作者:于沛元 期刊: 2019年第04期
对于现代社会而言,创新性人才的需求是巨大的,通过对思维方式的培养,能够提高学生的创新能力。对于高中物理的学习而言,由于物理知识的抽象性,学生在进行高中物理知识内容学习的时候,会遇到不少困难。因此,在高中物理的学习过程当中,培养学生的物理思维模式,不仅能够帮助学生更好地理解高中物理教学中的知识内容,还有助于培养学生的创新性思维,帮助学生未来有更好的发展。本文就如何在高中物理的学习过程当中养成物理思维进行讨论...
初中物理学科是一门实践性比较强的学科。初中物理教学中,教师可以通过让学生进行观察和进行实验探究 来提高学生的学习成绩。其中,培养学生的物理思维和物理解题习惯也是非常重要的,这样能够使学生尽快摆脱从小学起 养成的数学思维方式和解题方法,更快地塑造学生的物理思维和物理解题习惯。因此,笔者结合自身教学经验,就初中物 理教学中怎样培养学生的物理思维和物理解题习惯展开了必要探究。
在初中物理教学中要在学生获得知识的同时更应注重培养学生的物理思维能力。注重物理思维渗透首先要培养学生的物理思维方法,让学生把繁杂的问题理解清楚,解题时思路更清晰、明确。初中物理教学中应用的物理思维方法很多,本文以学生接触较多的建立模型思维和控制变量思维为例,介绍了培养学生物理思维的过程及在解题中应如何运用。
针对在高中以问题驱动法进行物理教学实践过程中出现的低效,无法激起学生思考的兴趣等问题,提出了解决的办法,并通过几个实践案例来说明如何设计问题,如何把设计的问题更好地在课堂上实施,让学生在思考解决问题的过程中掌握物理知识、生成物理思维方法。
对中学生而言,他们的思维发展是有规律的。作者结合高中物理教学实践,认为一个人思维活动的抽象程度和逻辑水平是可以通过思维深刻性反映出来的,因此为了培养高中生的思维品质,应着重培养学生的思维深刻性。
物理学的研究,无论是概念的建立还是规律的发现、概括,都需要思维的加工。与一般的思维过程相比较,在共性之中,物理学科的思维又有其个性。对这种个性的准确了解和把
新课程教学模式多种多样,各科教师都根据自己科目的特点探索新课程教学模式提高课堂教学效率。在物理教学过程中由于学生的接受能力的不同对知识点和分析解决问题的过程中,往往学生不能同步,时间一长学生感觉物理越来越难理解,教师感到教学越来越难把握。根据此类现象,我校从2011年3月开始,对1年三班进行了针对物理教学的改革——分层分班教学。
在高考理综试题中,物理部分的最后一道计算题往往是一份卷中最难的一道题,这道题具有很高的区分度,是区分高水平学生和低水平学生的一道分水岭。同时,这道题也有着指挥棒的作用,对今后教师的教学和学生的学习起着方向性的指示作用。2014年全国新课标卷Ⅱ第25题是怎样体现这样的作用呢?对高中物理教学有什么启示呢?本文就此作探讨。
如何构建高中物理高效课堂,是每一个物理教师都应深思的问题。怎样才能上出高效的课,如何实现物理课堂教学的高效率就是一个很值得探讨的课题。1.根据物理课堂内容研究如何让学生架构新的知识结构物理思维是一种“模糊”逻辑思维,其严密的逻辑隐含在错综复杂的物理事实与概念之中,需要我们发掘。
初中物理的教学内容比较贴近生活。喜欢学习物理的学生成绩往往都很好。但是一进入高中,好像仅凭学习兴趣已经不够了。学生的成绩开始有了分化,而且有一种具有代表性的现象.有些很勤奋的学生往往物理成绩平平:而有些学生看似轻轻松松却成绩突出。其实究其原因,是很多学生没能形成自己的物理思维(即学习方法),所以要提高物理学习效率,要重视学生的物理思维发展。即物理思维的开启、培养和巩固.以及构建物理模型。
例题和习题是物理教材的重要组成.课本上的很多例习题蕴藏着丰富的内涵.教材中例习题的教学对于培养学生的解题能力.发展学生的物理思维有重要的意义。但因对例习题答案的寻找.学生一般都不会有困难.教师常常忽略了对例习题的探究和挖掘,从而丢掉了很多宝贵的教育资源和素材。纵观几年来的物理高考试题,不少是高中教材中的例题和习题的改编.但学生的得分情况并不理想:
作者:孟凡盛; 李晶; 陶号专; 李义 期刊:《求学》 2016年第06期
初次模拟考试时,最让同学们发怵的必然是理综卷。在两个半小时内,同学们不仅要面对综合性强、知识容量大的试题,还要能在物理思维、化学思维和生物思维间流畅转换。大多数同学因只习惯于单科的训练而在首次理综考试中大失水准。有同学甚至这样调侃自己:“做个二百五怎么这么难?”
作者:李建国; 王亚利 期刊:《中学物理教学参考》 2016年第2X期
就新课改中对于教学培养目标,物理教学课改要求进行了简单介绍,基于这些要求对物理思维能力的培养从教学过程、教学模式、教学手段三方面对物理教学中物理思维能力的培养进行了论述,希望能对新课改背景下物理思维方式的培养提供一定的参考。
作者:赖萍 期刊:《中学物理教学参考》 2016年第2X期
作者:郑成绩 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第6X期
笔者在研究"LGPE"教学模式过程中发现,目前的教学仍然处处充斥着繁琐、臃肿、复杂和形式主义,课堂低效甚至有些环节是无效的。通过查阅中国知网的大量文献,结合本校实际,觉得有必要调整课题研究思路:用简约化教学理念来完善"LGPE"教学模式,实现课堂效益的提高,达到发展学生物理思维的核心目的。
作者:陈思羽 期刊:《中学物理教学参考》 2016年第02期
作者:刘小芳; 马骏 期刊:《中学物理教学参考》 2016年第02期
作者:董文艳 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第7X期
从三个方面来谈谈培养学生物理思维的方法和策略,以提高学生解决物理问题的能力。
作者:焦露 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第1X期
作者:郏宣连 期刊:《中学物理教学参考》 2005年第03期
对称是指对象之间的一一对应关系.对称给人以和谐的美感,这种心理上的和谐源于对称对象的内在平衡与稳定.虽然对称不能给人以强烈的感官刺激,不易引起心理上的认知冲突,但是,从其内在的平衡与稳定出发,却可以衍生出许多创新的思维模式,如形体对称的叠加相消、运动对称的正反等效、数值对称的无有相生等.