作者:罗冰燕 期刊:《中小学心理健康教育》 2020年第04期
课堂的安全氛围是保证学生积极主动学习的重要心理条件,这样的氛围实质上是课堂中人的关系的建构。在诸多学科中,心理学与其他学科的差异使得教师在心理课堂上构建安全的课堂氛围具备更广阔的尝试空间。根植于人本主义理论,结合课堂教学实例,本文探讨了营造相互适应氛围、情感回应(明确表达关注、复述、接受更正)与自我暴露三种技术在心理课堂安全氛围构建中的使用和积极影响。
作者:罗雅梅 期刊:《中小学心理健康教育》 2020年第01期
"中国学生发展核心素养"中提出,教学不能只注重知识传授而忽视学生能力的锻炼与提升;教育不能只看重分数而忽视学生身体健康与健全人格的塑造;教育不能只关注课堂教学而缺乏与社会的联结。心理健康教育课中,借助恰当的游戏,可以引导学生想象力、人际关系、领导力、表达力等多方面能力的全面发展。
作者:苏利娟 期刊:《中小学心理健康教育》 2020年第02期
中职心理健康教育课堂的主要目的是培养学生的积极心理品质,增进学生的心理健康,提高学生的职业生涯规划能力。然而当下的中职心理课堂存在职业教育特色缺乏、学生学习动力不足、对课程要求的偏离等问题。在课堂教学中,教师通过采用针对化设计,选择新近期材料,运用信息化手段,注重情感化体验,开展科学性评价,注意生成性引导等方式,可以有效提高心理课堂教学实效。
中外优秀经典电影或多或少包含有心理描写的成分,反映出人精神世界的层面,对人性有着深入的探讨,是对人的心理发展和成长的深入解读,将优秀经典的中外电影带进青少年的心理课堂,对解决青少年心理问题、促进青少年身心成长和发展有独特的作用。
探索会计专业心理课堂环境建设,能够有效激发学生的学习兴趣,同时有利于提高学生的职业技能。通过建立亦师亦友的师生关系,实现师生无障碍沟通;通过营造良好的课堂氛围,让学生在教师的关爱中完成学习过程,在紧张快乐的课堂中完成学习任务,从而建设优质高效 的心理课堂环境。
写这篇采访稿的时候,很为这个副标题烦恼,本来想写成“杨浦高级中学预防艾滋病教育课侧记”,然而,他们开展的又不仅仅是自身预防艾滋病的教育,还包括更加人性的东西——关爱艾滋病人和珍视生命。最后我去掉“预防”两字,用了如下副标题,希望大家明白,我们要学习的不单单是防治艾滋病的基本知识,更重要的是建立对艾滋病的正确认识,包括了解疾病本身,也包括了解生命的意义。
作者:杨妮娜 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第16期
随着学校心理健康教育的发展,各级各类学校都在根据自身的实际情况探索开展心理健康教育的途径和方法。心理学研究表明,人类的生活方式离不开团体,人的心理适应主要是人际关系的适应。团体心理辅导提供了适当的情景,使成员可在共同的活动中彼此交往、相互作用。
作者:郑娟茹 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第22期
站在另外一个角度看初升的太阳,你会眺望到一丝新的曙光,站在另外一个角度看学生,你会看到他不一样的一面。这是情感的力量,也是教育的希望。作为心理教师,对此应该是深有体会的,尤其是对于我这样一个刚刚走上讲台半年的新教师来说,课堂上时而会有学生写其他学科的作业、看小说,甚至玩手机。
作者:邱雅琴 期刊:《中小学心理健康教育》 2019年第03期
心理课堂的“心理味”指贴近学生,激发学生获得积极心理体验并进行自我探索。如何体现心理活动课的“心理味”,本文提出以下几点思考:教学设计侧重积极心理品质的培养;通过暖身活动创建宽松舒适的课堂心理环境;创造性地选择和使用心理课堂活动内容;善用心理咨询技术适时引导;让激励发展性评价成为心灵催化剂。
作者:万国军 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第20期
作为学校心育的重要实施途径,心理健康活动课在教学工作者的共同努力下,已逐步被开发成熟,形成较为完善的体系。然而,目前心理课的发展却到达了某种瓶颈程度。心理教师在上课过程中遇到了不少困难,遭遇了某些难以言表的尴尬。此外,由于学科的特殊性,心理课堂常涌现许多突发的"小事故"。对待这些"小事故",倘若教师处理不当,则使活动质量大打折扣,甚至对学生身心发展造成负面的影响。因此,本文结合日常工作实际,浅谈心理课堂中两...
