作者:陈吟秋 期刊:《科学大众·科学教育》 2020年第01期
学生是学习的主人,写作是学生的一种自由表达,是精神领域的一种自我需求,更是一种追求自我成长的表现。无论是低年级的写话,还是中高年级的习作,都应该是学生自己的“自写作”、“自由表达和有创意的表达”,也就是“写自己想说的话,写想象的事物”。
作者:朱玲 期刊:《科学大众·科学教育》 2019年第12期
陶行知先生在《活的教育》中提及“生活之教育”。在《语文课程标准》中也要求写作要“贴近生活”,这就要求教师在习作的教学中立足教育实际,使作文向生活延伸。在我们的实际教学中,学生往往会出现“能够观察”但不是“学会观察”,他们会“理解运用”但是又缺少自己的想法。陶行知先生的教育理论,对于小学语文习作教学极具现实指导意义。
统编教材在第二、三学段按照学生习作能力的发展序列,有计划地编排了八个习作单元,突破习作教学的重难点。一线语文老师面临新的习作单元从何入手?其中的"精读课文",像普通单元的课文一样教;机械使用"习作例文",一一对应进行仿写等,这些问题都将直接影响统编教材的使用情况,难以发挥"例文"的桥梁作用。
统编教材的习作编排是自成体系的,主要安排了三大块的内容:小练笔、单元习作、习作单元,所以整个统编教材的习作训练是三线并举的。基于这样的认识,在习作教学中,我们要依据教材特点,整体把握习作教学目标,精心设计,指导学生综合运用多种表达方法,这样循序渐进,才能引导学生提升习作能力。
小学习作教学应着眼于“大语文”教育观,致力于发展和提高学生的写作能力,全面提高学生的语文素养。在习作教学中运用思维导图,能够帮助学生正确审题,激发学生的写作灵感和创新思维,有助于学生进行写作方法的迁移,并达到活学活用的境界。这样,学生的写作能力就会得到逐步提升。
写作本该成为学生“自我表达和与人交流的重要方式”,习作教学的展开理应顺应儿童的情意流淌、思想表达和与人沟通之需。然而当下多数的习作教学却出现内容模式化、情感虚假化、评析标签化等问题,儿童言语生命的发展需求被弱化。本文立足当下习作教学存在的主要问题,基于实证的视角,探秘儿童习作过程中的真实需要,由此找到顺应和满足儿童“需要”的习作教学新路径。
在素质教育不断深入的当下,教师必须要对实际的习作教学情况进行全面分析和研究:充分地了解学生的作文水平的作文思维之后,有针对性地对实际的课堂教学方式进行创新和改进,利用先进的教学方法和多元化教学手段来引导小学高年级学生进行习作练习。这样不仅能够最大限度地调动学生的课程参与度和学习主体性,同时也能为小学高年级习作教学科学性和有效性的同步提升提供良好的保障。
作者:赵烁; 陈虹志 期刊:《新一代信息技术》 2014年第03期
根据课标要求,在习作教学实践中,确定了兴趣引路,快乐习作的教学思路,收到了较好的效果。其做法是:以事激趣,快乐习作;以说激趣,快乐习作;点评激趣,快乐习作;模仿激趣,创意表达;活动激趣,乐于习作;观察激趣,乐于习作等。
小学教育作为九年义务教育中最基础的一个阶段,最重要的就是让学生牢牢地掌握基础知识,而小学藏语文中的习作能力就是学生平常知识积累的一种体现。但是近几年来,有相关餡调查表示,小学生的习作的方式多是日记的形式,内容都是流水账,可以说小学生餡习作能力是相当薄弱了。这很大程度上都与教师的教学方式有一些关系,在实际教学中也难免出现一些问题,因此我们要对小学藏语文习作教学中存在的问题做出一些具体的分析,并提出一些针对...
