本文以有权招收法律硕士代表院校培养方案中"国际私法学"课程的开设情况为基础,并结合参与本门课程学习的法律硕士(非法学)问卷调查结果,主张法律硕士(非法学)"国际私法学"课程应当采取"大班授课、小班研讨"教学模式,从而将此种由西方高校推崇的教学模式应用于法律硕士(非法学)课程教学,并认为其对国际法、国际经济法等课程同样具有可适用性。"大班授课、小班研讨"教学模式的可行性阻碍因素主要有学时限制问题,可通过增加课程学时...
作者:曾瑜; 沈坚 期刊:《浙江水利水电学院学报》 2019年第02期
针对高校生源数量增多、生源基础差异较大与传统“一言堂”课堂教学模式的矛盾日益明显,基于学习者为中心的教育理念,以“水利工程造价”课程为例,构建翻转的“大班授课、小班研讨”分层教学模式,将课堂分成课前、课中和课后三大模块:课前学生线上自主学习;课中通过大班授课,小班分层研讨;课后通过线上互动,拓展知识。并制订适合学生自主学习的多元考核评价体系,充分调动学生积极性,该教学模式可在同类专业课程中的实施中借鉴。
作者:顾梅园; 胡飞跃 期刊:《课程教育研究》 2017年第51期
在大众化教育的环境下,本文提出了'大班授课、小班研讨'的教学模式。对课题研究的背景和现状进行了分析;制定了主讲教师和助理教师的基本职责;对教学计划进行了调整,并对教法、过程管理和监控,以及教学评价方式等进行了研究;探讨了实践中存在的问题,并提出了改进的方法。研究表明:该教学模式在培养青年教师快速成长、培养学生自主学习和团队协作能力等方面起到重要的作用,同时也解决了当前形势下由于高校优质师资匮乏导致教学质量...
作者:房秀芬; 黄廷祝; 蒲和平 期刊:《大学数学》 2018年第06期
小班化探究式教学模式可以显著提高学生的自主学习能力,有效激发其创新意识,对当前高校创新人才培养意义重大.本文结合电子科技大学线性代数课程“探究式小班教学”的实施情况,对基于小班化探究式的拔尖创新人才培养模式进行了分析探讨,实践证明采用“小班教学,小班研讨”的教学模式取得了较好的效果.
作者:陈欢; 欧阳华生; 万树 期刊:《科教导刊》 2019年第10期
"大班授课、小班研讨"是由传统的单一"灌输式"转向以"学"为中心的教学理念和范式的创新。本文依据"财政学"的课程特点及其与现实热点问题的关联性,提出"财政学"实施大小班研讨模式的迫切性、应用价值及关键环节,包括研讨问题设定、课前准备和课堂展示以及科学评价体系建设等。对实施中可能存在的问题,从培养学生的高阶思维的教学理念和范式创新,重塑教师功能定位和评价考核体系建设等方面给出政策建议。
作者:苗鸿宾; 乔峰丽; 薄瑞峰; 梅瑛 期刊:《机械设计》 2018年第S2期
'大班授课+小班研讨'为核心的机械基础课程混合教学模式,主要目的在于改变目前传统的教学模式,让学生在教师的组织和指导下有目的地相对独立地提前进行自主学习,'大班授课'中教师主要讲共性问题和思维方法,'小班研讨'主要解决个性化培养问题,从而促进学生思维水平的发展,提高学生运用知识解决实际问题的能力。
作者:赵辉; 祁伟; 董亚则 期刊:《吉林省教育学院学报》 2018年第10期
"大班授课,小班研讨"是近几年国内外采取的新型合作性教学模式。由于软件工程课程具有理论性强、内容枯燥、实践要求高的特点,以讲授为主的传统教学模式难以适应课程发展的需要,通过"小班研讨"的方式弥补传统大班授课的不足,并且根据学生的层次划分为"创新班""提升班"及"补习班"三个不同的小班,小班研讨成为大班授课内容的有益补充,使"大班授课,小班研讨"成为相辅相成的有机整体。通过实施该教学模式,促进了课程的教学...
