1985年9月6日制定的《中华人民共和国计量法》规定:"国家采用国际单位制,国际单位制计量单位和国家选定的其他计量单位,为国家法定的计量单位,非国家计量单位应当废除。"本刊常用的国际基本单位及其符号:长度单位名称为"米",符号为m;质量单位为"千克",符号为kg;时间单位为"秒",符号为s(不是sec);物质的量单位为"摩[尔]",符号为mol。
原蚕饲育以获得产卵量多、卵质优为目的。增加产卵量,提高蚕种质量是蚕种生产的重要课题,饲育技术必须着眼于提高造卵数、产卵量和卵质。造卵数的多少主要决定于母体内所积累的造卵物质的量和质,所以技术处理只有在促进越年性、稳定眠性、提高生命力和卵质的前提下,有效地提高造卵数、产卵量及良卵率。本文就繁育技术谈几点看法。
作者:曹艳萍; 杨秀利 期刊:《西安科技大学学报》 2005年第01期
研究了以稀土固体超强酸SO4^2-/TiO2/La^3+为催化剂,邻苯二甲酸酐和正丁醇为原料合成邻苯二甲酸二丁酯,并考察了影响反应的因素。结果表明:醇与苯酐物质的量之比为4.5:1,催化剂用量为苯酐用量的1.6%,带水剂体积为正丁醇体积的3/5,反应时间2.5h时,反应效果最佳,其酯化率可达93.6%。
作者:黄丹; 孙晓春 期刊:《云南化工》 2018年第S1期
在已有的研究中表明,化学教学中物质的量及其单位摩尔是最复杂的概念,教授物质的量及其单位摩尔对教师来说是一个很大的挑战,对学生来说,理解物质的量及其单位摩尔也是一个很难的任务。通过对有关'物质的量'的教学文献综述,在web of science数据库中搜索关键词,筛选出文献,进行研究总结,旨在指出物质的量在教学中遇到的困难以及如何解决这些困难,并对教学提出一些建议和启示。
对于分子式为C_xH_y的烃,其燃烧反应通式是:■灵活运用此通式,可以巧解很多复杂题型。一、判断各种烃完全燃烧时的耗氧量由通式可知1 mol烃完全燃烧时耗氧量为■ mol。所以,等物质的量的各种烃完全燃烧时耗氧量与■值有关,■值越大,耗氧量越多,反之,则越少。
由于"摩尔"在化学计算中应用广泛,而学生却是初次接触,不熟悉、不习惯,因而常常感到困难。为帮助学生掌握运用"摩尔"计算的基本技能,现就其中的五类方法分别举例加以说明。一、有关物质的量求物质的量是运用摩尔解许多化学计算题的关键,通常有以下五种途径求物质的量。
在一些化学命题中,由于命题者精心安排插入了一些模糊语言,导致化学命题变得扑朔迷离。考生需要对这类命题周密细致地挖掘模糊语言中的不确定因素,必须谨慎。一、命题中的模糊词模糊词是命题中自身含意模糊的词语,也可能是在特定语境中的模糊词。模糊用词通常可以有几种可能,根据具体情境,找出符合题意的正确答案。例1 向一种强酸HA溶液中加入一种碱MOH,反应后溶液呈中性,对此所做的下列判断中正确的是( )。
一、基本概念的理解要加深对物质的量、阿伏加德罗常数(6.02×1023)、摩尔质量、相对分子质量、1 mol物质的质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等概念的理解。例1 物质的量是中学化学中的重要物理量之一,在化学计算中起着非常重要的作用。下列有关物质的量的说法正确的是( )。A.物质的量等于1 mol物质的质量B.物质的量表示微粒的数目C.物质的量和米一样是一种基本物理量D.
一、燃料电池电极反应式的书写规律1.常见燃料电池电极反应式的书写方法(1)首先写出电池总反应燃料电池的总反应与燃料燃烧反应相一致,若产物能和电解质反应,为加和后的总反应.用双线桥法表示出电子转移的方向和数目,依据负极发生氧化反应,正极发生还原反应的原则,即还原剂在负极发生氧化反应,氧化剂在正极发生还原反应.
