本文梳理了《'新基础教育'课堂教学改革的深化研究》一书的主要内容,着重关注书中最后一章提到的'有效开放'策略,从一位新手心理教师的角度反思了心理健康教育课程教学设计和实践存在的问题,由此对于未来的课程设计和实践有了更明确的方向。
当下,班主任工作室的存在形式多样,化繁为简,概言之有两种样态:异域与校本。一、异域班主任工作室异域班主任工作室的成员均来自不同学校、不同地区,分为全国性和地区性。这类组织的形成有两种方式:一是行政推动。各地区教育局和学校为提升本地本校班主任工作能力,出台政策、选拔领头人、注入资金、提供场地、制定制度、委托培养。有的由当地教育局领导亲自挂帅,主持项目运作,并聘请高校研究人员担任顾问,如谢德华主持的深圳光明...
“新基础教育”认为:教学过程的基本任务是要让学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换;教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系。随着新一轮基础教育课程改革的实施,重建课堂成为教学改革的重要任务之一。本文将对如何进行课堂重建展开探讨。
《江苏教育》(教育管理)2019年11月刊名校课改专栏的一组文章,讲述的是常州市戚墅堰东方小学教育集团在华东师范大学叶澜教授的科研团队带领下所进行"新基础教育"的研究与实践。这一组文章从不同的视角和层面向我们展现了学校所进行的一系列的变革及其所带来的蓬勃生长的教育样态,综合融通的新思维已经融入东方小学的校园生活之中,渗透到学校教育生活的各个角落。
自1994年以来,对"育人价值"的探究与实践是"新基础教育"教学改革的主张,"核心素养"时代"育人价值"依然是标志性概念.之所以在"育人"之后加入"价值",构成"育人价值",是因为新时代教育对"价值"及"价值观"问题的敏感与重视,视"价值观"的改变为学校整体转型变革的起点.
《普通高中英语课程标准(2017版)》将思维品质列为英语学科核心素养之一。思维品质是人的思维个性特征,反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。学生要以语篇为载体,在理解和表达语言的实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、分析、概况、比较、评价、创新等思维活动,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质,促进英语学科核心素养的形成和发展(王蔷,2015)。
有效课例研究的基本特征及其认识论原理是个富有实践意义的研究论题。目前,国际上公认的有效课例研究模式是“三轮螺旋递进式”模式。在我国,“新基础教育”研究所创建的“前移后续式”课例模式在实践中运用了近20年,也充分证明其有效性。对比分析这两类课例研究模式,可发现有效课例研究模式的基本特征是:研究主题明确;多主体参与;坚持多步骤、长时段的研究过程;研究步骤之间是环环相扣的持续发展关系;且能产生知识创新的效果。同...
广东省深圳市光明区玉律小学针对学校教师队伍及教研组建设整体薄弱的现状,通过构建层级联动教研模式,打造学科品牌,提升了教师队伍整体素质和学校影响力。一是培养骨干教师,聚焦基础课型研究;二是通过引领帮扶,形成教师梯队发展格局;三是层级联动,全员卷入互助共长。层级联动教研模式实现了不同层级教师发展与不同层级教研活动开展的联动融通。
时代的发展日新月异,教育的问题也日益凸显,留守儿童问题、学生家庭教育缺失问题等对乡村教师提出了新的要求与挑战。作为乡村学生发展的重要他人,乡村班主任的指导、帮助、唤醒会深刻地影响学生。[1]而'乡村班主任普遍存在职业倦怠感,缺乏专业研究方向感,专业发展内动力不足'。[2]这些问题的存在,大大降低了班主任对职业的认同感和自信心,于学生成长、教师发展、教育发展非常不利。如何消除职业倦怠,培养职业自信、增强职业认同感...