作者:李惠; 王自华; 周卉 期刊:《当代继续教育》 2018年第02期
自尊自信、理性平和、积极向上是健康社会心态的核心,是实现健康中国、创新社会治理的重要标志。成教生身兼多重身份角色,对其社会心态的培育,关系到成教生的个体发展与社会的和谐稳定。在'互联网+'背景下,开展'互联网+'心理课堂,通过设定'美好生活'教学目标、提供'个性化'教学内容、使用'做中学'教学方法和实施'全程式'学业评价,为引导和培育成教生健康社会心态提供助力。
作者:张俊勤; 刘桂 期刊:《中小学心理健康教育》 2018年第15期
将沙盘游戏引进课堂,是一种创新做法.四川省成都师范银都小学将沙盘游戏引入课堂,使其适用领域扩展到普适性教育,直接指向儿童发展性需求,旨在培养儿童良好的心理品质.这是一种创新型的教学实践.在实践过程中,对“沙盘游戏进课堂”建模,建设序列课程,作分层次指导,实施反馈结果等,取得了一系列的研究成效.
作者:潘施杏 期刊:《中小学心理健康教育》 2017年第22期
活动是青少年发展的主要途径和载体。但不能为活动而活动,要在活动中适时传授心育知识,做到一课一得。本研究认为,“动”的形式灵活多变且分为不同层次,并对这些层次进行了阐释。
作者:黄晓夏 期刊:《中小学心理健康教育》 2017年第19期
探讨了学校初中心理健康教育课应用心理笔记本的新思路新途径,主要从激励手段、形式、内容、制度、归属等方面进行具体阐述,突出印章激励、简易咨询、绿色通道、归属留底等新途径。经过八年的实践颇有成效,在方寸之地构建了一个促进学生心理健康发展的好平台,见证了学生的心灵成长。
作者:周燕 期刊:《科学大众·科学教育》 2017年第06期
本文主要针对如何在心理课堂中有效培养初中生的积极心理品质展开论述。认为可采用如下方式培养初中生的积极心理品质:将培养积极心理作为心理课堂教学的重要目标;积极采用有效的教学方法培养积极心理品质。
作者:王哲婷 期刊:《中小学心理健康教育》 2017年第10期
什么是高峰体验?美国的心理学家马斯洛在调查一批有相当成就的人士时,发现他们常常提到生命中曾有过的一种特殊经历,“感受到一种发自心灵深处的颤栗、欣慰、满足、超然的情绪体验,”由此获得的人性解放和心灵自由照亮了他们的一生。马斯洛把这种感受称之为高峰体验(peak experience)。
作者:朱敏洁 期刊:《中小学心理健康教育》 2017年第04期
近年来,心理健康教育在全国范围内受到越来越广泛的重视,心理活动课更是在各地区、各学校开展得如火如荼。笔者作为一名一线心理教师,有幸成为这股热潮中的一员。通过课堂教学的亲身实践以及同行间的经验交流,笔者发现,看似“和谐、欢乐”的心理课堂中,来自学生的心理阻抗无处不在,假如应对不当或疏于处理细节,心理课非但不能达到预期效果,还会误导学生,更严重的甚至可能对学生造成心理伤害。因此,
作者:韩少凤 期刊:《中小学心理健康教育》 2016年第18期
一、发现问题 作为一名高中心理教师,在繁重的学习压力下,要想为与考试分数无关的心理课争取课时真的很不容易。在学校领导的重视下,这个学期终于开设了心理课。我根据教材认认真真地备好了课,怀着无比激动与兴奋的心情,走上了讲台。然而一节课结束,我却垂头丧气地走出了教室。