科学概念水是液体,能够流动。工具是为某个特殊目的而制造的。容量是指容器能够容纳物质的量。 实验准备1.选择容量相同、造型不同的两种饮料瓶。一个较细高些,一个较矮粗些。2杯子、量杯、天平、漏斗。3.简单的记录表。4在适合活动的比较暖和的季节进行。
本文以问卷的方式对高中生关于“物质的量”的学习水平进行了调查,对所得信息进行了总体分析和具体分析,调查表明高中生关于“物质的量”的微粒性理解处于较低水平,基本属于纯数学的学习,教师应该从wwHW认识论角度反思“物质的量”的教学。
初高中化学教材在知识和能力的要求上的脱节比以前更为明显,教师要先对学生高中化学学习障碍的形成进行分析研究,熟悉学生初中知识层面,做好知识的衔接,这项工作的成效将直接影响到高一学生化学学习的质量。
化学概念性变式教学有助于优化学生的思维品质,提高学生解决化学问题的能力。结合教学实践,作者以物质的量为例,提出化学概念的变式教学三部曲:创设置化学情境,揭示概念本质;拓展化学概念外延,再现概念不变的属性内涵;概念初步认识之后,建构化学概念的内在体系。
一、教材解读 本节课选自人教版全日制普通高级中学教科书化学(必修1)第一章第二节《物质的量在化学实验中的应用》第三课时。在常态教学中教师对于教材分析不透,教师理解教材还停留在旧教材,教学目标是各种物理量的转化和配制溶液的步骤记忆上,教学目标仅仅为了完成“知识与技能”,淡化“过程与方法”和“情感态度与价值观”。加大各种物理量转化的训练,希望一步到位,把教学内容分成两课时,完成所有与浓度有关的计算和所...
物质的量及其单位——摩尔的有关概念,是化学中重要的化学概念,在化学计算中处于核心地位,物质的量同时是一个教学难点,其概念抽象、陌生,学生在接受中往往屡遇困难,灵活运用更需要较长时间磨炼。学生从初中阶段以分子、原子等概念、质量概念为基础的知识体系,到建立以物质的量为核心的化学量化体系,要经历一个由宏观到微观、由抽象到具体的过程,从而面临变化快、跨度大、要求高的困难。如何教好物质的量成为老师们竞相讨论的课题...
在一定条件下,同一可逆反应,经不同途径建立平衡后,各个平衡中对应物质的百分含量(体积分数、质量分数或物质的量分数等)相同,则这些平衡等效。
《物质的量》属于“工具性”概念知识,贯穿整个高中化学的学习。但教师反映难教,学生反馈太抽象,不能将宏观和微观相联系.总是孤立地看待.因此在教学过程中不仅要学生“知其然”.更要“知其所以然”。运用情景教学法、类比法可以很好地突破这一难点。简约化的课堂教学不仅表现在形式上的简洁明了.更体现为教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出。
等效平衡:对于同一可逆反应,在一定条件(恒温恒容或恒温恒压)下,以不同投料方式(从正反应、逆反应或中间状态开始)进行反应,达到平衡时相同组分在备混合物中的百分数(体积分数、物质的量分数或质量分数)相等。
一、国家标准有关量的单位的相关规定 摘录一物理量:用于定量地描述物理现象的量,即科学技术领域里使用的表示长度、质量、时间、电流、热力学温度、物质的量和发光强度的量。使用的单位应是法定计量单位。非物理量:日常生活中使用的量,使用的是一般量词。(GB/T15835的3)
作者:陈丽华; 凌祖成 期刊:《教育与装备研究》 2005年第07期
乙醇的酯化反应是可逆的,当乙醇跟硫酸按物质的量1:1取用时,反应生成物中除酯(硫酸氢乙酯)外,还含有一定量的乙醇和硫酸,加热混合物,乙醇就和乙烯(160℃时,硫酸氢乙酯分解)一起被蒸馏出来。为使上述化学平衡向酯化方向移动,并使乙醇的利用率提高,常增加硫酸的用量。课本上将两者的体积比定为1:3。