在初中数学教学中,问题教学已经是一种成熟且普遍的教学方法并得到了广泛的应用。但是,教师主要是以单个问题的形式进行探究,问题与问题之间相互独立,没有形成有效的知识系统,这对于学生数学知识的掌握是不利的。因此,在这种情况下,如何应用"问题串"进行初中数学的教学工作,以提高学生对于数学知识的理解力和掌握力,成为值得研究和探讨的问题。所以,文章从实际出发,从"问题串"的设计原则和应用方面,探讨"问题串"在初中数学章节统领...
在课堂中进行问题的有效设计,能够有效地激发学生打开思维进行问题的思考,而在高中化学的教学中,通过 对“问题串”的设计,能够让学生逐渐的熟悉与掌握知识,对于化学中的知识概念能够有更加清晰的认识,解释化学的本质 所在,帮助学生能够更好地突破化学学习的重难点,加强学生思考能力,并在教学中能够以学生为教学的主体,更加全面的 对学生的能力进行培养。
“问题串”式教学法在当今的教学中得到了极大的重视,它是指将学习的难点逐步细分,提出一个又一个问题来供学生解决,从而锻炼学生的思维能力,并且使学生掌握知识的教学法。以“问题串”的方式做历史学科的教学,不仅可以减少学生对历史普遍存在的枯燥感,更可以使学生在简单的历史现象中看到问题的本质,达到“读史使人明智”的目的。
创新思维能力是创造力的核心要素,在高中各学科的教学中,应选择适当的模式对学生进行创新思维的培养。从ATDE创造性思维教学模式的主要内容入手,对其实施步骤、相关策略及其在高中生物学教学中的运用进行了探讨。
问题串是指教师为实现一定的教学目标,根据学生已有的知识或经验,针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑,将教材知识转换为层次分明、具有务统性的一连串的问题。分析3种问题串在生物学教学中的作用。
作者:付鑫; 杨文源 期刊:《生物学通报》 2015年第02期
基于5E教学模式,设计探究活动驱动学生主动参与高中“稳态与环境”模块“兴奋在神经纤维上的传导”相关内容的学习,通过物理模型直观模拟微观生理活动,从而实现科学概念的构建,同时配合问题串设计,引发学生主动思考,巩固深化对重要概念的理解。
科学思维是物理核心素养的要素,教学中应关注学生科学思维的发展。本文展现的教学设计,以建构"变阻"模型、建构滑动变阻器的"结构"模型为思路,以活动为阵地,以问题串为载体,达成学生科学思维的培养目标。
"静摩擦力"是高中物理教学的重要内容,为了提高概念教学的有效性,体现学生学习物理知识的过程性,笔者通过情境设置引入静摩擦力,通过演示实验,设置问题串,使学生体会并理解相对运动趋势、静摩擦力方向和大小.
复习课是物理教学的重要课型之一.在充分了解学情的基础上选定复习的方向,利用学生已有的知识和经验作为教学出发点,遵循"循序渐进"的原则,架设好物理知识、问题情境、解决问题之间的桥梁,把促进每一个学生知识、能力、思维发展作为教学落脚点,巧设转折,利用"思维冲突"调动学生的课堂积极性,提高学习的自觉性、主动性,使学生的能力在"冲突"中得到升华,最终在理解的基础上提炼出解决问题的方法.
问题是思维的基础,思考是智慧的源泉。教师在教学时应突出问题导向,抓住核心问题,以问题为载体,用“问题串”进行有效追问,引导学生独立思考、质疑探索、主动探究,把学生思维引向深处,进而促进学生深度学习。
作者:张远雄 期刊:《中学数学教学参考》 2019年第34期
感谢中学数学教学参考编辑部给我们一次交流的机会,感谢重庆市第八中学校罗毅老师提供给我们这么优秀的一节课,示范性强,收获颇多,笔者从以下几个方面来谈一下感受。1从最近发展区设计问题串,通过追问的形式暴露思维活动车牌的生活情境,先从刚开始的数字出发,渝A的车牌有多少个,学生回答的时候再追问,够不够用,不够用怎么办?加上字母又有多少个,够不够。
理性思维是指以尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。思维的孕育和发展依赖于情境,核心素养中学生理性思维、批判质疑等科学精神的养成离不开对情境的分析。源于现实生活、社会生产和科学研究的真实情境,有利于激发学生的好奇心,结合设计精妙、阶梯型的问题串,能够引导学生从简单记忆、理解和运用的低阶思维,走向分析、评价和创造的高阶思维,实现核心素养中理性思...
在初中数学教学中,教师要以问题为载体,运用'问题串'优化教学结构,促进深入思考,发散学生思维,促进他们对数学问题的理解。本文主要阐述了数学问题串设计的原则、问题串的基本形式,以及问题串在数学教学中的有效运用。
利用“情境+问题串”教学,可以有效激发学生的学习兴趣,让学生自觉地进行合作探究,进而顺利达成教学目标。一个好的情境,能吸引学生的注意力,让学生的思维处于活跃状态,为探究环节提供情感动力。在此基础上,教师再根据教学内容精心设计一些学生“跳一跳,够得到”的问题串,便可为学生的学习指引方向,提供抓手,激发学生求知欲望,促使学生合作探究。
本文以两个具体的教学片断为例,分析并总结了以"问题串"导学的方式培养学生自主学习习惯,提高学生发现问题、解决问题能力的方法.
"问题串"教学是教师根据教学内容精心编制"问题串",让学生在课堂上独立或分组讨论完成一系列教学内容的教学方法,学生可以根据自己的实际情况探索学习,同时通过完成"问题串"中显现的和隐含的问题、信息,学生可提高信息处理能力,从而使几乎所有学生都能达到课程目标所规定的标准。
设计问题是初中数学教学的关键,数学教师通过问题串的设计和应用,可以促进学生对概念的理解,揭示数学本质,有助于教学难点的突破,提高学生的思维能力,并使学生更容易找到数学的解题规律和学习方法。
在初中数学课堂教学中,采用“问题串”,可以在一定程度上满足不同层次学生对学习的需要,对提高课堂教学效率有很大的帮助。所以将“问题串”引入到初中数学教学中具有非常重要的作用。鉴于此,文章对“问题串”的重要性进行概述,并对“问题串”在初中数学教学中的具体应用作探讨。
应试教育下很多课堂教学常有重解题轻概念的现象发生,而概念教学恰恰是数学教学环节中最重要的一环,如何做好概念教学是我们每一位教师必须重视的问题,教师应该合理使用教材,创设合理的教学情境,突出概念的本质,让概念的形成、理解和辨析在有效的问题串设计中自然形成。数学课堂教学中,针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际,设计恰时恰点、适度合理的问题串,不仅可以引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能...
问题的存在可以在很大程度上激发学生的求知欲望,有效提高课堂效率,提高课堂教学的有效性。问题串的构建是由设问、提问及探究三个层级共同构成的。教师针对不同程度的学生,教学内容难异程度,以及问题的难异而设置的问题串,一方面为课堂教学的顺利开展提供了保障,另一方面培养了学生解决问题的能力。构建问题串,并且将其运用到课堂中,可以充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,充分提高课堂教学的有效性。