小学教育会影响学生在未来的学习生活甚至一生,因此,小学教师应当注重学生的实际学习情况和学习状态,应用有效的教学方法,让学生对学习感兴趣,积极主动地进行学习。习作是小学语文教育的重要教学内容,教师需要教会学生正确的写作方式,并且积极践行习作,切实提高自身的习作水平。观察法对于小学语文教师来说,有着很大的教学帮助,能够在习作教学中有效引导学生进行习作。
随着我国新课程改革的不断深入与发展,多种创新型的教学手段被应用到小学习作教学中来,其中,微课作为 一种有效的教学手段深受广大语文教师的青睐。微课教学不仅打破了传统封闭式的教学模式,而且还扩展了学生的历史 思维,丰富了学生的学习内容,提高了小学习作的教学质量。
生活化教学作为小学阶段的一种全新教学方式,对于学生们来说有着十分重要的教学意义,通过生活化教学的 有效开展,能够让学生们发现语文习作教学和学生们实际生活之间的关联性,从而给学生们带来语文实践应用能力的有效 提升,小学语文教学中,习作教学也是不可或缺的一部分内容,但是很多教师都没有给予充分的注重,仅仅去关注能够迅速 提高学生们分数的阅读教学内容。所以本文就从小学语文教学的角度出发,探讨如何利用习作教学的生活化...
小学阶段对学生想象力的培养是非常重要的,同时教师在语文作文教学中对学生思维能力和想象力的培养,对 小学生写作能力的提升有重要的意义。文章主要就语文教师在小学语文教学过程中如何培养学生的想象力、如何打破习 作教学进行分析和研究。
习作作为语文核心素养的直接表现,教师在习作教学中一定要对其生活化有所看重,保证习作内容的真切朴实。对于小学生而言,自然的生活往往是习作的主要源泉。因此,文章将结合自身教学实践,对如何在小学高年级语文教学中激发学生的习作兴趣,让习作教学回归“自然”,从而鼓励学生勇敢表达内心想法,从生活中去书法真实情感。
新课程标准的颁布和实施,给我们的语文教育带来了生机与活力,许多一线教师也积极响应国家的号召,积极投身到新课改当中。与此同时,关于小学语文习作教学的探讨,也有了可喜的成就。但是,小学语文习作教学依然存在着许多不可回 避的问题,这些问题影响着小学习作教学的有效性,进而影响学生的习作能力,以及日后写作能力的形成。所以本文以小学语文为研究对象,对小学语文习作中的有效教学进行了深入的研究,希望能够有效提升小学语文习作...
生活处处皆语文,语文的教学与学习与我们的生活息息相关,它不只是存在于语文的教学课堂,更体现在我们 的日常生活中。小学语文的习作教学处于语文写作学习的初级阶段,我们要做好这一阶段的小学语文的习作学习与学生 生活和其他方面的衔接,让小学语文的习作教学生活化,让学生的习作学习趣味化,从而有效提升学生习作能力。
叶圣陶先生说过:“就学生而言,作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验,以及平时思想品德的综合表 现。”习作是教学公认的难点,而习作能力又是当今社会的需要,所以强化习作教学对于学生自身综合应用能力有着重要意 义,对于国家、社会教育有着不可替代甚至无可替代的意义。
习作是语文教学中的重点环节,通常学生在语文的理解与思考上,都能够按照教师的常规引导思路,逐渐的抽 丝剥茧找到文章中的内涵,在教师的带领下探索知识的真谛,而面对习作需要学生有更多的自主性,能够独立的参与语文 的互动,对于知识累积浅薄的小学生来说还稍显力不从心,部分学生难以展开自主习作,感受到了较大的压力,对此教师可 从生活视角出发,帮助学生建立生活习作思路,拓展学生的习作认知空间,应用生活化教学模式激发学生的习作...
习作在语文学科中占据着突出地位。习作教学,是语文教学 的重要组成部分,也是语文教学的难点。很多学生谈“作”色变,东 拼西凑,乱写一通,写出来的文章干巴巴的,有的学生干脆抄袭,没 有自己的生活体验。小学是打好写作基础的重要阶段,我们对小 学语文习作教学有效性进行了大胆的尝试和研究,取得了一些成 果。
作者:李敏 期刊:《民办高等教育研究》 2016年第04期
写作源于生活,又高于生活,与生活密切相关。小学习作教学应遵循生活教育理念,把生活经验习作化,让习作教学生活化,那生活教育如何运用到习作教学中呢?本文以建构生活化习作课堂、学会整合生活资源为习作积累素材和尝试生活化实践的三点有效策略,将生活教育理论运用到习作中去,以此激发学生对习作的兴趣。从而改善小学习作教学现阶段对习作不感兴趣,写作素材短缺的等现状。