每一个"大问题"解决的教学过程,就是一次"放"和一次"收"的过程,构成了教学过程中"一放一收"的有机结合。数运算的知识在整个小学数学中所占课时数较多,是小学数学教学的重中之重,蕴含丰富的育人价值,最能体现老师课堂上"放"与"收"的节奏。本文以人教版三年级上册的《连续进位的笔算乘法》为例,阐述"放"与"收"结合的教学环节的设计和实施。
<正>新课程标准指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间学生之间交往、互动与共同发展的过程。"叶澜教授又在她的"新基础教育"理论中指出:"教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长,顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特
“真正”的儿童立场该是怎样的呢?“真正”的儿童立场要关注学生当前状况,以此为起点有针对性地进行教育;“真正”的儿童立场要充分估计学生的发展潜能,循序渐进地培养学生各方面能力;“真正”的儿童立场要能够促进学生发展,因为我们所做的一切都是为了学生发展;“真正”的学生立场要关注每一位学生,充分估计每个学生的发展可能。
<正>教师个体自主发展是指:"教师不断改变原有的知识、观念,吸纳新的知识、观念,提高自己的能力,转变自己的角色的过程"。①教师自主发展观影响着教师教学行为的实施,关系到教师专业水平的提升,教师自主发展观的形成是一个复杂的过程,从理论上对这一过程进行深入分析,从而为教师个体自主发展在实践中的运用提供依据。一、原始的自主发展意识
一、问题:机遇与挑战并存的转折考验2005年,已经走过六年“新基础教育”实验研究并成为基地,学校正处在从发展性研究走向成型性研究的关键时刻。就在新校长上任之时,
作者:褚荣伟 期刊:《中学地理教学参考》 2008年第07期
叶澜教授在其“新基础教育”研究中提出了课堂动态生成的观点。动态生成式教学是指课堂中不能机械地按原先确定的思路开展教学,而应根据学生学习的情况灵活地调整,生成新的与原计划不同的教学流程,使课堂处于动态和不断生成的过程中,以满足学生学习的要求。
“新基础教育”是一项以学校转型性变革为核心任务而开展的研究。它是一项在教育实践中诊断问题、分析原因并寻找新的可能性的研究。本试验的目的不是为了发现一种新的教学理论,而是为了改进教学实践,提升教学质量。本试验呈现出诊断问题、归纳原因、寻求解决策略的多次螺旋上升的过程,并在此过程中不断打开新的教学发展空间。
当代中国教育学内涵着并需要不断丰富、发展和呈现其生命性,在直面复杂的中国社会转型和教育变革实践中,以理论的建构“全息”丰富的世界,以理论的发展提升教育学的复杂性,使当代中国教育学的建设与“我”的、“我和你”的生命相互交融,使理论更新与实践变革相互滋养。这具体体现为从“教育学”到“我的教育学”、从“教育学”到“我和你的教育学”以及从“教育学”到“我和你共同热爱、创生、享用的教育学”等方面。
作者:叶澜 期刊:《基础教育论坛》 2012年第10X期
<正>20年来关注学校的整体改革,最大的感受是一定要理论联系实践,因为理论的假设的力量只有在实践中才能得到最终的检验。我长期和中小学校长和教师合作开展介入式研究,一直在思考怎么从今天出发走向明天。学校的整体改革,包括学校领导的管理改革,教师的教学改革,学生的学习与发展改革。领导是脑袋,手脚的变革包括课程改革、教师教学改革和学生学习与发展的改革。不能简单把教学看成是课程的手段,那样容易把教师看成是执行者...
作者:李政涛 期刊:《基础教育论坛》 2013年第11Z期
<正>当下,教师"现场学习力"的提升,已经成为教师专业成长的重要路径。如何在各种日常教育教学现场中提升教师学习的有效性,把现场中的各种学习资源转化为教学资源,是对当代教师的新要求和教师必备的新"基本功"。在提升教师"现场学习力"的过程中,校长何为?校长应当如何发挥只有校长和学校管理层才能发挥的作用?更深一层次