为了摆脱传统应试教育的桎梏,许多老师在教学实践的过程之中主动结合学生的个性化发展要求,积极将创造性的教学策略与学生的自主实践相联系,在体现学生主体地位的同时给予学生更多力所能及的帮助,保证学生在主动分析和实践的过程中实现个人的良性成长和发展。其中问题情景教学在这样的现实背景之下备受关注,对此,本文以高中数学为分析对象,了解该学科教学中问题情景的创设以及运用策略,以期为提高数学教学质量和水平提供借鉴。
新课程理念下,更加注重教学的创新性。为了培养学生良好的学习兴趣,在初中数学的教学中,教师可通过创设生动、直观、现实的问题情景,培养学生的探究合作意识,以提升教学的有效性。基于此,本文就如何创设有效问题情境,培养中学生的探究合作能力展开相关探讨。
新课改背景下更加注重对初中生数学课堂主动提问能力的培养,希望基于这一教学目标不断深入,激发学生偏 向于自主学习的能力优化。本文就以初中生数学课堂教学为例,简单分析了有关初中生主动提问能力培养的相关教法。
小学数学作为小学阶段重要的学科,其教学对小学生数学水平和能力的提升有重要作用。教师在进行教学时, 要把学生当作学习主体,在课堂教学中不断激发学生学习数学的兴趣,对不同问题做出针对性设置,在小学数学课堂上创 设出有效的问题情境,从而提升小学数学教学质量。本文针对小学数学教学问题情境创设的策略做出了深入分析,从而帮 助小学生更好地掌握数学知识,进一步为他们打好数学基础。
随着教育改革的不断推进,教学方式也发生了重大改变。创造问题情景教学是小学数学教学的主要方式,通过 这种教学方式可以激发学生学习数学的兴趣,增强学生对数学的理解能力,进而培养小学生的数学素养。本文根据多年教 学经验,浅析如何在小学数学教学中创设有效问题情景,以此提高教学质量。
本节课的教学思路以问题情景→引导→发现问题→分析问题→解决问题为线索。
作者:徐小芬; 许生友 期刊:《初中生之友》 2017年第05期
探索规律问题又称归纳猜想型问题。其特点是给出一组具有某种关系的数、式、图形或是给出与图形有关的操作变化过程,或某一具体的问题情景,要通过观察、分析、推理,探究其中蕴含的规律,进而归纳或猜想出一般性的结论。
<正>化学推断题具有涉及知识较多,解题思路复杂,不易完全解答的特点,因而有些同学在解题时抓不住要点,对解答推断题感到困难,不知道从何下手,靠主观臆测,瞎碰乱猜。本文提供一些典型例题和推断题的解答方法,希望能对同学们的解题有所帮助。
作者:王秀章; 晏伯武 期刊:《湖北师范大学学报·哲学社会科学版》 2004年第02期
阐述研究性学习与物理教学内容相结合的意义,并结合物理学科教学的特点,在物理教学过程中如何实施研究性学习,作了一些探讨.
在当今社会我国的教育正在发生着重要的改革和创新,其中教育思想观念的一次重大转变就是把教学中心放到培养学生的实践能力和创新精神上。在对学生的创新精神和实践能力的培养上,问题意识就是创新精神的基础,可以不断提高学生的问题意识,也是培养学生创新精神的重要切入点。本文通过使用实践中使用“问题式教学”的教学模式培养了学生的提出问题的能力,从基础方面提高了学生创新精神。
本节课设计紧扣新课标对本节课的要求“注重从生活经验和已有知识出发,联系日常生活中常见的各种电池,通过对实验现象的观察和分析,帮助学生更好地理解和掌握本节知识”。通过“水果电池”创设情境,实验设计颇有新意,既有助于揭示原电池形成条件,又使学生体会到化学与生活很近,培养学生学以致用的思想。设计中提出的三个“思考问题”具有很强的指向性,有利于学生开展讨论探究,通过问题引导学生开展探究,充分发挥学生的自主学习能力...
新课程中所倡导的“情境设置”作用,是提供富有儿童情趣的素材和活动来激起学生的兴趣,调动学生的积极性;提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾,引起学生关注的兴趣和探究热情,并体会语文源于生活、用于生活的意义。吕叔湘先生曾经说过:“成功的教师之所以成功,是因为他们把课教活了。”语文课堂情境的创设主要在于教师充分调动和发挥学生学习的主观能动性。使之主动积极去探索语文的奥秘。
数学课堂是实施素质教育的主渠道,一切数学知识、技能、思想的获得,都必须经过学生主体感知、消化、改造,使之适合自己的数学认知结构,才能被理解与掌握。课堂教学效益很大程度上取决于学生的参与情况,这就要求学生要有参与意识,使学生真正成为课堂的主人。笔者根据自己的数学教学经验,从以下方面作了探讨。一、营造和谐课堂教学氛围美国心理学家罗杰斯认为:"成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,
数学标准课程指出:小学数学教学中素材的精选有助于演绎出高效课堂,进而提高学生的学习能力,从而使学生主动探究,提高学习与反思的深刻性。有效的素材的开发应用与学生的学习、生活等息息相关。素材的开发应用能够激发小学生的好奇心,启发他们的思维,能够让学生比较容易地把数学与生活联系起来,懂得数学来源于生活,生活离不开数学,激发他们学习数学的兴趣。
数学教学过程是一个特殊的认识过程,也是一个复杂的思维过程,“学起于思,思起于疑”,为激发学生主动探索的学习动机,提高学生学习数学的兴趣和积极性,教师在教学中必须创设恰当的问题情景,灵活利用课堂提问的技巧,追求课堂问题的辩证艺术。尤其在当今应试教育向素质教育转化过程中,课堂提问简单的“是”与“不是”,“对”与“不对”已不能满足学生的要求,也不能满足素质教育的要求。因此我认为数学课堂提问可从以下几方面来做。
"隔板法"适用于相同元素的分配问题,如投球进盒、名额或指标的分配、部分不定方程的整数解的组数等,解决时通常设计一个问题情景,构造一个隔板模型。将复杂的问题简单化,抽象的问题具体化,从而实现解题的目的。
<正>新课程的数学课堂教学不仅要有效教学、高效教学,而且强调教师的魅力教学。但目前高中数学课堂教学存在"灌"、"磨"、"秀"三种认识误区,"灌输式传道授业解惑"、"苦磨式出
<正>素质教育旗帜鲜明地提出了解放课堂培养真人的口号,创新能力无疑是其中极重要的一块。如何在语文课堂上培养孩子们的创造性思维,应当是所有语文教师的研究课题。
1.功夫在课外,教师要精心备课。我们应在备课时除备常规的内容外,更重要的是要备"学生",多思考如何才能用更精练的语言、更准确的语气调动学生的思维,让学生成为课堂大多数时间的主人,让他们有更多、更充足的时间思考、交流与探讨,促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥,甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。2.珍惜课堂每一分钟,善于把握最佳时间。据心理学家研究,
<正>新教材改革从2002年开始已在我区全面展开,语文作为一门基础学科,对如何实行课堂教学改革,如何实现传统课文新教法,大家都有一套适合自己发展的新理念、新方法,但对语文综合实践课的探索和研究,人们涉足不多,且缺乏科学的发展观。本人对初中语文综合实践课的目的、内容安排、教学设计、教师地位和成果汇编等方面作了系统的探索和研究,并取得了一定的经验,现在拿出来与大家一起探讨,希望能起到抛砖引玉的作用。