开展大学生职业生涯规划课是贯彻高等教育方针、提高大学生就业质量的具体体现,然而如今很多大学生职业生涯规划课堂上存在课堂参与度不高、教学效果不佳等问题,如何有效开展相关教育,帮助大学生更好的成长成才,已成为大学教学改革需迫切关注的问题。本文试图将西方发达国家成熟先进的教学方法即“大班授课、小班研讨”教学模式应用到大学生职业生涯规划课的教学实践中,以尝试解决大学生职业生涯规划教育教学当下存在的问题。
作者:罗平; 郑凌蔚; 林伟杰; 张启忠 期刊:《电气电子教学学报》 2018年第01期
为了改善“工程电磁场”课程的教学效果,我校该课程教学团队充分利用网络教学资源和网络教学平台,采用“大班授课、小班研讨”的教学模式对该课程进行了教学改革研究。本文介绍了该课程教改实施的具体方案,并对改革后的教学效果以及存在的问题进行了分析。
作者:丁艳青 期刊:《兰州教育学院学报》 2018年第04期
目前,“大班授课”已难适应当代教学需要和国家人才培养需求,“小班授课”取代“大班授课”势在必行,但考虑到我国高等教育招生和师生比等特征,仍需通过“大班授课、小班研讨”过渡教学模式。本文根据“气象学与气候学”课程体系特点,探讨“大班授课、小班研讨”合作性教学改革,提出了立足授课为先,确保课程核心知识和大纲主体内容讲授到位;合理划分课程有机单元,将主题研讨贯穿于课程全程,确保主旨鲜明地开展系统的主题...
作者:唐普英; 朱学勇; 高原; 李绍荣; 蒋亚东 期刊:《实验科学与技术》 2017年第04期
教学模式的创新是提高大学课堂教学质量的一种重要方法,高校的探究式小班教学是一种新的教学模式。该文对教学模式中涉及的4个主要问题进行了浅析,并介绍了一种合作式“大班授课小班研讨”的探究式小班教学模式。该教学模式非常适合于承担同一门课程的大班教学的教师开展“大班授课小班研讨”的需要。实践表明,该教学模式在实际教学中取得了良好的教学效果。
作者:李新梅 期刊:《高校生物学教学研究》 2016年第03期
生物化学是生命科学的领头学科,而国内高校生物化学大班授课的方式非常不利于培养学生的理论研究能力和创新能力。本文通过探究名著《西游记》中个性化的师生教育模式,结合美国研究型大学教学方式改革的经验,探索一种更符合中国国情的多维的个性化生物化学小班研讨课教学模式,发展大学生在生命科学领域的创新能力和实践能力。
作者:袁小坊; 邝继顺 期刊:《计算机教育》 2014年第04期
当前本科小班研讨课面临学生学习习惯的改变、学习兴趣的提升等问题,文章介绍数字逻辑教学中的两次讨论课设计,采用引导式讨论法,设计多个彼此关联的小问题,交由学生课后思考,教师采用图形、仿真与更形象的口头表述引导学生积极地参与讨论,帮助学生更快地突破知识理解上的盲点和障碍。
作者:丁英宏 期刊:《辽宁师专学报·社会科学版》 2012年第05期
大班授课、小班研讨就是将传统的大班教学与小班讨论结合起来的课堂教学方法。思想和中国特色社会主义理论体系概论课采用大班授课、小班研讨的教学模式,有效地促进了教师与学生之间的就教学内容的深入交流,激发了学生学习的主动性,及时解决了学生头脑中对一些问题的疑惑,增强了课程教学的实效性。
形成于18世纪德国大学的席明纳小班研讨教学模式,日益受到世界知名高校的青睐。它充分体现了教学与科研相统一的现代高等教育思想,集中反映了弘扬学术自由与鼓励思想原创的现代大学创新文化,能够调动发挥学习者的主体力量和自我教育潜能,让明天的大师与今天的大师在课堂上一同成长,因而具有持久生命力。这一教学模式对于建设世界一流大学具有不可替代的意义,值得大力推广。
作者:刘伟 王伟 赵爽 刘雪娇 刘丹丹 期刊:《现代企业教育》 2014年第22期
为了落实新时期对应用型人才综合能力的要求,切实提高大学生的数学素质和数学应用能力,针对应用型工程本科高校大班授课过程中的问题,提出基于“大班授课、小班研讨”的合作性教学模式实践,并结合实践过程中存在的不足,提出合作性教学应注重分阶段、循序渐进;应注重提升青年教师经验及技能;应注重考核、评价多样化等改进建议以提高改革成效。
作者:王伟 刘伟 马晓峰 李敏静 范广慧 期刊:《高师理科学刊》 2015年第05期
针对应用型工程本科高校的高等数学课程大班授课过程中存在的问题,基于合作性教学的教育理念,提出“大班授课、小班研讨”的合作性教学模式.大班授课、小班研讨的合作性教学模式以知识框架的建构和主体理论知识传授的大班授课为主体,以研讨案例、深入讨论、答疑解惑的小班研讨为辅助,力求实现优化教学资源,达到教学质量和教学效果的最大化收益.