行之有效的概念教学的常用策略。
教师是一个特殊复杂的行业,教师专业发展是一个漫长的过程,在这个漫长的过程中,我们要有“活到老,学到老”的良好心态.而学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别.我们必须在日常教学活动中,丰富自己的学科教学知识,才能促进自己的专业发展.
教学活动具有非常明显的互动性特征,而学科教学知识就是教师个体在教学实践活动中与学生、教学情境互动而建构的产物。本文介绍了学科教学知识的概念及其演化,指出了TPCK知识的构成要素,并探讨了数学教师学科教学知识(TPCK)的建构。
习得学科教学知识是职前教师教育阶段最为重要的任务之一,它能够帮助职前教师更好地适应职后教学生活.通过对职前教师学科教学知识相关文献的梳理,发现目前该领域主要围绕职前教师学科教学知识构成要素、职前教师学科教学知识各构成要素的发展、职前教师学科教学知识发展的影响因素与来源、职前教师学科教学知识建构途径与策略等四个方面展开研究.为更好促进职前教师学科教学知识的发展,未来可以从三方面展开进一步研究:职前教师学...
作者:李霞; 吴小涛 期刊:《社会科学动态》 2010年第09期
数学学科教学知识是数学教师通过数学学科内容知识和有效教学策略交互作用,能帮助学生有效学习数学知识。数学教师可以通过教育叙事、教学反思和树立动态的课程观在教育实践中逐步养成数学学科教学知识。
作者:耿建 期刊:《中学物理教学参考》 2013年第07期
新老教师的教学差异,不在于学科专业知识,而在于学科教学知识.学科教学知识的差异具体体现为情境性知识、动态性知识及学生知识的差异.产生这种差异的原因是教师面对的学生是动态的,课堂是开放的,知识是生成的,即教学是一个实践性过程.这就意味着教师不可能两次走进同一个课堂.教育叙事研究则是提升教师学科教学知识的有效途径之一.
作者:郑少花 期刊:《中学地理教学参考》 2015年第18期
作者:吴金财 期刊:《中学地理教学参考》 2016年第19期
美国学者舒尔曼把教师应具备的知识分为七类:学科知识,一般教学法知识和课程知识、学科教学知识、学习者及其特点知识、教育背景知识、教育目标目的和价值观及其哲学和历史背景的知识等。这说明,要成为好教师,必须具备扎实而渊博的知识,而阅读正是教师丰富学识、专业发展和精神成长的重要途径。
学科教学知识曾长期被研究者遗漏,被舒尔曼称为'缺失的范式'。虽然此后对学科教学知识的研究受到了众多学者的重视,但对教师学科知识的建构却有成了另一'缺失的范式'。因此本文简单阐述了学科知识的内涵,并分析其特点。
通过说题案例,分析说题的每一环节要如何说,对老师的学科教学知识有哪些要求,在说题活动中使教师学科教学知识得到发展与提升。
作者:赵莉霞 期刊:《滇西科技师范学院学报》 2010年第02期
教师知识结构是教师教育和教师发展研究的主要课题,教师知识结构的研究强调与教育实践有关的知识和能力。舒尔曼提出"学科教学知识",推动了教师知识结构研究。文章结合高师数学教育的内容和特点,提出了数学教师的学科教学知识主要包括数学教育课程、教学模式等七个方面,并进行了论述。
作者:刘鹏 期刊:《医学教育研究与实践》 2014年第04期
学科教学知识(PCK)是教师在教学实践中对其学科知识和教学知识、教学理论和教学实践知识的一种高度融合。本文结合医学院校学生英语学习的特点及普遍存在的问题,试图探讨学科教学知识在医学院校大学英语教学过程中的重要性及必要性,并指出教师在有意识的培养和掌握PCK的情况下,可以在英语课堂这一特定教育环境中充分调动学生主观能动性,促进其有效发展。
作者:郭睿 期刊:《国际汉语教学研究》 2015年第04期
学科教学知识(即PCK)是指汉语教师在教学实践中融合多种知识(包括汉语学科内容知识、教育教学知识、有关学习者的知识和情境性知识等)而形成的一种综合性知识。它具有融合性、个体性、情境性、动态建构性等特点,能有效提高汉语教学的质量和教师的专业水平。职前汉语教师应通过专业核心课程(比如教学实习)的学习来初步感知和建构PCK;在职汉语教师则应通过反思自己的汉语教学实践、同事间的交流合作、参加汉语教学培训项目等方式来积...
作者:王燕荣; 韩龙淑 期刊:《教育理论与实践》 2018年第22期
当前,职前教师在学科教学知识方面存在着教学目标确定和实现的盲从性、教学内容理解的肤浅性、课堂教学导入的程式化、教学对象认识的匮乏性、教学策略的低效性以及教学评价的单一性等问题。提高职前教师的学科教学知识,可采取以下策略:重视教学目标的设计和落实,确保课堂教学的实效性;注重学科的专业性和学科知识结构体系,突出学科内容的本质;凸显教育见习、教育实习等教学实践活动的功能,关注教学对象的现实;深化职前教...
孕悦运是学科教学知识的简称,是“教师最有用的知识代表形式”,主题孕悦运则是教师在特定学科特定主题下的学科教学知识,直接影响着教师的课堂教学效果.“物质的微粒性”是学生化学学习从具体到抽象、从宏观到微观的转变,在学生的化学学习中具有重要作用.教师只有自己更好地了解此主题的孕悦运核心要素,才能更好地向学生讲解这部分的知识.“物质的微粒性”主题孕悦运的五个核心要素是:关于理解学科内容的知识、关于理解学生的知识...
作者:郭清; 韩文伟; 佟岳军 期刊:《科技创新导报》 2015年第02期
针对实践课程区别于传统课程教学,对实践教师的知识和能力提出了更高的要求,该文应用学科教学知识(P C K),以《科技创新训练》实践课程为例,确立了PCK课程构成要素和课堂教学决策,总结出实践教师增强课程执行力的根本原因是对教学知识所表现出的不同“转化”能力,实例分析了应用PCK进行有效教学情境的方法,提高了教师对课程教学的认知深度,以及PCK生成和发展的空间,研究表明PCK能够有效提升教师课堂教学决策能力和教学...