《普通高中物理课程标准(2017年版)》指出,物理概念建立需要创设情境.教学实践证明,在物理概念的教学中,关键是创设体现概念本质特征的情境,发展学生的科学思维.在高考中,以考查物理概念为目标的试题往往以什么样的形式出现在考生面前?这类试题的解题方法是什么?
学习物理时,错误的经验则会产生负迁移,对物理知识的学习产生很大的障碍。本文从三个方面予以解决。一是从物理概念和规律入手,引导学生纠正错误概念;二是加强实物演示,丰富感性认识,消除学生头脑中的错误概念;三是将错误的概念罗列并与正确的概念混在一起,让学生甄别正误,寻根究底。
物理学是重要的自然科学的基础学科,是现代科技发展的前沿之一。“物理概念”是反映物理现象和过程本质属性的思维方式,是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分,而且也是构成物理规律和公式的理论基础。因此,物理概念的引入方式不同,决定着学生掌握概念的程度,直接影响学生学习物理知识。
物理概念是在大量客观事实的基础上,通过比较、分析、归纳等思维形式概括出一类现象或事物的本质特征,从而形成一般性结论。它能精确地反映物理现象和过程的本质属性,并能给出严格的定义,是物理知识的基础组成部分,是物理定律、公式的理论基础。下面就物理教学中有关物理概念的教学方法谈谈认识。
热和能知识是初中物理中的重要一章。在本章的学习中,关键要掌握重要的物理概念之间的联系和区别,并用能量的观点把它们串联起来。
作者:董友军; 周长春 期刊:《物理之友》 2017年第09期
介绍人教版物理课本对线速度概念的相关描述,引导学生发现教材中存在的问题,通过师生合作学习方式,组织学生展开探讨,最终建立起线速度的正确概念,从而培养学生的物理核心素养。
作者:纪文杰; 左祥胜 期刊:《物理之友》 2014年第02期
本文通过一个教学案例,发现在有效值概念教学中,常常会忽视概念的建立过程.根据笔者的教学经验,用"问题导入方式"对有效值概念进行了教学设计.
作者:徐成华 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第21期
根据情境与教学内容在整个学习过程中所具有相关性的高低,将情境划分为四个层次,进而提出"深度情境"概念,旨在提醒教师要注重所创设情境的质量,提高情境的有效性,使情境在提升学生物理学科核心素养中起到关键作用,还列举了深度情境在概念引入、规律建立及问题解决的物理教学中的应用。
作者:颜新春 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第20期
对于已经学习过直线运动的学生来讲,"曲线运动"的学习无论是在思维发展还是拓展方面,都是"质"的飞跃。但很多物理教师认为曲线运动是直线运动地延伸,忽略了物理模型与物理概念的架构,导致一些学生摆脱不了"前概念"对当前学习的影响,无法很好的理解与掌握学习内容。
作者:何全瑛 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第20期
指导学生建立物理概念和相关认知时,教师要充分意识到学生的错误也是一种非常重要的教育资源,正确利用和处理错误可以让指导更加契合学生的需要,帮助学生更有效率地完成学习。
作者:艾静 期刊:《教学管理与教育研究》 2019年第20期
2017版课程标准在内容方面更加关注学科内在联系及学科间的相互配合.文章从教学实践实例出发,将语文对字词句的分析方法运用到物理概念和规律教学中,实现不同学科教法和学法的跨越.对物理教学中的语言文字进行"咬文嚼字"地斟酌和推敲,是帮助学生理解物理概念、掌握物理规律、准确表述物理现象的有效手段;是培养和加强学生审题阅读能力和理解分析能力、拓展物理思维、培养学科核心素养的有效途径.
作者:丁松; 郑宏伟; 周春来 期刊:《物理教学》 2019年第10期
物理概念是构建物理规律、建立公式和完善理论的前提和基础。对概念的正确理解是学生形成物理观念和科学思维的前提条件。"结合能"是原子物理学中重要的、较难理解的能量概念之一。作者借助"巴克球"碰撞后而产生声音能量和内能,类比于原子核的结合能,帮助学生理解概念。用形象的图解法和口语化的词语——"先拆后装",帮助学生理解为什么"比结合能小的原子核生成比结合能大的原子核会释放能量"。
作者:曹丰锦 期刊:《科学咨询·教育科研》 2019年第39期
教师用肢体语言来展示物理的内涵,可以将枯燥的物理知识趣味化、生动化。这样,教师就能把抽象的物理概念直观化、形象化,让学生更好地接受和理解物理知识。
传统的物理课程教学对人文性的核心素养强调不够,如解决问题能力、艺术与审美能力、人文素养都少有提及,也不够重视价值观的教育。21世纪需要全面发展的人,教师在教学中要着重培养学生的核心素养。教师可从课堂导入、展示目标、学案点评、讲授答疑、检测巩固、课堂小结、布置作业等方面落实学生核心素养的培育,使学生核心素养的培养贯穿于整个高中物理的学习。
加速度是构建运动学和动力学的桥梁,是力学计算中一个不可或缺的物理量.由于与加速度直接有关的实际生活现象不多,这对凭借一些生活经验来建立物理概念的学生来说,在理解加速度概念时就不可避免地遇到了困难.尤其是对一些重结果轻过程,依靠死记硬背,善用大量习题操练的学生,更是得不到理解加速度概念的真谛.为了帮助学生更好地理解加速度概念,有效地掌握加速度的物理意义,下面就有关加速度的概念做初浅的分析和探讨.
电磁感应现象是高中物理中很重要的一部分内容,通过该部分知识可以综合考查牛顿运动定律、功和能、动量与冲量以及电路规律在电磁感应现象中的应用.在处理电磁感应相关问题时,一定要区分是“感生”还是“动生”,准确把握和深刻理解物理概念与物理规律,以便真正做到对问题进行科学探究,提高学生的核心素养,为学生的终身发展打下良好的基础.
2019年高考结束,北京实施了17年的“3+X”高考模式也随之落幕.自2002年至今,“电势”概念一直是高考的热点,也是学生学习的难点.它抽象性强且判断方式多样,故学生在考试时常因概念不清或思维混乱而造成得分不高.“思维导图”是学生复习时常用的神兵利器,但大多数人对其使用只停留在初级版——以图示意(用图形表达物理概念和规律),并不了解其高级版——创造思维(用自己的方式建立知识之间的联系,并将概念类比、外延等).
在中学物理教学中,习题是巩固学生掌握物理概念和规律的重要手段。通过解题,学生可逐渐拓宽知识视野,不断加深对物理概念和规律的理解。同时它又是培养学生的分析、概括、抽象、推理等思维能力和应用数学能力的重要途径。
物理学习的主体内容就是要搞好概念和规律,而物理概念和规律的教学必须以实验作引导。实验是物理研究的一个重要方法和手段,也是物理学习的重要内容。实验的趣味性可以激发我们学习物理的兴趣,实验的直观性可以加深我们对物理概念和规律的记忆.
前概念一般是指学生在学习某科学概念之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。而中学生考虑问题容易产生表面性,且往往会被表面现象所迷惑。而看不到事物本质,所以易形成一些错误的前概念。在物理教学中,不能忽视学生大脑中形成的前概念,对正确的应加以利用,对错误的要认真引导消除。本文结合具体教学案例分析前概念对物理概念教学的影响。