作者:骆志森; 黄丹青 期刊:《福建教育》 2019年第36期
现代认知心理学倡导通过知识表征、知识结构和知识的学习过程来设计、测量与评价学生的学习效果。近年来,全国卷有关《物质结构和性质》(以下简称“《物构》”)模块的考查强调以素养立意命题,以物质结构基础理论和核心概念为载体,全面、具体地考查学生“是否形成有关物质结构的基本观念”“根据物质的结构预测物质性质的能力”以及“运用化学学科思维方式分析物质结构和性质关系的素养”,在检测学生的推理思维方面下浓墨重彩。《物...
作者:贾丽丽; 张玉红 期刊:《考试周刊》 2016年第39期
1.从心理认知出发,培养学生作文能力。现代认知心理学的研究表明,作文能力是由三种认知成分构成的:(1)个体的生活经验和文章的内容知识。这些知识一般为陈述性知识,它们决定文章的思想及内容的深度和广度。(2)运用字词句和标点符号表达个人的思想和情感的技能。这种技能的执行一般能够自动化,通常称之为基本技能。(3)与文章的审题、立意、材料组织、详略描写和说明等有关的技能。
根据认知活动的复杂程度,可以将策略性知识分为两种水平:一般学习活动的策略知识和创造性思维策略知识。一般学习活动的策略知识的学习实际上是教会学生如何学习,让学生从"学会"到"会学"的转变,这在陈述性知识和程序性知识的学习过程中加以注意是可以做到的。现代认知心理学的研究表明,策略性知识需要陈述性知识转化为程序性知识。
作者:李绍康 期刊:《职业教育与区域发展》 2005年第03期
现代认知心理学研究认为,儿童的学习并不是一个单纯的知识授课过程,而是一个始终伴随着情意活动的复杂认识过程,学习兴趣作为情意活动中最活跃的因素之一,对认知活动起着始动、调节、催化等重要功能。爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师,它往往胜过
现代认知心理学把学生的学习过程看作是认知结构的建构过程.并把学习者看作是信息加工的主体。随着课堂教学改革和心理学在教学理论的不断发展以及Internet的网络通信技术应用于教育的飞速发展.建构主义学习理论作为现代认知心理学的一个重要分支在教学中逐渐体现出强大的发展优势。
作者:王永锋 期刊:《江苏教育》 2005年第05B期
整理复习课是小学课堂教学的重要课型之一,在小学数学教学中占有重要地位。那么,整理复习课的实质是什么呢?有什么理论来指导课堂教学?我们通过大量的课例分析,认为可以通过现代认知心理学的图式理论来解释并指导教学。
奈瑟(Neisser),一位出生于德国的美国心理学家,以信息加工理论为基础的现代认知心理学的先驱,因开创性的著作而被誉为认知心理学之父。奈瑟(1928-),1928年出生于德国的一个知识分子家庭,三岁时随父母移民美国。1946年他考入哈佛大学,先是主修物理学,后因受当时该校年轻教授米勒的影响而改学心理学。1950年毕业后他进入斯瓦兹莫尔学院,师从完形心理学创始人之一的柯勒教授,这无疑对他今后从事认知心理学的研究产生了深刻的...
自从记忆实验研究的初创以来,心理学家就始终未曾间断对记忆问题的探索,尤其是现代认知心理学的崛起,许多新观点和新方法都被列入到记忆研究中来,极大地推动了记忆心理学的发展。同时,记忆研究的丰硕成果也充实了认知心理学的内容。倘若认知心理学代表了当代心理学研究的大趋势的话,记忆问题则是认知心理学研究的核心问题之一。对于大多数常人而言,记忆时时刻刻都在用着,
作者:周法青; 宋振苏 期刊:《中学数学研究》 2017年第10期
新课程标准中关于知识三维目标是:“知识与技能,过程与方法、情感、态度与价值观”,这说明强调教学的过程观是新课程标准所要突出的基本教学理念之一.现代认知心理学则认为数学知识教学的过程是一个动态的生成过程,是教师指导学生学习数学知识和技能的双边活动过程,是学生对数学知识的发生与发展的认识过程;而认知结构则是学生在学习数学知识时在头脑中逐渐形成的认知模式结构,是客观、内在的心理范畴内的东西,
美国著名数学教育家G·波利亚明确指出:“学习任何东西,最好的途径是自己去发现”,为了有效地进行探究学习,学生首先应当在教师所创设的情境下,尽量多地去发现问题,找到解决问题的途径、建立探究问题的意识.现代认知心理学认为:学生只有参与教育实践和探究,才能建立起学生自己的认知结构,灵活地运用所学的知识解决实际问题,才能有发现、有创新.布鲁纳说:知识是过程,不是结果.探究活动的出发点在于如何让学生主动参与...
作者:严惠芬; 王后雄 期刊:《中学化学教学参考》 2007年第11期
现代认知心理学倡导认知与组织的学习观,认为知识是通过意义建构的方式获得的,学习是通过认知获得意义和意向的过程。指导学生对学习的知识进行意义建构,实现学科内容与智力活动过程的融合统一是广大教育工作者关注的焦点。本文用实例诠释从表征的视角探讨中学化学信息的组织策略。
元认知的内涵:元认知的概念最早是由美国心理学家弗拉维尔(Flavell)在1976年提出来的。对于元认知概念的认识,现代认知心理学界至今没有一致的认识。最具代表性的说法有以下几种:(1)弗拉维尔(Flavell),元认知是“一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控”。(2)Brown,元认知是个人在对自身认知过程意识的基础上。对其认知过程进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。
现代认知心理学认为,在教师教学活动的5个系统(‘目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统)中,监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中,教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化,而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的,贯穿始终的是教师的“反思”。
图式理论是现代认知心理学中的一个重要概念.在注重如何高效学习的今天,将图式理论恰当地应用于物理教学,既符合学生的认知规律,又能帮助学生形成知识结构,是一种提高教学效果的有效策略.
在我们讨论人类审美活动之时,首先需要了解人类审美活动的机制。马克思曾论述美是“人的本质力量的对象化”。现代认知心理学创始人杰罗姆·布鲁纳的研究证明,现实并不是以自己的客观映象进入人脑的,而是经过人脑特殊的接受方式,把它归纳编码,分类对位,传导储存的。
现代认知心理学认为。倾听是一项必不可少的技巧.是一种修养,更是一门艺术。叶澜教授说:“教师要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一名教师,要把学生作为一个鲜活的生命来接纳,要尊重学生,与学生平等对话,要用“心”、用“脑”、用“眼”倾听学生的声音。
作者:刘洪珊 期刊: 2010年第10期
“信息给予题”是近年中考化学命题的热点之一。从现代认知心理学信息理论来看,学生学习的过程,实际上就是信息处理的过程。笔者就中考化学信息题的来源、组成和解法谈一点看法。
现代认知心理学学习理论中的“激励理论”认为,一个学生能否主动积极思考,是他的思维能力能否得到发展的首要条件,而主动思考产生的前提则是不断的积极的激励.第斯多惠在《德国教师教育指南》中也说:“教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞.”因此,在物理教学中如何运用“激励艺术”激发学生的学习动机,